QCM : Littérature et écriture à l’école (33 questions)

Explication

La lecture ordinaire est associée au plaisir et à l’identification, alors que la lecture littéraire demande une prise de distance et une analyse de l’œuvre. Confondre ces deux démarches revient à attribuer à la lecture littéraire les caractéristiques de la lecture ordinaire.

Explication

Le sujet lecteur construit son interprétation à partir de son expérience vécue et de sa rencontre personnelle avec l’œuvre. Une interprétation mémorisée ou détachée de toute expérience ne correspond donc pas à cette notion.

Explication

À l’école, la littérature participe aux apprentissages fondamentaux de la lecture, du lexique et de la compréhension des informations explicites comme implicites. Les autres propositions privilégient des savoirs spécialisés qui ne constituent pas l’ensemble des objectifs indiqués.

Explication

La fonction anthropologique du récit met en relation des structures narratives universelles, une expérience humaine partagée et la découverte de figures de l’humain. Elle ne se réduit donc ni à la grammaire, ni à la mesure technique de la lecture.

Explication

Le cycle 1 correspond à la petite, moyenne et grande sections, le cycle 2 couvre le CP, le CE1 et le CE2, et le cycle 3 va du CM1 à la 6e. La confusion fréquente consiste à limiter le cycle 3 à l’école élémentaire sans y intégrer la 6e.

Explication

Au cycle 1, les élèves identifient, discriminent et manipulent les unités sonores tout en construisant le principe alphabétique qui relie signes et sons. La conscience phonologique concerne les unités sonores, tandis que le principe alphabétique établit le lien entre signes et sons.

Explication

Les quatre axes du cycle 2 associent l’identification progressive des mots, la lecture à voix haute, la compréhension des textes et la construction d’une posture de lecteur. Les autres ensembles mélangent des activités possibles avec des objectifs qui ne forment pas les quatre axes indiqués.

Explication

Au cycle 3, les élèves doivent articuler fluidité, compréhension, interprétation et contrôle de leur compréhension, y compris face à des textes, documents et images. Les activités liées aux unités sonores et au principe alphabétique relèvent plutôt de la préparation de la lecture au cycle 1.

Explication

L’encouragement à la lecture repose sur une combinaison de temps personnel, d’activités ludiques, d’un cadre stimulant, d’échanges et de rencontres avec des auteurs. Réduire la lecture à des tâches évaluées ou à des interprétations imposées ne reprend pas cette diversité de pratiques.

Explication

Le carnet de lecteur et la création d’un livre numérique avec Book Creator impliquent les élèves dans la construction et la présentation de leur expérience de lecture. Une fiche biographique ou une écoute sans production personnelle leur laisse un rôle plus passif.

Explication

Le genre littéraire classe les textes selon des caractéristiques communes liées à leur structure et à leur forme. L’intention de l’auteur relève plutôt du type de texte, tandis que l’effet produit renvoie à la tonalité.

Explication

Le genre littéraire renvoie à la forme, le type de texte à l’intention de celui qui écrit et la tonalité à l’effet produit sur le destinataire. Confondre ces trois notions revient donc à attribuer à chacune le rôle d’une autre.

Explication

L’album associe texte et images, qui peuvent se compléter, se répéter, alterner ou être en décalage. Les autres descriptions correspondent respectivement au théâtre, à la fable et à la bande dessinée.

Explication

Les didascalies donnent des indications sur le jeu, les gestes ou la mise en scène. Les paroles prononcées par les personnages constituent les répliques, et non les didascalies.

Explication

La démarche consiste à partir de l’observation des images, à faire formuler des hypothèses, puis à lire le texte pour les vérifier. Une lecture efficace confronte donc les anticipations aux informations apportées par le texte.

Explication

La mise en réseau compare plusieurs œuvres selon leur genre, leurs personnages archétypaux ou leur structure afin d’identifier des invariants et des variations. Résumer une œuvre reste centré sur un seul texte et ne constitue pas une mise en réseau.

