★ À maîtriser
📌 L’activité comprend des dimensions visibles, comme les actions et les coordinations motrices, et des dimensions moins directement observables, comme les réflexions et les intentions qui orientent l’action.
Compléments
★ À maîtriser
Dewey (1959) souligne l’indissociabilité de l’activité et de l’expérience : l’élève agit dans un environnement avec lequel il interagit, et cette activité contribue à construire son expérience.
Considérer l’élève dans sa globalité suppose de prendre en compte :
Compléments
1. Lors d’une séance, que recouvre l’activité des élèves, au-delà des résultats visibles ?
2. Une enseignante observe qu’un élève ralentit avant un saut, puis ajuste son impulsion. Pour comprendre pleinement son activité, que doit-elle distinguer des mouvements observés ?
3. Deux élèves affrontent le même parcours, mais choisissent des façons différentes de le franchir. Quelle explication rend compte du caractère singulier de leur activité ?
Que désigne l’activité des élèves ?
Ce qu’ils font, les ressources qu’ils mobilisent et les performances qu’ils produisent.
Quelles dimensions visibles l’activité comprend-elle ?
Les actions et les coordinations motrices.
Quelles dimensions moins observables orientent l’activité ?
Les réflexions et les intentions.
Pourquoi l’activité de chaque élève est-elle singulière ?
Elle dépend de ses ressources, de son vécu et de son environnement.
Quel lien Dewey établit-il entre activité et expérience ?
Elles sont indissociables.
Quel auteur souligne l’indissociabilité de l’activité et de l’expérience en 1959 ?
Dewey.
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