QCM : Apprendre et réussir à l’université (12 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quelle distinction caractérise la réussite académique par rapport à la réussite étudiante ?

La réussite académique concerne la performance et la validation des études, tandis que la réussite étudiante englobe aussi la stabilité de vie et plusieurs dimensions personnelles et sociales.
La réussite académique concerne les relations sociales, tandis que la réussite étudiante se limite aux résultats obtenus dans les études.
La réussite académique mesure la certification des compétences, tandis que la réussite étudiante désigne la progression dans les crédits de formation.
La réussite académique concerne la stabilité de vie, tandis que la réussite étudiante mesure principalement la performance et la validation des études.

La réussite académique concerne la performance et la validation des études, tandis que la réussite étudiante englobe aussi la stabilité de vie et plusieurs dimensions personnelles et sociales.

Explication

La réussite étudiante dépasse les résultats scolaires et comprend notamment des dimensions personnelles, sociales et vocationnelles ainsi que la stabilité de vie. La confusion plausible consiste à attribuer cette stabilité à la seule réussite académique, qui porte sur la performance et la validation des études.

2. Une étudiante cherche des ressources pour relier des formations à des métiers et construire son projet professionnel. Quels outils lui sont recommandés ?

Les catalogues de crédits et les fiches de suivi des compétences.
Le répertoire RNCP et les fiches Métierscope ou ROME.
Les fiches de certification et les rapports sur la vie étudiante.
Le répertoire des établissements et les fiches d’évaluation des cours.

Le répertoire RNCP et les fiches Métierscope ou ROME.

Explication

Pour construire un projet professionnel, il est recommandé de consulter le répertoire RNCP ainsi que les fiches Métierscope ou ROME. Les catalogues de crédits peuvent renseigner sur les formations, mais ils ne sont pas les outils professionnels indiqués ici.

3. Quel changement correspond à un apprentissage plutôt qu’à une simple maturation ?

Une modification des représentations résultant du seul développement biologique de l’organisme.
Une évolution temporaire de la conduite produite par une variation de l’état physique de l’organisme.
Une transformation durable des capacités qui survient indépendamment des interactions avec l’environnement.
Une modification durable de la conduite ou des représentations à la suite d’une interaction avec le milieu.

Une modification durable de la conduite ou des représentations à la suite d’une interaction avec le milieu.

Explication

L’apprentissage suppose une modification durable de la conduite ou des représentations liée à l’interaction de l’organisme avec son milieu. Un changement attribuable au seul développement biologique relève plutôt de la maturation.

4. Dans la distinction proposée par De Ketele, quels apprentissages relèvent du savoir-être ?

La lecture, l’écriture et le calcul qui constituent les apprentissages fondamentaux de l’apprenant.
Les techniques et procédures qui permettent d’accomplir des tâches scolaires avec efficacité.
Les connaissances disciplinaires et leur mémorisation en vue d’une évaluation certificative.
Les comportements, les attitudes et les valeurs qui soutiennent l’autonomie et la confiance de l’apprenant.

Les comportements, les attitudes et les valeurs qui soutiennent l’autonomie et la confiance de l’apprenant.

Explication

Le savoir-être porte sur les comportements, les attitudes et les valeurs, qui contribuent à l’autonomie et à la confiance. La lecture, l’écriture et le calcul sont des apprentissages fondamentaux, et non les éléments qui définissent le savoir-être.

5. Pourquoi l’apprentissage est-il utile tout au long de la vie ?

Il permet de répondre aux changements technologiques, tandis que les environnements sociaux et culturels restent secondaires.
Il permet de s’adapter aux environnements physiques et culturels, mais pas aux changements affectifs ou sociaux.
Il permet surtout de s’ajuster aux environnements scolaires et professionnels rencontrés pendant la formation initiale.
Il permet de s’adapter à des environnements physiques, sociaux, culturels, affectifs et technologiques.

Il permet de s’adapter à des environnements physiques, sociaux, culturels, affectifs et technologiques.

Explication

L’apprentissage permet d’évoluer tout au long de la vie en s’adaptant à des environnements de plusieurs types, notamment physiques, sociaux et technologiques. Le réduire aux changements technologiques écarte à tort les dimensions affectives, sociales et culturelles.

6. Une personne adulte apprend une compétence nouvelle dans un cadre non scolaire. Quelle conclusion est juste ?

L’apprentissage à l’âge adulte est possible, mais il doit se dérouler dans un établissement de formation.
L’apprentissage peut avoir lieu à l’âge adulte et hors de l’école, même si l’enfance est une période importante pour apprendre.
L’apprentissage hors de l’école est possible, mais il concerne principalement la période de l’enfance.
L’enfance et l’école sont les cadres les plus favorables, ce qui rend l’apprentissage adulte informel exceptionnel.

L’apprentissage peut avoir lieu à l’âge adulte et hors de l’école, même si l’enfance est une période importante pour apprendre.

Explication

L’enfance constitue une période importante pour apprendre, mais l’apprentissage n’est limité ni à un âge ni à un lieu particulier. L’idée qu’un apprentissage adulte doit nécessairement se dérouler dans un établissement restreint à tort les contextes possibles.

