QCM : Développement psychomoteur et motricité libre (29 questions)

Explication

La psychomotricité considère l’individu dans sa globalité et prend en compte les interactions constantes entre motricité et psychisme. La maturation motrice seule réduit cette approche, la séparation des dimensions néglige leurs interactions et l’étude indépendante des émotions dissocie des domaines liés.

Explication

Les attitudes posturales relèvent de la motricité, tandis que les émotions relèvent du psychisme. Classer les émotions dans la motricité confond vécu affectif et corps, et classer la posture dans le psychisme ou la cognition méconnaît sa dimension corporelle.

Explication

Les enfants suivent les mêmes séquences de développement, mais leur rythme d’acquisition peut varier. Des âges différents ne signifient pas des séquences différentes, et l’ordre commun ne suppose pas un rythme identique.

Explication

Le développement psychomoteur est soutenu par la maturation du système nerveux, l’apprentissage et l’expérience, ainsi que les interactions avec l’entourage. Les besoins innés, les réflexes ou l’autonomie ne remplacent pas ces trois facteurs.

Explication

Le tonus correspond à une tension ou contraction musculaire permanente et modérée, entretenue par un influx nerveux. Une contraction volontaire brève ou une tension maximale ne définit pas le tonus, et son maintien ne résulte pas d’une absence d’influx nerveux.

Explication

À la naissance, les muscles de l’axe, qui comprend le tronc et la tête, sont hypotoniques, tandis que les fléchisseurs des membres sont hypertoniques. L’inversion des états toniques et l’attribution d’une tonicité normale contredisent cette répartition.

Explication

La progression céphalo-caudale correspond à l’augmentation du tonus de l’axe depuis la nuque vers le bassin, ce qui permet le maintien de la tête puis le redressement du tronc. La progression proximo-distale concerne les membres, et le trajet du bassin vers la nuque inverse le sens céphalo-caudal.

Explication

La disparition progressive des réflexes archaïques, avec l’évolution du tonus, permet l’émergence de la motricité volontaire. La motricité réflexe et la motricité involontaire caractérisent plutôt les premières manifestations motrices, tandis que l’enroulement est une posture du nouveau-né.

Explication

Un portage contenant et enveloppant, associé à un soulèvement dos au parent ou sur le côté, limite les effets de la pesanteur et l’hyper-extension de l’axe. Le soulèvement face vers le haut inverse l’orientation préconisée, tandis que les prises laissant le corps s’étendre négligent le besoin de contenance.

Explication

La diminution progressive des réflexes archaïques laisse place à une motricité plus souple et symétrique, et le bébé intègre peu à peu son existence propre par le mouvement volontaire. L’asymétrie ou la rigidité inverse cette évolution, tandis que les réflexes ne sont pas le moyen indiqué pour cette intégration.

Explication

Réunir les mains à la bouche et attraper ses pieds aide le bébé à intégrer des sensations d’unité et de globalité corporelles. Le renforcement pour la station debout, l’exploration de l’espace éloigné et les déplacements autonomes ne sont pas le bénéfice ciblé.

Explication

La position allongée sur le dos permet les mouvements libres de la tête, la réunion des mains, les jeux d’appuis des pieds, l’enroulement et le passage en position latérale. Une tête maintenue fixe limite ces mouvements, les appuis des mains ne remplacent pas les jeux avec les pieds, et le passage latéral n’est pas un retournement complet.

Explication

Jusqu’à huit ou neuf mois, la position ventrale favorise les appuis des membres supérieurs et la coordination progressive nécessaire au déplacement. Les appuis des membres inférieurs, la marche ou l’acquisition directe de la station assise ne correspondent pas à ce rôle.

Explication

Pour repousser le sol, se dresser vers la verticalité et se protéger, le bébé prend d’abord appui sur les coudes puis sur les mains. Commencer par les mains inverse la progression; le transfert du poids sert à libérer une main pour saisir, et les pieds ne constituent pas la séquence d’appuis décrite.

