QCM : Psychologie appliquée et parcours professionnel (16 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quelle évolution a caractérisé les rapports entre psychologie fondamentale et psychologie appliquée depuis les années 1990 ?

La psychologie appliquée a remplacé la psychologie fondamentale dans la formation des praticiens.
Leur opposition a cessé, permettant de cumuler les rôles de chercheur et de praticien.
La recherche fondamentale s’est limitée à l’étude des comportements en laboratoire.
Leur opposition s’est renforcée, séparant davantage la recherche de la pratique.

Leur opposition a cessé, permettant de cumuler les rôles de chercheur et de praticien.

Explication

Depuis les années 1990, l’opposition entre ces deux domaines n’a plus lieu d’être, ce qui rend possible l’exercice conjoint de la recherche et de la pratique. L’idée d’une séparation renforcée correspond à la situation antérieure, et non à cette évolution.

2. Lorsqu’un psychologue étudie les comportements observés dans un métier et forme des professionnels à ses outils, quel rôle de la psychologie exerce-t-il ?

Elle remplace la formation professionnelle par l’observation des comportements en milieu de travail.
Elle explique les métiers et les comportements avec des concepts et des modèles, tout en formant à ses outils.
Elle classe les lieux d’exercice et forme les professionnels à remplacer les modèles par leur intuition.
Elle décrit les comportements sans mobiliser de concepts et réserve ses outils aux chercheurs.

Elle explique les métiers et les comportements avec des concepts et des modèles, tout en formant à ses outils.

Explication

La psychologie vise à expliquer les métiers et les comportements observés sur le terrain à l’aide de concepts et de modèles, et contribue aussi à former à ses outils. L’observation sans concepts ne rend pas compte de cette fonction explicative.

3. Qu’est-ce qui caractérisait souvent les premières interventions de psychologie appliquée sur le terrain ?

Elles appliquaient des modèles explicatifs pour déterminer les changements à introduire.
Elles modifiaient les situations selon l’intuition et le bon sens, sans modèle théorique.
Elles testaient des prédictions déduites de modèles théoriques établis avant l’intervention.
Elles évitaient de modifier les situations et se limitaient à mesurer les comportements spontanés.

Elles modifiaient les situations selon l’intuition et le bon sens, sans modèle théorique.

Explication

Les premières interventions étaient souvent empiriques : leurs auteurs intervenaient en s’appuyant sur l’intuition et le bon sens, sans modèle théorique. Une démarche fondée sur des prédictions théoriques correspond à une approche théoriquement située.

4. Quel phénomène illustre une amélioration de la performance lorsqu’une personne accomplit une tâche en présence d’autrui ?

L’effet Hawthorne, comme lorsqu’un cycliste modifie son comportement parce qu’il sait être étudié.
La facilitation sociale, comme lorsqu’un cycliste court plus vite avec un meneur ou d’autres cyclistes.
L’engagement collectif, comme lorsqu’une personne change d’avis après avoir pris la parole en groupe.
Le renforcement, comme lorsqu’une récompense augmente la probabilité d’un comportement ultérieur.

La facilitation sociale, comme lorsqu’un cycliste court plus vite avec un meneur ou d’autres cyclistes.

Explication

La facilitation sociale désigne l’amélioration de la performance liée à la présence d’autrui, illustrée par la diminution du temps de course des cyclistes. L’effet Hawthorne concerne plutôt une modification due à la conscience de participer à une étude.

5. Une personne change sa manière d’agir parce qu’elle sait qu’elle participe à une étude, même si les facteurs expérimentaux restent inchangés : quel effet cela illustre-t-il ?

L’effet Hawthorne, lié à la conscience de participer à une étude.
L’engagement, lié à une prise de position devant un groupe.
La facilitation sociale, liée à la présence d’autrui pendant une tâche.
Le renforcement, lié aux conséquences positives ou négatives d’un comportement.

L’effet Hawthorne, lié à la conscience de participer à une étude.

Explication

L’effet Hawthorne désigne une modification du comportement liée au fait de savoir que l’on participe à une étude, indépendamment des facteurs expérimentaux manipulés. La facilitation sociale, elle, concerne l’effet de la présence d’autrui sur la performance.

6. Dans l’étude de Lewin sur les habitudes alimentaires, quelle différence a été observée entre discussion collective et engagement devant le groupe ?

Le changement concernait 32 % des participantes dans les deux situations proposées.
Le changement concernait 32 % des participantes à la discussion et 3 % de celles engagées devant le groupe.
Le changement concernait 3 % des participantes à la discussion et 32 % de celles engagées devant le groupe.
Le changement concernait 3 % des participantes dans les deux situations proposées.