7. Quelle démarche caractérise une lecture exploratoire avant l’étude détaillée d’un texte ?

Surligner les connecteurs logiques et formuler des questions en marge au fil de la lecture.
Repérer l’architecture du texte, ses ouvertures et sa clôture, puis examiner l’auteur et son contexte.
Relever les résultats et la méthodologie afin de résumer la thèse dans une fiche de lecture.
Analyser chaque paragraphe en annotant les concepts et les liens entre les étapes de la démonstration.

Repérer l’architecture du texte, ses ouvertures et sa clôture, puis examiner l’auteur et son contexte.

Explication

La lecture exploratoire donne d’abord une vue d’ensemble en cartographiant la structure du texte et en situant son auteur. L’annotation approfondie des paragraphes relève plutôt de la lecture analytique.

8. Une étudiante lit un article paragraphe par paragraphe, souligne les articulations du raisonnement et note ses questions en marge : quelle démarche adopte-t-elle ?

Une prise de notes Cornell, organisée autour de zones réservées aux révisions actives.
Une lecture analytique, centrée sur l’examen actif du contenu et de la démonstration.
Une cartographie mentale, adaptée à la représentation de concepts en arborescence.
Une lecture exploratoire, centrée sur le repérage général de l’architecture du texte.

Une lecture analytique, centrée sur l’examen actif du contenu et de la démonstration.

Explication

La lecture analytique implique un travail actif sur le contenu, notamment le repérage des concepts, des articulations et des questions. La lecture exploratoire vise plutôt à repérer l’architecture générale avant cette analyse détaillée.

9. Quels éléments une fiche de lecture complète rassemble-t-elle ?

Le plan détaillé, les notes de chaque séance, les exercices corrigés, les objectifs d’étude et un bilan des acquis personnels.
La référence bibliographique, des mots-clés, la problématique, la thèse et l’hypothèse, la méthode, les résultats, une citation et un commentaire personnel.
La problématique et la thèse, accompagnées d’un résumé général, d’un glossaire, d’une bibliographie complémentaire et d’un avis final.
La biographie de l’auteur, les débats de réception, les définitions du domaine, les sources consultées et une critique de la mise en page.

La référence bibliographique, des mots-clés, la problématique, la thèse et l’hypothèse, la méthode, les résultats, une citation et un commentaire personnel.

Explication

La fiche de lecture combine les informations bibliographiques et analytiques de l’ouvrage avec une citation clé et un commentaire personnel. Un résumé général ou une bibliographie complémentaire ne remplace pas cet ensemble d’éléments.

10. Quels sont les quatre niveaux d’implication dans l’apprentissage distingués dans le cours ?

Recevoir, manipuler, générer et délibérer.
Écouter, mémoriser, appliquer et évaluer.
Observer, répéter, résumer et argumenter.
Lire, annoter, synthétiser et discuter.

Recevoir, manipuler, générer et délibérer.

Explication

Les quatre niveaux distingués sont recevoir, manipuler, générer et délibérer. Écouter ou répéter peuvent décrire des activités d’apprentissage, mais ne constituent pas les quatre niveaux nommés dans cette distinction.

11. Quelle idée exprime l’interdépendance humaine ?

La vie collective dépend principalement des décisions prises par des individus isolés.
Les liens sociaux apparaissent surtout lorsque les personnes recherchent une aide pratique.
L’être humain est social et a besoin des autres pour exister.
L’autonomie personnelle permet à chacun de se construire à l’écart des autres.

L’être humain est social et a besoin des autres pour exister.

Explication

L’interdépendance repose sur le fait que l’être humain est social et a besoin des autres pour exister. L’autonomie personnelle ne signifie pas qu’une personne peut se construire indépendamment de tout lien avec autrui.

12. Comment distinguer une opinion d’une connaissance dans une démarche d’esprit critique ?

Une connaissance doit pouvoir être étayée par des faits vérifiables, tandis qu’une opinion ne suffit pas comme preuve.
Une connaissance se fonde sur l’autorité de celui qui parle, tandis qu’une opinion dépend de son expérience.
Une connaissance exprime une conviction personnelle, tandis qu’une opinion repose sur des faits démontrés.
Une connaissance correspond à l’idée la plus largement partagée, tandis qu’une opinion reste minoritaire.

Une connaissance doit pouvoir être étayée par des faits vérifiables, tandis qu’une opinion ne suffit pas comme preuve.

Explication

La distinction repose sur la possibilité de prouver les faits et sur l’exercice de l’esprit critique. Une idée largement partagée ne devient pas pour autant une connaissance si elle n’est pas étayée par des faits.

Révisez avec les flashcards

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Que désigne la réussite académique ?

La performance et la validation des études.

Quelles dimensions la réussite étudiante englobe-t-elle en plus de la réussite académique ?

La stabilité de vie et les dimensions personnelle, volitionnelle, sociale, socio-affective et vocationnelle.

Quel repère de réussite le cours associe-t-il à la validation de trois blocs ?

Trois blocs correspondant à 60 crédits proposés par l’établissement, en trois ans.

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Consultez la fiche de révision complète sur Apprendre et réussir à l’université.

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