Fiche de révision : Attachement et compétences émotionnelles

📋 Plan du Cours

1. Fonctions et définitions de l’évaluation
2. Pratiques et types d’évaluation
3. Préconisations institutionnelles et compétences
4. Principes de l’évaluation positive
5. Évaluation par contrat de confiance
6. Outils de suivi des acquis
7. Posture enseignante face à l’évaluation
8. Affectivité dans la relation éducative
9. Fondements de la théorie de l’attachement
10. Développement et évaluation de l’attachement
11. Attachement et adaptation scolaire
12. L’enseignant comme figure d’attachement
13. Définition des compétences émotionnelles
14. Émotions et apprentissages à l’école
15. Le kit empathie à l’école
16. Développement de la compréhension émotionnelle
17. Théorie de l’esprit
18. Développement de la régulation émotionnelle
19. Maturation cérébrale et régulation

📖 1. Fonctions et définitions de l’évaluation

🔑 Notions clés & Définitions

• Évaluation : Mesure des acquis d’un élève à l’aide de critères déterminés, afin d’identifier ses réussites et ses besoins.

★ À maîtriser

• La rupture des années 1970 accompagne une aspiration à l’égalité des chances et le passage d’une logique de sélection à une évaluation au service des apprentissages.

📌 À l’école primaire, l’évaluation vise à aider les élèves à apprendre plutôt qu’à les départager, les orienter ou les sélectionner.

• Les fonctions de l’évaluation sont institutionnelles, pour déterminer les niveaux et effectuer des comparaisons nationales et internationales, sociales, pour informer les parents et maintenir le lien avec les enseignants, et pédagogiques, pour cibler les acquis, les progrès et les besoins de remédiation.

Compléments

• Jusqu’en 1970, l’évaluation scolaire sert principalement à sélectionner, orienter et certifier au moyen des notes et des classements.

• Évaluer revient à prononcer un jugement de valeur, ce qui constitue un enjeu éthique important à l’école.

💡 Astuce mémo

Sélectionner hier, faire apprendre aujourd’hui

📖 2. Pratiques et types d’évaluation

★ À maîtriser

• L’évaluation diagnostique se déroule au début d’une séquence pour connaître les prérequis des élèves. - Allal, 2008

• L’évaluation formative se déroule tout au long d’une séquence et aide l’élève à identifier ses erreurs et à s’autoréguler. - Allal, 2008

• L’évaluation sommative se déroule en fin de séquence pour dresser le bilan des acquis et doit être cohérente avec l’évaluation formative. - Allal, 2008

Compléments

• Une évaluation trop fréquente peut réduire le temps consacré aux apprentissages et conduire les élèves à confondre évaluation formative et évaluation sommative.

• La qualité du travail de l’enseignant ne peut être déduite des seuls résultats des élèves, car le contexte socio-économique, les moyens et la motivation des élèves interviennent également.

💡 Astuce mémo

Diagnostiquer avant, former pendant, sommer à la fin

📖 3. Préconisations institutionnelles et compétences

★ À maîtriser

• Éduscol présente l’évaluation régulière des acquis comme un acte pédagogique qui ne se limite pas à des temps spécifiques et recommande d’observer directement et régulièrement le travail des élèves dans des situations ordinaires variées.

• La loi de refondation de l’école de juillet 2013 préconise d’éviter la note-sanction, de mesurer les acquisitions et leur progression, de diversifier les modalités d’évaluation et de proposer le Livret scolaire unique.

• La compétence P5 du référentiel professionnel demande de repérer les difficultés, construire des outils d’évaluation, analyser réussites et erreurs, mettre en œuvre la remédiation, développer l’autoévaluation, communiquer les résultats et inscrire les acquis dans le projet d’orientation.

Compléments

• Les compétences des élèves comprennent les connaissances, les attitudes et les capacités, notamment le pouvoir de résoudre un problème dans une situation nouvelle.

📖 4. Principes de l’évaluation positive

★ À maîtriser

• La constante macabre désigne la tendance à répartir les élèves en un tiers de « mauvais », un tiers de « moyens » et un tiers de « bons », même lorsque la grande majorité a atteint les objectifs. - ANTIBI

• L’évaluation positive repère et valorise les réussites et les progrès, y compris minimes, et considère les manques comme des indicateurs d’évolution à accompagner.

• L’évaluation positive vise à soutenir la motivation et à conforter ou développer l’estime de soi de l’élève.

