QCM : Activité et expérience en EPS (7 questions)

Question 1

1. Lors d’une séance, que recouvre l’activité des élèves, au-delà des résultats visibles ?

Les mouvements observables et les coordinations motrices qu’ils réalisent

Ce qu’ils font, les ressources qu’ils mobilisent et les performances qu’ils produisent

Les ressources physiques dont ils disposent avant de commencer

Les résultats mesurables qu’ils obtiennent à la fin de la séance

Explication

L’activité englobe ce que les élèves font individuellement et collectivement, les ressources mobilisées et les performances produites. La réduction aux mouvements néglige d’autres dimensions, celle aux résultats confond activité et performance, et l’omission des ressources laisse de côté un élément constitutif de l’activité.

Answer

Ce qu’ils font, les ressources qu’ils mobilisent et les performances qu’ils produisent

Question 2

2. Une enseignante observe qu’un élève ralentit avant un saut, puis ajuste son impulsion. Pour comprendre pleinement son activité, que doit-elle distinguer des mouvements observés ?

Les coordinations motrices et les gestes qu’il réalise pendant le saut

Les ressources matérielles et les aménagements disponibles pour le saut

Les performances et les résultats qu’il obtient après le saut

Les réflexions et les intentions qui orientent ses actions

Explication

Les mouvements et coordinations sont des dimensions visibles, tandis que les réflexions et intentions qui orientent l’action sont moins directement observables. Les coordinations relèvent donc des gestes visibles, les résultats ne renseignent pas directement sur les réflexions, et les aménagements concernent l’environnement plutôt que les intentions.

Answer

Les réflexions et les intentions qui orientent ses actions

Question 3

3. Deux élèves affrontent le même parcours, mais choisissent des façons différentes de le franchir. Quelle explication rend compte du caractère singulier de leur activité ?

Chacun agit selon ses ressources, son vécu et son environnement

Chacun adapte son action en fonction de sa performance finale

Chacun est déterminé par les consignes communes du parcours

Chacun réagit principalement aux mouvements de son partenaire

Explication

L’activité est singulière parce que chaque élève agit en fonction de ses ressources, de son vécu et de son environnement. Le parcours commun ne suffit pas à expliquer les choix, la performance finale ne définit pas cette singularité, et les mouvements du partenaire n’en constituent pas l’explication générale.

Answer

Chacun agit selon ses ressources, son vécu et son environnement

Question 4

4. Un enseignant conçoit une situation où les élèves interagissent avec leur environnement et tirent des expériences de leurs actions. Quelle conception de Dewey cette démarche illustre-t-elle ?

L’activité précède l’expérience, qui se construit indépendamment de l’action

L’activité et l’expérience sont indissociables et se construisent dans l’interaction

L’expérience correspond aux résultats obtenus après la réalisation d’une tâche

L’environnement construit l’expérience sans que l’élève ait à interagir avec lui

Explication

Pour Dewey, l’élève agit dans un environnement avec lequel il interagit, et cette activité contribue à construire son expérience : activité et expérience sont indissociables. Les séparer méconnaît ce principe, réduire l’expérience aux résultats confond processus et produit, et exclure l’interaction écarte le rôle actif de l’élève.

Answer

L’activité et l’expérience sont indissociables et se construisent dans l’interaction

Question 5

5. Pour préparer une séance d’EPS qui tienne compte de l’élève dans sa globalité, quels aspects l’enseignant doit-il considérer ?

Ses perceptions, ses sensations, ses résultats et ses capacités physiques

Ses actions, ses performances, ses résultats et ses équipements

Ses intentions, ses consignes, ses gestes et les règles de l’activité

Ses actions, ses perceptions, ses intentions et son histoire

Explication

Considérer l’élève dans sa globalité suppose de prendre en compte ses actions, ses perceptions, ses intentions et son histoire. Privilégier les actions écarte les perceptions, substituer les résultats à l’histoire confond des notions distinctes, et les consignes ne remplacent pas les intentions propres à l’élève.

Answer

Ses actions, ses perceptions, ses intentions et son histoire

Question 6

6. Deux élèves obtiennent le même résultat lors d’un exercice, mais l’un agit avec hésitation tandis que l’autre adapte volontairement sa stratégie. Pour comprendre ce qui donne sens à leur activité, que doit faire l’enseignant ?

Décrire les mouvements visibles sans tenir compte de leur contexte

Examiner les intentions et les ressources mobilisées par chaque élève

Comparer les résultats pour déterminer lequel maîtrise le mieux l’exercice

Évaluer la réussite à partir du résultat final de l’exercice

Explication

Comprendre le sens de l’action suppose de dépasser l’observation des performances et de considérer ce qui oriente l’activité de chaque élève. Assimiler sens et performance, s’en tenir aux mouvements ou privilégier le résultat réduit l’analyse à des éléments visibles.

Answer

Examiner les intentions et les ressources mobilisées par chaque élève

Question 7

7. Quel modèle Adé et Terré proposent-ils en 2023 pour penser les contenus d’apprentissage à travers les expériences à encourager ?

Un modèle fondé sur l’histoire, les ressources, la perception et le résultat

Un modèle centré sur l’action, la performance, l’évaluation et l’intention

Le modèle HAPI : Histoire, Action, Perception, Intention

Le modèle de Dewey : expérience, environnement, action et apprentissage

Explication

Adé et Terré proposent le modèle HAPI, dont les quatre dimensions sont l’Histoire, l’Action, la Perception et l’Intention. Le modèle ne se réduit pas à des étapes d’évaluation, n’est pas attribué à Dewey et ne substitue pas les ressources ou le résultat à ses dimensions.

Answer

Le modèle HAPI : Histoire, Action, Perception, Intention

QCM : Activité et expérience en EPS (7 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Lors d’une séance, que recouvre l’activité des élèves, au-delà des résultats visibles ?

2. Une enseignante observe qu’un élève ralentit avant un saut, puis ajuste son impulsion. Pour comprendre pleinement son activité, que doit-elle distinguer des mouvements observés ?

3. Deux élèves affrontent le même parcours, mais choisissent des façons différentes de le franchir. Quelle explication rend compte du caractère singulier de leur activité ?

4. Un enseignant conçoit une situation où les élèves interagissent avec leur environnement et tirent des expériences de leurs actions. Quelle conception de Dewey cette démarche illustre-t-elle ?

5. Pour préparer une séance d’EPS qui tienne compte de l’élève dans sa globalité, quels aspects l’enseignant doit-il considérer ?

6. Deux élèves obtiennent le même résultat lors d’un exercice, mais l’un agit avec hésitation tandis que l’autre adapte volontairement sa stratégie. Pour comprendre ce qui donne sens à leur activité, que doit faire l’enseignant ?

7. Quel modèle Adé et Terré proposent-ils en 2023 pour penser les contenus d’apprentissage à travers les expériences à encourager ?

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