Le changement concernait 3 % des participantes à la discussion et 32 % de celles engagées devant le groupe.

Explication

Dans l’étude de Lewin, 3 % des ménagères ayant participé à une discussion ont changé leur comportement, contre 32 % de celles qui s’étaient engagées devant le groupe. Inverser ces taux attribue à la discussion le résultat associé à l’engagement.

7. Après la Seconde Guerre mondiale, comment les études de terrain ont-elles évolué dans leur rapport à la théorie ?

Elles se sont davantage appuyées sur des connaissances fondamentales pour produire des prédictions et enrichir les modèles.
Elles ont renoncé aux connaissances fondamentales pour se concentrer sur l’observation des résultats.
Elles ont utilisé les modèles théoriques pour remplacer les interventions et éviter l’étude du terrain.
Elles ont conservé une démarche intuitive afin de modifier les situations sans produire de prédictions.

Elles se sont davantage appuyées sur des connaissances fondamentales pour produire des prédictions et enrichir les modèles.

Explication

Après la Seconde Guerre mondiale, les études de terrain se sont davantage appuyées sur des connaissances fondamentales et théoriques, afin de produire des prédictions et d’enrichir les modèles. La démarche intuitive sans modèle caractérisait plutôt les premières interventions empiriques.

8. Quelle distinction caractérise les modèles linéaire et non linéaire dans l’analyse d’une relation entre une variable indépendante et une variable dépendante ?

Le modèle linéaire relie directement les variables, tandis que le modèle non linéaire intègre des facteurs médiateurs ou modérateurs.
Les deux modèles relient directement les variables, mais seul le modèle non linéaire distingue les variables observées des variables théoriques.
Le modèle linéaire intègre des facteurs médiateurs ou modérateurs, tandis que le modèle non linéaire relie directement les variables.
Les deux modèles intègrent des facteurs intermédiaires, mais le modèle linéaire décrit leur effet et le modèle non linéaire leur origine.

Le modèle linéaire relie directement les variables, tandis que le modèle non linéaire intègre des facteurs médiateurs ou modérateurs.

Explication

Le modèle linéaire établit un lien direct entre la variable indépendante et la variable dépendante, alors que le modèle non linéaire tient compte de facteurs intermédiaires. L’idée que le modèle linéaire inclut ces facteurs inverse la distinction entre les deux modèles.

9. Pourquoi ne peut-on pas transposer directement un modèle théorique à un comportement observé sur le terrain ?

Parce que les comportements de terrain ne peuvent être décrits qu’à partir d’intentions déclarées par les personnes.
Parce que les modèles théoriques servent à décrire des comportements, mais ne permettent pas de les expliquer.
Parce qu’une transposition exige de remplacer les facteurs théoriques par des mesures physiologiques.
Parce qu’il faut tenir compte des particularités de la situation et des nombreux facteurs qui interagissent.

Parce qu’il faut tenir compte des particularités de la situation et des nombreux facteurs qui interagissent.

Explication

L’application d’un modèle au terrain doit intégrer les particularités de la situation ainsi que les facteurs en interaction. Se fonder sur des intentions déclarées ne résout pas cette difficulté et ne constitue pas une exigence générale de transposition.

10. Une personne affirme aimer le sport, mais ne pratique aucune activité sportive : que montre cette situation ?

Une attitude favorable ne garantit pas un comportement correspondant.
Un comportement absent indique que l’attitude exprimée est nécessairement négative.
Une attitude et un comportement désignent deux mesures équivalentes d’une même disposition.
Une attitude favorable permet de déduire la fréquence du comportement correspondant.

Une attitude favorable ne garantit pas un comportement correspondant.

Explication

L’attitude et le comportement sont distincts : une évaluation positive ne garantit pas l’action correspondante. L’absence de pratique ne permet pas, à elle seule, de conclure que l’attitude déclarée est négative.

11. Un psychologue ne peut pas observer directement un comportement : quelle démarche peut lui fournir un indice indirect ?

Déduire le comportement de la personne à partir de la seule conformité de ses réponses aux attentes sociales.
Considérer que les intentions déclarées constituent directement le comportement recherché.
Remplacer toute mesure du comportement par une évaluation de l’attitude générale de la personne.
Recueillir des intentions d’action au moyen de questions et mesurer le temps de réponse.

Recueillir des intentions d’action au moyen de questions et mesurer le temps de réponse.

Explication

Les intentions d’action peuvent être recueillies par des questions et par la mesure du temps de réponse afin de renseigner indirectement sur un comportement inaccessible. Une intention reste toutefois distincte du comportement lui-même.

12. Une psychologue observe des comportements dans leur contexte naturel : sur quelle base doit-elle situer cette observation ?