Compléments

• Les principes de l’évaluation positive comprennent (Jacob, 2018) : la valorisation, l’anticipation des difficultés, l’explicitation des objectifs et des étapes d’apprentissage, l’intégration de temps d’aide, la bienveillance

• Les pratiques d’évaluation scolaire sont souvent influencées par des conceptions de classement qui les font apparaître comme un couperet de sélection. - ANTIBI

💡 Astuce mémo

Valoriser les progrès → soutenir la motivation et l’estime de soi

📖 5. Évaluation par contrat de confiance

★ À maîtriser

• 🔄 L’évaluation par contrat de confiance suit trois étapes :

  1. annoncer l’évaluation
  2. tenir une séance de questions-réponses
  3. réaliser l’évaluation en cohérence avec le contrat

• Le contrat remis aux élèves précise les compétences à maîtriser et les exercices corrigés en classe qui préparent à l’évaluation.

📌 L’évaluation doit être pleinement cohérente avec le contrat distribué, porter sur les mêmes compétences et connaissances et utiliser des situations rencontrées pendant l’apprentissage.

Compléments

• La séance de questions-réponses offre une remédiation avant l’évaluation, notamment aux élèves qui ne peuvent pas être aidés à la maison.

• L’évaluation par contrat de confiance peut supprimer la constante macabre, renforcer la confiance des élèves et améliorer le climat de classe ainsi que les relations entre parents et enseignants.

• L’évaluation par contrat de confiance concerne les évaluations sommatives et, les travaux d’Antibi portent essentiellement sur le secondaire.

💡 Astuce mémo

Annoncer, répondre aux questions, évaluer

📖 6. Outils de suivi des acquis

★ À maîtriser

• Le carnet de suivi des apprentissages en maternelle conserve des traces des progrès de chaque enfant afin de valoriser son parcours auprès de lui et de ses parents.

• Le Livret scolaire unique positionne l’élève selon quatre niveaux :

  • « non atteints »
  • « partiellement atteints »
  • « atteints »
  • « dépassés »

Compléments

• Le carnet de suivi peut contenir : des écrits, des photographies, des dessins, des enregistrements significatifs des progrès observés

• Le bilan de fin de grande section fait le point sur les attendus de fin de cycle et prépare la continuité avec le CP, en se limitant aux informations utiles.

• Le bilan de fin de cycle mesure la maîtrise des huit composantes du socle commun sur une échelle à quatre niveaux et est transmis en fin de CE2, de 6e et de 3e.

📖 7. Posture enseignante face à l’évaluation

★ À maîtriser

• L’enseignant doit lutter contre les stéréotypes évaluatifs et exclure les jugements moraux et les notes arbitraires.

• Une posture bienveillante consiste notamment à féliciter et encourager, à croire aux progrès de l’élève et à considérer l’erreur comme une étape nécessaire de l’apprentissage.

• Adapter et réguler l’évaluation en fonction des besoins et des progrès des enfants contribue à l’équité et à l’égalité des chances.

Compléments

• L’enseignant doit créer un cadre sécurisant, être attentif au développement de l’enfant et prendre en compte les intelligences multiples.

📖 8. Affectivité dans la relation éducative

🔑 Notions clés & Définitions

• Amour compassionnel : Maël Virat, Quand les profs aiment les élèves, 2019 - Relation asymétrique où l’adulte se montre sensible et disponible, se sent responsable du développement de l’enfant, lui apporte aide et soutien notamment émotionnel, et se préoccupe de la manière dont l’enfant reçoit ce soutien.

★ À maîtriser

• La relation enseignant-élève comporte une dimension affective et émotionnelle importante.

Compléments

• La loi d’orientation de 2013 (article 11) assigne à l’école maternelle le rôle de développer la confiance en soi et l’envie d’apprendre, et de stimuler le développement affectif, social, sensoriel, moteur et cognitif des enfants.

• Les programmes scolaires 2025 de maternelle et d’élémentaire préconisent un accueil serein et rassurant, la valorisation des réussites et des progrès, le développement de la confiance en soi et l’instauration d’un climat d’écoute, avec une intégration explicite de l’EVAR.

• L’arrêté du 3 février 2025 relatif au programme EVAR/EVARS prévoit dans le premier degré d’apprendre à se connaître, d’améliorer le bien-être, d’encourager l’expression, de respecter autrui par le respect et l’empathie, et de prévenir les violences sexistes et sexuelles.

