QCM : Bien-être et attachement à l’école (11 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quelle distinction oppose l’hédonisme à l’eudémonisme dans leur conception du bien-être ?

L’hédonisme privilégie la réalisation de soi, tandis que l’eudémonisme met l’accent sur le plaisir et les émotions positives.
L’hédonisme relie le bien-être à la santé physique, tandis que l’eudémonisme le relie aux relations sociales.
L’hédonisme met l’accent sur le plaisir et les émotions positives, tandis que l’eudémonisme privilégie la réalisation de soi et la recherche de sens.
L’hédonisme valorise la maîtrise cognitive, tandis que l’eudémonisme privilégie la satisfaction des besoins physiologiques.

L’hédonisme met l’accent sur le plaisir et les émotions positives, tandis que l’eudémonisme privilégie la réalisation de soi et la recherche de sens.

Explication

L’hédonisme associe le bien-être au plaisir et aux émotions positives, alors que l’eudémonisme l’associe à la réalisation de son potentiel et au sens. L’option qui inverse ces deux approches reprend une confusion fréquente, mais attribue à chaque conception les caractéristiques de l’autre.

2. Une équipe scolaire veut évaluer le bien-être des élèves dans tous ses aspects. Quelles dimensions doit-elle prendre en compte ?

Les dimensions affective, morale, professionnelle et environnementale.
Les dimensions médicale, scolaire, spirituelle et institutionnelle.
Les dimensions familiale, économique, culturelle et comportementale.
Les dimensions physique, psychologique, sociale et cognitive.

Les dimensions physique, psychologique, sociale et cognitive.

Explication

Le bien-être à l’école comporte des dimensions physique, psychologique, sociale et cognitive. Les dimensions affective, morale, professionnelle et environnementale peuvent être pertinentes dans d’autres cadres, mais elles ne correspondent pas à cette liste.

3. Quels éléments figurent dans la carte des besoins universels de l’enfant ?

L’exploration du monde, la compétition, la conformité sociale, ainsi que la satisfaction matérielle.
La sécurité, l’autonomie financière, la réussite scolaire, ainsi que l’obéissance aux adultes.
La sécurité, un cadre de règles et de limites, l’exploration du monde, ainsi que l’estime et la valorisation de soi.
Un cadre de règles, la performance scolaire, l’indépendance précoce, ainsi que la reconnaissance des adultes.

La sécurité, un cadre de règles et de limites, l’exploration du monde, ainsi que l’estime et la valorisation de soi.

Explication

La carte regroupe le méta-besoin de sécurité, un cadre de règles et de limites, l’expérience et l’exploration du monde, ainsi que l’estime et la valorisation de soi. La réussite scolaire peut compter dans la vie de l’enfant, mais elle ne remplace pas l’exploration parmi les éléments de cette carte.

4. Quels besoins fondamentaux sont associés au bien-être et à la santé mentale ?

La compétition, l’indépendance économique et la reconnaissance sociale.
La sécurité matérielle, l’obéissance et la réussite scolaire.
L’inclusion sociale, l’autonomie et la compétence.
L’estime de soi, la protection physique et la conformité aux règles.

L’inclusion sociale, l’autonomie et la compétence.

Explication

L’inclusion sociale, l’autonomie et la compétence sont les besoins fondamentaux associés au bien-être et à la santé mentale. La sécurité matérielle et l’obéissance peuvent concerner d’autres aspects du développement, mais elles ne constituent pas cette triade.

5. Que désignent les compétences psychosociales ?

Un ensemble interrelié de capacités cognitives, émotionnelles et sociales mobilisant connaissances, processus internes et comportements.
Un ensemble de connaissances scolaires mobilisées pour comprendre les règles et réussir des tâches individuelles.
Un ensemble de comportements sociaux appris pour faciliter les échanges et éviter les désaccords avec autrui.
Un ensemble de dispositions émotionnelles visant à réduire le stress et à préserver l’équilibre psychique.

Un ensemble interrelié de capacités cognitives, émotionnelles et sociales mobilisant connaissances, processus internes et comportements.

Explication

Les compétences psychosociales réunissent des capacités cognitives, émotionnelles et sociales, ainsi que des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements spécifiques. Elles ne se limitent pas aux comportements sociaux, car elles comprennent aussi des capacités psychologiques de plusieurs types.

6. Selon la théorie de Bowlby, comment se déroule la phase d’attachement exclusif ?

Elle commence vers 7 mois et se poursuit jusqu’à 2 ou 3 ans.
Elle s’étend de 2 à 6 mois, avant l’apparition de préférences.
Elle débute à la naissance et prend fin vers 2 mois.
Elle commence vers 2 ou 3 ans, avec une relation partenariale.

Elle commence vers 7 mois et se poursuit jusqu’à 2 ou 3 ans.