Sur son intuition personnelle, complétée au besoin par des impressions générales.
Sur les seules attitudes déclarées par les personnes observées.
Sur un relevé descriptif dépourvu de tout cadre théorique.
Sur des modèles théoriques qui orientent et structurent l’observation.

Sur des modèles théoriques qui orientent et structurent l’observation.

Explication

L’observation d’un comportement sur le terrain doit être théoriquement située et se référer à des modèles. Une démarche guidée seulement par l’intuition ne répond pas à cette exigence de cadrage théorique.

13. Quel est le statut et l’objectif du stage effectué en L2 ?

Il est optionnel et permet de remplacer une partie des stages exigés en master pour accéder au titre.
Il est optionnel et permet d’observer, sans intervenir, les tâches et missions d’un psychologue.
Il est obligatoire et permet de réaliser sous supervision les actes professionnels d’un psychologue.
Il est obligatoire et se concentre sur l’évaluation théorique des missions du psychologue.

Il est optionnel et permet d’observer, sans intervenir, les tâches et missions d’un psychologue.

Explication

En L2, le stage est optionnel et consiste à observer les tâches et missions du psychologue sans intervenir. Les exigences de stage liées à l’accès au titre relèvent du parcours de master, et non de ce stage d’observation en L2.

14. Après l’obtention d’un master, quelle condition de stage reste nécessaire pour accéder au titre de psychologue ?

Avoir réalisé au moins 500 heures de stage en L2, le diplôme seul ne suffisant pas.
Avoir réalisé au moins 500 heures de stage en master, le diplôme seul ne suffisant pas.
Avoir obtenu le master, qui confère le titre dès lors qu’un stage a été envisagé.
Avoir réalisé un stage d’observation en master, quelle qu’en soit la durée, en plus du diplôme.

Avoir réalisé au moins 500 heures de stage en master, le diplôme seul ne suffisant pas.

Explication

Le master ne confère pas à lui seul le titre de psychologue : l’accès à ce titre nécessite notamment au moins 500 heures de stage en master. Un stage de L2 ne satisfait pas à cette exigence spécifique de stage en master.

15. Qui peut assumer la responsabilité d’un stage de psychologie ?

Un psychologue titulaire du titre, quelle que soit son ancienneté professionnelle.
Un psychologue titulaire du titre et justifiant d’au moins trois ans d’ancienneté.
Un professionnel expérimenté d’un autre domaine, même s’il ne possède pas le titre de psychologue.
Un enseignant en psychologie ayant au moins trois ans d’expérience pédagogique.

Un psychologue titulaire du titre et justifiant d’au moins trois ans d’ancienneté.

Explication

Le maître de stage doit être psychologue titulaire du titre et avoir au moins trois ans d’ancienneté. L’expérience professionnelle ou pédagogique ne remplace pas ces deux conditions de qualification et d’ancienneté.

16. Un animal reçoit une récompense après avoir exécuté un comportement, qui devient ensuite plus fréquent. Quel principe explique cette évolution ?

La répétition du comportement augmente sa fréquence indépendamment de ses conséquences.
L’observation d’autres animaux remplace les conséquences comme facteur de changement.
La maturation de l’animal déclenche le comportement sans lien avec son apprentissage.
Les conséquences du comportement modifient la probabilité qu’il se reproduise.

Les conséquences du comportement modifient la probabilité qu’il se reproduise.

Explication

Dans les travaux de Skinner, une récompense ou une punition peut modifier la probabilité d’apparition du comportement qui la précède. La répétition peut accompagner un apprentissage, mais elle ne rend pas compte ici du rôle des conséquences.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 38 flashcards sur Psychologie appliquée et parcours professionnel.

Quelle opposition caractérisait la psychologie fondamentale et appliquée jusqu’aux années 1990 ?

Elles étaient opposées, empêchant de cumuler les rôles de chercheur et de praticien.

Quel est le statut actuel de l’opposition entre psychologie fondamentale et appliquée ?

Elle n’a désormais plus lieu d’être.

Comment les premières interventions de psychologie appliquée sur le terrain étaient-elles souvent menées ?

De façon empirique, selon l’intuition et le bon sens, sans modèle théorique.

Voir les flashcards →

Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Psychologie appliquée et parcours professionnel.

Voir la fiche →

Cours similaires

Pathologies et traumatismes locomoteurs

Anatomie de l’appareil locomoteur

Anatomie

Retraitement des dispositifs thermosensibles

Organisation générale du thorax

Anatomie

Neuroanatomie du système nerveux

Anatomie

Histologie cardiovasculaire

Anatomie

Crée tes propres QCM

Importe ton cours et l'IA génère des QCM avec corrections en 30 secondes.

Générateur de QCM