• La circulaire du 4 février 2025 prévoit la mise en œuvre de l’EVAR dans le premier degré et de l’EVARS au collège et au lycée, ainsi qu’un plan national de formation et des ressources pédagogiques pour les enseignants.

📖 9. Fondements de la théorie de l’attachement

🔑 Notions clés & Définitions

• Attachement : Bowlby, Théorie de l’attachement, 1958 - Besoin primaire programmé dans le génome, universel, irrépressible et non dérivé des autres besoins vitaux.
• Modèles internes opérants : Bowlby, 1980 - Attentes envers les proches que le tout-petit construit progressivement à partir de ses premières expériences relationnelles.
• Hospitalisme : R. Spitz, L’hospitalisme, 1946 - Altération du corps liée à un long séjour à l’hôpital ou aux effets nocifs d’un placement en institution durant le premier âge.

★ À maîtriser

• Dès la naissance, un système d’attachement recherche et maintient la proximité avec un adulte privilégié et s’active en cas de détresse ou de danger. - Bowlby, Théorie de l’attachement, 1958

📌 La sécurité affective dépend en grande partie de la disponibilité des adultes et de leur capacité à répondre aux besoins de l’enfant.

Compléments

📌 Le système d’attachement s’active face à la détresse ou au danger, tandis que l’exploration peut se déployer lorsque ce système est désactivé.

• L’attachement remplit une fonction de protection et de socialisation, et sa figure de référence procure une base de sécurité et de bien-être qui favorise l’exploration et l’autonomie de l’enfant. - Bowlby, Théorie de l’attachement, 1958

• Dans le phénomène de l’empreinte décrit par Lorenz, les oisons prennent pour mère puis partenaire le premier être en mouvement qu’ils voient à la naissance.

• Dans les expériences de Harlow sur les bébés macaques, les petits préfèrent la mère de substitution en fourrure à la mère nourricière et recherchent auprès d’elle sécurité et apaisement. - motherless monkeys, 1950’

• Les troubles carentiels possibles comprennent :

  • la dépression anaclitique
  • l’angoisse
  • l’arrêt du développement
  • la léthargie

• Les MIO comprennent une représentation de soi plus ou moins digne d’être aimé et soutenu, ainsi qu’une représentation des autres plus ou moins sensibles en cas de détresse.

• Les MIO filtrent l’interprétation des nouvelles expériences relationnelles et orientent les réponses de l’enfant en situation de stress ou de détresse.

• Les MIO peuvent évoluer tout au long de la vie en fonction des expériences vécues et répétées avec les figures d’attachement.

💡 Astuce mémo

Une réponse adulte sensible sécurise l’enfant, qui peut alors explorer.

📖 10. Développement et évaluation de l’attachement

🔑 Notions clés & Définitions

• Situation étrange : Ainsworth, La situation étrange, 1978 - Méthode mise au point pour identifier le lien d’attachement à partir des réactions de l’enfant aux séparations et aux retrouvailles avec son parent.

★ À maîtriser

• Bowlby distingue quatre étapes du développement des comportements d’attachement : le pré-attachement jusqu’à 2 mois, l’attachement en cours de 2 à 6 mois, l’attachement bien défini de 6 mois à 3 ans, puis le partenariat réciproque corrigé quant au but après 3 ans. - Ainsworth, Ontogenèse des comportements d’attachement

📌 Dans l’attachement sécure, l’enfant proteste à la séparation et recherche la proximité du parent à son retour ; dans l’attachement anxieux-évitant, il paraît peu affecté par le départ ou le retour du parent.

📌 Le mode d’attachement dépend de la sensibilité du parent aux signaux de l’enfant et de sa capacité à répondre adéquatement à ses besoins.

Compléments

• Lors du partenariat réciproque après 3 ans, l’enfant perçoit davantage l’autre comme un individu ayant ses propres buts et intentions, et tolère mieux l’absence de la figure d’attachement.

📌 Dans l’attachement anxieux-résistant ou ambivalent, l’enfant est anxieux lors de la séparation et manifeste à la réunion à la fois du rapprochement et du rejet.

• Les proportions indiquées pour les modes d’attachement sont d’environ 60 % d’enfants sécures, 20 à 25 % d’enfants anxieux-évitants et 10 à 15 % d’enfants anxieux-ambivalents.

• Mary Main a ajouté un quatrième mode d’attachement, dit désorganisé-désorienté.