Explication

La phase d’attachement exclusif débute vers 7 mois et se prolonge jusqu’à 2 ou 3 ans. La période de 2 à 6 mois correspond à l’attachement en cours, et non à l’attachement exclusif.

7. À l’école, quel rôle joue la confiance associée à un attachement sécurisant dans les apprentissages et les relations de l’élève ?

Elle entraîne une recherche de proximité mêlée de colère et une exploration limitée.
Elle pousse l’élève à dépendre de l’adulte et à craindre les désaccords.
Elle conduit l’élève à éviter l’enseignant et à se désintéresser des tâches scolaires.
Elle favorise l’exploration, l’engagement dans les devoirs et des relations constructives.

Elle favorise l’exploration, l’engagement dans les devoirs et des relations constructives.

Explication

La sécurité affective est associée à la confiance, à l’exploration, à l’engagement scolaire et à de meilleures relations. La dépendance envers l’adulte est plutôt associée à l’attachement résistant ou ambivalent.

8. À quel moment le système de caregiving s’active-t-il chez une personne qui s’occupe d’un enfant ?

Lorsque l’enfant se sépare de ses camarades pour jouer seul
Lorsque l’enfant manifeste de l’autonomie et explore sans aide
Lorsque l’enfant réussit une tâche et demande une nouvelle activité
Lorsqu’elle perçoit un être vulnérable, en détresse ou immature

Lorsqu’elle perçoit un être vulnérable, en détresse ou immature

Explication

Le caregiving est un système de motivation qui s’active face à un être vulnérable, en détresse ou immature. Il ne dépend pas principalement de l’autonomie de l’enfant, mais de la perception de sa vulnérabilité.

9. En quoi la bienveillance active diffère-t-elle de la bienveillance passive dans l’action éducative ?

La bienveillance active soutient et accompagne l’élève, tandis que la bienveillance passive évite de le blesser ou de le décourager.
La bienveillance active laisse l’élève affronter seul ses difficultés, tandis que la bienveillance passive adapte les exigences à ses besoins.
La bienveillance active accepte les limites de compétences, tandis que la bienveillance passive encourage l’autoévaluation des erreurs.
La bienveillance active se limite à protéger l’estime de soi, tandis que la bienveillance passive propose des retours positifs et un soutien différencié.

La bienveillance active soutient et accompagne l’élève, tandis que la bienveillance passive évite de le blesser ou de le décourager.

Explication

La bienveillance active implique un soutien de proximité, de l’empathie, des exigences adaptées et un accompagnement des progrès. La bienveillance passive vise plutôt à ne pas blesser ni décourager l’enfant et le laisse se confronter seul à ses difficultés.

10. Quelle conséquence peut avoir le non-respect des besoins ou des droits fondamentaux d’un élève sur son bien-être ?

Il agit principalement sur sa condition physique, sans affecter ses autres dimensions.
Il renforce son appartenance sociale en l’aidant à s’adapter aux règles scolaires.
Il peut compromettre son bien-être, d’où l’importance qu’il puisse exprimer ses émotions et ses sentiments.
Il améliore son bien-être en renforçant son autonomie et son sentiment de compétence.

Il peut compromettre son bien-être, d’où l’importance qu’il puisse exprimer ses émotions et ses sentiments.

Explication

La satisfaction des besoins fondamentaux et le respect des droits contribuent au bien-être de l’élève, qui doit aussi pouvoir exprimer ce qu’il ressent lorsqu’ils ne sont pas respectés. L’autonomie et la compétence sont des besoins associés au bien-être, mais leur renforcement ne découle pas du non-respect des besoins ou des droits.

11. Un enfant montre des signes de fatigue et d’inquiétude. Pour répondre à ses besoins fondamentaux, quelle démarche est la plus appropriée ?

Renforcer son estime de soi en laissant de côté ses besoins de santé et de protection
Vérifier ses besoins physiologiques et de santé, sa protection ainsi que sa sécurité affective et relationnelle
Lui imposer un cadre de règles plus strict sans examiner les signes qu’il manifeste
Lui proposer d’explorer davantage le monde avant de s’occuper de son sentiment de sécurité

Vérifier ses besoins physiologiques et de santé, sa protection ainsi que sa sécurité affective et relationnelle

Explication

Le méta-besoin de sécurité comprend les besoins physiologiques et de santé, la protection et les dimensions affective et relationnelle. Encourager l’exploration est aussi un besoin important, mais cela ne remplace pas la prise en compte de la sécurité lorsque l’enfant manifeste de la fatigue et de l’inquiétude.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 10 flashcards sur Bien-être et attachement à l’école.

À quoi l’hédonisme associe-t-il le bien-être ?

Au plaisir, au bonheur et à des émotions positives fréquentes.

Quelles sont les quatre dimensions du bien-être à l’école ?

Les dimensions physique, psychologique, sociale et cognitive.

Quels besoins fondamentaux sont associés au bien-être et à la santé mentale ?

L’inclusion sociale, l’autonomie et la compétence.

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