Explication

La compréhension d’un genre long exige de maintenir les personnages en mémoire, d’identifier le point de vue narratif, de suivre la temporalité et de repérer le schéma quinaire. Les autres éléments concernent principalement la poésie, la bande dessinée ou le théâtre.

Explication

Comprendre consiste à relier les informations, construire une représentation mentale, contrôler sa compréhension et interpréter ce qui n’est pas explicitement dit. Le simple relevé d’éléments visibles ou lexicaux ne suffit donc pas à construire le sens.

Explication

La perte du fil et la difficulté à relier les épisodes font partie des obstacles recensés dans la lecture longue. Les autres éléments peuvent au contraire soutenir le repérage et la compréhension de l’organisation du récit.

Explication

Une compréhension fine s’appuie sur l’identification du genre, l’observation de la couverture et du sommaire, les hypothèses, le suivi des personnages, la chronologie et l’implicite. Les autres démarches négligent plusieurs opérations essentielles de construction du sens.

Explication

La préparation consiste à comprendre le texte, choisir un support adapté, repérer les difficultés et prévoir des dispositifs variés dans une séquence limitée. La régulation des échanges intervient pendant la séance, et non au moment de la préparation préalable.

Explication

Pendant la lecture, l’enseignant agit sur la voix et la vitesse, reformule, aide à construire des représentations mentales et organise les échanges. Un questionnaire ne remplace pas ces interventions, qui peuvent aussi inclure une différenciation des activités.

Explication

Un écrit de fonction sert une action pragmatique, par exemple informer, prescrire ou organiser. Les autres situations relèvent davantage d’une visée littéraire, poétique ou fictionnelle.

Explication

La recette est un écrit de fonction, car elle guide une action concrète au moyen d’informations et d’étapes. Les autres propositions sont des textes de fiction ou d’expression littéraire.

Explication

Les écrits de fonction emploient notamment l’impératif ou l’infinitif injonctif, des connecteurs, un lexique technique et une organisation en étapes. Les autres caractéristiques correspondent davantage au récit ou à l’écriture littéraire.

Explication

Pour Alain Bentolila, apprendre à écrire repose sur une pratique abondante de l’écriture et de la lecture, accompagnée d’un enseignement explicite de la production écrite. La seule lecture, la correction orthographique ou l’étude préalable des règles ne suffisent pas à constituer cette démarche.

Explication

Le sujet écrivant se sent auteur de ses textes, tandis que son écriture est liée à ses expériences, à son contexte social et à ses références culturelles. Le considérer indépendamment de son environnement correspond à une conception opposée.

Explication

La réécriture est un processus cognitif qui transforme le texte par ajout, suppression, déplacement ou remplacement d’éléments. Une simple lecture, une copie fidèle ou une évaluation sans modification ne constituent pas une réécriture.

Explication

Une contrainte devient un levier de créativité lorsqu’elle est soutenue par des textes lus, un modèle, des objectifs explicites et une préparation du vocabulaire, de la ponctuation et de la structure. Une consigne dépourvue de repères ou une simple reproduction limite davantage le travail créatif.

Explication

Les premières tâches évoluent progressivement de la calligraphie et de la copie vers des activités demandant davantage d’autonomie, jusqu’à la préparation et à la révision. Copier avec un modèle ne correspond donc pas au même degré d’autonomie que produire seul un texte encodé.

Explication

Une évaluation efficace peut se concentrer sur un ou deux points de révision, par exemple l’orthographe, la syntaxe ou la ponctuation. L’accumulation de critères risque d’inhiber la créativité de l’élève, même si elle vise une correction plus large.

Explication

L’acculturation à l’écrit met à la disposition des élèves des textes, des affichages et des outils qui nourrissent leur compréhension du monde et la construction de leurs écrits. Elle ne se réduit pas à la mémorisation de modèles ni à une limitation des formes produites.

Explication

L’écriture collaborative répartit la réflexion et la révision entre les participants, ce qui aide à rassembler les idées et à mieux prendre en compte les besoins du lecteur. Elle se distingue ainsi de l’écriture individuelle, où ces opérations reposent sur un seul scripteur.