• Le Q-sort de Waters et Deane comporte 90 items décrivant la relation d’attachement entre un enfant de 10 mois à 3 ans et son parent, et peut être rempli par le parent, un observateur ou l’enseignant. - Waters & Deane, 1985

💡 Astuce mémo

Pré-attachement → attachement en cours → attachement défini → partenariat réciproque

📖 11. Attachement et adaptation scolaire

★ À maîtriser

• L’entrée à l’école comporte : la séparation d’avec les figures d’attachement principales, habituellement les parents, la rencontre avec un enseignant inconnu, la rencontre avec un nouveau groupe d’enfants, un cadre contraint, de nouvelles règles et de fortes attentes

• La qualité de l’attachement est un facteur prédictif du bien-être et de l’ajustement psychosocial, et influence le développement social, cognitif et langagier de l’enfant.

• Howes et Ritchie distinguent quatre modes d’attachement à l’enseignant : évitant, résistant, sécurisé et quasi sécurisé. - Howes & Ritchie, 1999

Compléments

• Les enfants ayant un attachement sécurisé avec leur mère entretiennent de meilleures relations avec leurs enseignants et leurs pairs dès le début de l’école primaire. - Verschueren, 2012

📌 Les enfants insécurisés sont moins engagés dans les tâches cognitives et scolaires que les enfants sécurisés.

• Dès l’école maternelle, les enfants ayant un attachement insécure ou désorganisé présentent davantage de troubles du comportement internalisés et externalisés que les enfants ayant un attachement sécure.

• Les enfants sécurisés avec leur enseignant réussissent mieux, sont plus socialisés et plus motivés pour apprendre que les enfants insécurisés avec leur enseignant. - Commodari, 2013

• La qualité de la relation affective entre enseignant et élève peut soutenir le développement des compétences psychosociales de l’enfant au-delà de l’école.

💡 Astuce mémo

L’enfant sécurisé explore et sollicite l’adulte ; l’enfant insécurisé évite ou résiste au réconfort.

📖 12. L’enseignant comme figure d’attachement

★ À maîtriser

• Un attachement sécurisé avec l’enseignant peut limiter les effets négatifs d’un attachement insécurisé avec la mère. - Buyse, 2011

• L’enseignant peut devenir une figure d’attachement secondaire et contribuer à la réussite et au bien-être socio-émotionnel de chaque enfant.

• Une relation affective de qualité avec les élèves contribue au bien-être et à la satisfaction professionnelle de l’enseignant.

Compléments

📌 Pour ne pas confirmer les représentations négatives des enfants insécurisés, l’enseignant doit prendre l’initiative de construire une relation chaleureuse et de confiance et de répondre à leurs besoins socio-émotionnels. - Bergin & Bergin, 2009

• La relation avec les élèves est une source de motivation et de satisfaction professionnelle des enseignants, et leur engagement affectif est associé à une meilleure santé psychologique au travail.

• Les obstacles à une relation affective de qualité comprennent : le manque de temps, le manque de moyens humains, les programmes chargés, les classes surchargées, les croyances erronées et les tabous autour des émotions et de l’amour à l’école

• Pour favoriser un lien d’attachement sécurisant en classe, l’enseignant peut observer les besoins affectifs, y répondre de manière constante, rassurer et réconforter l’enfant, respecter son besoin de proximité physique, et observer ses comportements d’attachement et d’exploration avec patience.

• Le doudou est un objet transitionnel qui sert d’intermédiaire sécurisant et galvanisant lorsque l’enfant explore l’inconnu. - Donald Winicott, 1896-1971

• Les supports de proximité affective peuvent être :

  • des images des parents
  • un dessin de la maison
  • un doudou
  • un vêtement
  • un objet familier de la maison

• Les atteintes à prévenir comprennent :

  • les menaces et préjudices psychologiques
  • les négligences actives ou passives
  • la privation ou la violation des droits
  • les violences physiques

📖 13. Définition des compétences émotionnelles

🔑 Notions clés & Définitions

• Compétences émotionnelles : Mikolajczak et al., 2009 - Capacités d’identifier, de comprendre, d’exprimer, de réguler et d’utiliser ses propres émotions et celles des autres.
• Intelligence émotionnelle : Mayer, Salovey et Caruso, 2004 - Capacité à raisonner au sujet des émotions et à les utiliser afin d’enrichir la pensée, notamment en les identifiant, en générant des émotions adaptées à la pensée, en les comprenant et en les gérant pour favoriser la croissance émotionnelle et intellectuelle.

