QCM : Accessibilité des apprentissages — 14 questions

Explication

L’accessibilité pédagogique et didactique consiste à rendre l’apprentissage accessible à certains élèves en difficulté au sein d’une séance pensée pour toute la classe. La conception pour tous relève de l’accessibilité universelle, tandis qu’une réponse à un besoin individuel relève de la compensation.

Explication

L’accessibilité universelle est intégrée à la conception pour l’ensemble des élèves, alors que la compensation vise un besoin individuel. Les deux notions se distinguent donc par la portée de la réponse apportée.

Explication

Les systèmes de soutiens à paliers multiples sont conçus pour répondre de manière graduée à la diversité des élèves et à leurs difficultés. Une intervention unique ou réservée à certains élèves ne permet pas cette réponse différenciée.

Explication

La Réponse à l’Intervention vise à garantir à tous les élèves un soutien approprié et en temps opportun, grâce à la prévention et à des pratiques fondées sur des preuves. Une aide tardive et non étayée par des données ne correspond pas à ce modèle.

Explication

La Conception Universelle des Apprentissages anticipe, dès la conception, les approches susceptibles de faire progresser tous les élèves. Elle se distingue donc d’une adaptation secondaire décidée après l’apparition des difficultés.

Explication

Une séance accessible explicite l’objectif, les critères de réussite, les modalités, les interactions ainsi que les retours ou feedbacks. Les autres éléments peuvent être utiles à l’organisation, mais ils ne regroupent pas les composantes indiquées pour l’accessibilité.

Explication

Le « faire » renvoie à ce que l’élève réalise concrètement, alors que « l’apprendre » renvoie à l’objectif d’apprentissage recherché. Confondre l’activité observable et l’apprentissage visé empêche d’analyser précisément la séance.

Explication

Camille éprouve des difficultés d’attention et une fatigabilité qui s’accompagnent d’agitation et d’énervement, ce qui compromet son maintien en classe. Les prises de parole inappropriées relèvent plutôt de son comportement langagier en interaction.

Explication

Camille présente à la fois des prises de parole inappropriées, des confusions dans la reconnaissance des phonèmes et une maîtrise incertaine de la comptine jusqu’à 20. La fatigabilité et l’agitation décrivent plutôt ses difficultés d’attention et de maintien en classe.

Explication

L’ouverture annonce l’objectif d’apprentissage, rappelle les repères utiles et présente la temporalité ainsi que la structuration de la séance. L’auto-positionnement et l’institutionnalisation appartiennent plutôt au bilan de fin de séance.

Explication

Le bilan fait verbaliser ce qui a été appris, permet aux élèves de se situer selon les critères de réussite et institutionnalise les savoirs. L’annonce de l’objectif et l’organisation des étapes relèvent de l’ouverture.

Explication

La structuration de l’ouverture et de la clôture vise à rendre l’enseignement accessible à tous les élèves. Elle ne consiste pas à supprimer la recherche, à limiter l’évaluation à la fin ou à réduire les échanges.

Explication

L’objectif est de comprendre ce qu’est le partage équitable d’une collection. Le coloriage des biscuits constitue une action sur le support, mais ne correspond pas à l’apprentissage mathématique visé.

Explication

Le problème demande de partager équitablement 12 biscuits entre Camille et ses trois camarades, soit quatre enfants, puis de représenter et d’écrire le résultat. Le coloriage ne constitue pas la réponse mathématique attendue.