Explication

La position ventrale renforce les muscles du cou, des épaules, du dos et des fesses, ce qui prépare le maintien de positions plus verticales. Les propositions centrées sur les jambes, les mains ou l’abdomen substituent d’autres groupes musculaires à ceux qui sont concernés.

Explication

Depuis la position ventrale, le bébé peut progressivement s’asseoir seul et se déplacer de façon dirigée en rampant. Les retournements constituent un autre mode de déplacement, l’assise avec aide ne correspond pas à l’acquisition indiquée, et la marche autonome est une acquisition différente.

Explication

En position assise, le bébé manipule avec les mains et développe l’équilibration du tronc ainsi que des réactions de protection avec les mains. La stabilité des épaules et des hanches est associée au quatre-pattes, tandis que le cabotage et les jeux accroupis appartiennent aux étapes ultérieures.

Explication

Le quatre-pattes coordonne l’ensemble du corps et développe la stabilité des épaules, du tronc et des hanches, ce qui prépare à la marche. La manipulation assise relève de la position assise, tandis que le lâcher des appuis et le cabotage surviennent dans le redressement vers la marche.

Explication

Après la position du chevalier servant, l’enfant se redresse et lâche progressivement ses appuis pour tenir son équilibre, avant le cabotage, les premiers pas et les jeux debout-accroupi. Le cabotage, les premiers pas et les jeux accroupis sont donc des étapes ultérieures.

Explication

La motricité libre a été développée par Emmi Pikler, qui a étudié l’activité spontanée des bébés à Loczy, à Budapest, dans les années 1950. Maria Montessori, Françoise Dolto et Anna Freud sont des figures distinctes, mais ne sont pas l’autrice de ce concept.

Explication

La motricité libre laisse l’enfant bouger spontanément dans un environnement sécurisé, sous le regard attentif et bienveillant de l’adulte, sans enseigner de mouvement ni imposer une position non acquise. L’enseignement moteur, au contraire, impose ou enseigne un mouvement.

Explication

Avant l’acquisition du passage assis autonome, le bébé est installé allongé sur le dos. L’installation assise au sol est possible une fois qu’il sait passer seul en position assise et en sortir.

Explication

La conscience des points d’appui permet au bébé de modifier la répartition du poids de son corps sur ces appuis et ainsi de bouger. Le mouvement ne repose donc pas sur le maintien d’une répartition inchangée ni sur le soutien de l’adulte.

Explication

L’accompagnement favorise la liberté de mouvement en limitant le transat et le cosy, en supprimant le youpala et en laissant l’enfant pieds nus dès que possible. Garder le youpala maintient un équipement déconseillé, tandis que les chaussures rigides et les installations prolongées entravent aussi cette liberté.

Explication

La motricité libre soutient la conscience corporelle, la confiance en soi, le plaisir et la sécurité dans le mouvement, ainsi que l’initiative, la concentration, l’autonomie et l’individualisation. L’idée qu’elle augmente le risque ou la dépendance confond liberté de mouvement et absence de bénéfices sécurisants.

Explication

Entre 0 et 3 mois, la préhension est brève et involontaire, déclenchée par le contact, et les mains sont découvertes notamment parce qu’elles sont proches de la bouche. Le transfert volontaire et la pince supérieure correspondent à des acquisitions ultérieures.

Explication

Autour de 4 mois, la réunion des mains et une ouverture-fermeture plus contrôlée apparaissent avec la coordination oculo-manuelle. La préhension au contact caractérise les premiers mois, tandis que la pince supérieure et les transferts relèvent d’étapes ultérieures.

Explication

À partir de 8 mois, l’enfant utilise la pince supérieure entre le pouce et l’index et délie progressivement l’index. La pince inférieure associe le pouce et le petit doigt, tandis que la préhension cubito-palmaire est plus globale et apparaît plus tôt.

Explication

À 3 ans, l’enfant peut construire une tour de 10 cubes, copier une croix et utiliser des ciseaux. La tour de deux cubes et la manipulation de la cuillère ou du livre sont associées à environ 18 mois, tandis que le rond apparaît vers 2 ans.