📝 Points essentiels

• Le modèle multicomponentiel des émotions distingue (Scherer, 1984, 2005) : l’évaluation cognitive subjective de la situation, l’évaluation subjective de l’expérience émotionnelle, les manifestations physiologiques, les manifestations expressives, les manifestations motivationnelles

• Gardner a proposé une intelligence personnelle à deux versants, intrapersonnel et interpersonnel, associés à des capacités d’identification, de compréhension et d’utilisation des émotions. - Howard Gardner, 1983

• La notion d’intelligence émotionnelle fait l’objet de critiques portant sur l’absence de consensus définitionnel, le manque d’outils de mesure fiables et valides, et la séparation artificielle de l’émotion et de la cognition, qui sont interdépendantes.

📌 Les compétences émotionnelles comprennent des niveaux distincts mais interactifs : la connaissance, l’habileté et la disposition.

• Les émotions se situent à l’interface du biologique, du social et du psychologique, et leur maîtrise nécessite un apprentissage long et complexe. - Mikolajczak et al., Les compétences émotionnelles, 2023

📖 14. Émotions et apprentissages à l’école

★ À maîtriser

• Les facteurs du développement des compétences émotionnelles sont (Gobin, 2021) : la maturation cérébrale et le développement cognitif, le sexe, l’environnement familial, le lien d’attachement, les pratiques culturelles, les pratiques enseignantes

• L’enfant apprend à identifier, exprimer, comprendre et réguler ses émotions dans l’interaction avec autrui. - Richard, Gay & Gentaz, 2021

Compléments

• Les programmes scolaires ont progressivement intégré les émotions depuis les années 2000, et le programme de maternelle demande à l’enseignant de développer leur identification et leur expression verbale ainsi que l’estime de soi, l’entraide et le partage.

• Dans les programmes des cycles 2, 3 et 4, les activités artistiques, le français et l’éducation physique et sportive soutiennent l’expression et la régulation des émotions ainsi que la confrontation des perceptions.

• L’éducation à la sensibilité vise à : identifier ses sentiments et ses émotions, les mettre en mots et en discuter, comprendre les sentiments et émotions d’autrui, structurer le vocabulaire des sentiments et des émotions

• L’éducation à la vie affective et relationnelle définie au BO de 2025 vise à faire reconnaître et nommer les émotions, à développer un vocabulaire précis et à favoriser la gestion émotionnelle et l’autonomie affective.

• La culture de la sensibilité en enseignement moral et civique vise à exprimer et comprendre ses émotions et celles d’autrui, et à développer l’empathie, la coopération et le respect mutuel.

• Le projet de socle commun adopté en avril 2025 par le Conseil supérieur des programmes intègre les compétences psychosociales, dont l’empathie, la régulation émotionnelle et les relations interpersonnelles, comme savoirs transversaux essentiels à tous les cycles. - nouveau socle commun

• Le développement des compétences émotionnelles est associé à : une meilleure régulation émotionnelle et une meilleure gestion du stress, le développement des compétences sociales et relationnelles, une motivation et un engagement accrus dans les apprentissages, la prévention des conflits et de l’isolement social

📖 15. Le kit empathie à l’école

★ À maîtriser

• L’expérimentation du kit empathie, menée de janvier à juin 2024 dans plus de 1000 écoles, a montré une amélioration du climat scolaire, des relations entre élèves et du bien-être général.

• Lancé à la rentrée 2024 dans les écoles maternelles et élémentaires, le kit empathie a été développé par la DGESCO et Santé Publique France et cible 16 compétences psychosociales.

Compléments

• Le kit empathie propose aux enseignants des progressions et des activités expérientielles sans nécessiter de formation préalable.

• Le kit empathie s’inscrit dans le Plan interministériel de lutte contre le harcèlement de 2023, et son troisième volume est disponible depuis décembre 2023 pour accompagner sa généralisation.

📖 16. Développement de la compréhension émotionnelle

🔑 Notions clés & Définitions

• Référenciation sociale : Prise en compte de l’expression émotionnelle d’un adulte par l’enfant pour modifier son comportement.

★ À maîtriser

• 🔄 La compréhension émotionnelle se développe par étapes :
  1. Vers 1 an, l’enfant prend en compte l’expression émotionnelle de l’adulte pour modifier son comportement.
  2. Entre 4 et 5 ans, il comprend d’abord les causes simples de la joie.
  3. Entre 6 et 7 ans, il comprend les causes des émotions négatives.
  4. Vers 8-9 ans, il comprend les émotions mixtes et le contrôle de l’expression émotionnelle.

Compléments

• Klinnert et al. (1983) rapportent que 74 % des enfants âgés d’un an traversent lorsqu’ils voient une expression faciale de joie sur le visage de leur mère.

• La culture façonne l’expérience émotionnelle de l’enfant, qui se représente les émotions de manière plus élaborée grâce aux conventions sociales et au langage.

• Le développement du raisonnement émotionnel évolue conjointement avec les capacités cognitives, notamment l’abstraction et le langage.

📖 17. Théorie de l’esprit

🔑 Notions clés & Définitions

• Théorie de l’esprit : Premack & Woodruff, 1978 - Capacité de comprendre et de se représenter les états mentaux de soi et d’autrui, de les différencier et d’inférer les comportements d’autrui à partir de ces états.

📝 Points essentiels

• Les états mentaux concernés comprennent :
  • les buts
  • les intentions
  • les connaissances
  • les croyances
  • les pensées
  • les doutes
  • les suggestions
  • les prétentions
  • les préférences

📌 Les désirs et les préférences sont plus faciles à inférer que les connaissances et les croyances.

• La connaissance de l’état mental d’autrui relève d’une théorie parce qu’elle repose sur l’inférence, les états mentaux ne pouvant pas être observés directement.

💡 Astuce mémo

Les désirs se devinent plus facilement que les connaissances et les croyances.

📖 18. Développement de la régulation émotionnelle

🔑 Notions clés & Définitions

• Régulation des émotions : Young, Sandman et Craske, 2019 - Ensemble des stratégies qui augmentent, maintiennent ou diminuent l’intensité, la durée ou la trajectoire des émotions positives et négatives.

★ À maîtriser

• 🔄 Les stratégies de régulation se développent progressivement (Gross, 2007) :

  1. Entre 3 et 4 ans, l’enfant peut supprimer le stimulus gênant ou changer de but.
  2. À partir de 6 ans, l’enfant peut inhiber ou contrôler certains comportements ou réactions émotionnelles.
  3. Vers 9-10 ans, l’enfant peut amplifier ou neutraliser une expression et réévaluer une situation.

• L’enfant régule d’abord ses émotions dans l’interaction avec autrui, puis internalise les routines sociales et apprend à se réguler seul.

Compléments

• Le développement de la régulation des réponses émotionnelles est lié à la maturation cérébrale, au développement de l’attention et notamment aux capacités d’inhibition.

💡 Astuce mémo

À 3-4 ans, stratégies simples ; dès 6 ans, inhibition ; à 9-10 ans, stratégies psychologiques.

📖 19. Maturation cérébrale et régulation

★ À maîtriser

• La maturation du cortex préfrontal est parmi les plus tardives : elle commence à se préciser vers 14-15 ans et se poursuit au-delà de l’adolescence jusqu’à environ 20 ans.

• Avant 5-6 ans, les connexions entre le cortex préfrontal et l’amygdale ne sont pas matures, ce qui limite la capacité de l’enfant à contrôler seul ses émotions.

Compléments

• Le décalage entre la maturation du cortex orbitofrontal et celle de structures impliquées dans l’expérience émotionnelle, comme l’amygdale, pourrait contribuer aux difficultés de régulation durant l’enfance et l’adolescence.

• L’environnement social et affectif influence le développement cérébral, et la maturation du cortex orbitofrontal dépend de l’entourage et de l’éducation de l’enfant.

• Les circuits du cortex orbitofrontal se renforcent progressivement lorsque l’enfant reçoit de l’écoute, de la bienveillance et de la sécurité affective.

• Une étude longitudinale de Leblanc et al. (2017) portant sur 33 enfants canadiens suivis de 15 mois à 10-11 ans indique qu’un attachement sécure avec la mère dans la petite enfance favoriserait le développement des cortex frontal et temporal. - Attachment Security in Infancy: A Preliminary Study of Prospective Links to Brain Morphometry in Late Childhood

• Les humiliations et les violences verbales ou physiques provoquent peur et stress, avec des effets très néfastes sur le développement cérébral.

• Lorsque l’adulte résout les conflits par des comportements violents, l’enfant ne renforce pas les réseaux cérébraux dédiés aux compétences émotionnelles et intériorise ce mode de résolution des conflits.

💡 Astuce mémo

Écoute, bienveillance et sécurité affective → renforcement progressif des circuits du COF.