QCM : Attachement et pratiques éducatives (9 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Une enfant noue des liens sécurisants avec son père et une professionnelle de crèche. Concernant l’évolution des conceptions de l’attachement :

Les recherches actuelles admettent des liens hiérarchisés avec plusieurs figures de l’entourage.
La co-régulation liée à l’attachement concerne la maturation du cortex moteur plutôt que celle du cortex préfrontal.
La pluralité des liens possibles inclut aussi la fratrie et les professionnels de crèche.
Dans les conceptions initiales de Bowlby, l’observation privilégiait plusieurs figures parentales de rang équivalent.
Des interactions sensibles avec l’adulte contribuent à la co-régulation du système nerveux autonome.

Les recherches actuelles admettent des liens hiérarchisés avec plusieurs figures de l’entourage. · La pluralité des liens possibles inclut aussi la fratrie et les professionnels de crèche. · Des interactions sensibles avec l’adulte contribuent à la co-régulation du système nerveux autonome.

Explication

Les recherches contemporaines reconnaissent plusieurs liens d’attachement hiérarchisés, notamment avec le père, la fratrie ou des professionnels, tandis que Bowlby avait initialement centré ses observations sur une figure maternelle principale. Les interactions sensibles participent à la co-régulation du système nerveux autonome et à la maturation du cortex préfrontal; le cortex moteur n’est pas l’élément indiqué.

2. À la crèche, un enfant explore calmement et revient vers l’adulte lorsqu’il est inquiet. Concernant les profils sécure et évitant :

Dans le type A, l’enfant amplifie sa détresse pour attirer un adulte perçu comme imprévisible.
Dans le type A, l’enfant minimise sa détresse et investit davantage les objets que la relation.
Dans le type B, l’exploration confiante repose sur l’attente d’un adulte disponible et compétent.
Dans le type B, l’adulte sert de base de sécurité pendant l’exploration de l’enfant.
Dans le type B, l’autonomie de l’enfant reflète une attente d’indisponibilité de l’adulte en cas de danger.

Dans le type A, l’enfant minimise sa détresse et investit davantage les objets que la relation. · Dans le type B, l’exploration confiante repose sur l’attente d’un adulte disponible et compétent. · Dans le type B, l’adulte sert de base de sécurité pendant l’exploration de l’enfant.

Explication

Le profil sécure de type B associe l’exploration confiante à l’attente d’un adulte disponible et compétent, qui sert de base de sécurité. Le type A minimise l’expression de la détresse et privilégie l’exploration des objets; l’amplification de la détresse caractérise plutôt le profil ambivalent de type C.

3. Un enfant pleure longuement lors des séparations et reste difficile à rassurer, alors qu’il sollicite vivement un adulte imprévisible. Concernant le type C :

Une hypervigilance et une dépendance affective marquée peuvent accompagner ce profil.
Ce profil se caractérise par une attente confiante de disponibilité et de compétence de l’adulte.
Les difficultés à se séparer ou à être rassuré correspondent aux manifestations possibles du type C.
L’enfant minimise ses affects et se détourne de la relation au profit des objets.
L’enfant peut amplifier sa détresse afin d’obtenir l’attention d’un adulte perçu comme imprévisible.

Une hypervigilance et une dépendance affective marquée peuvent accompagner ce profil. · Les difficultés à se séparer ou à être rassuré correspondent aux manifestations possibles du type C. · L’enfant peut amplifier sa détresse afin d’obtenir l’attention d’un adulte perçu comme imprévisible.

Explication

Dans l’attachement ambivalent ou résistant de type C, l’enfant hyperactive ses affects et amplifie sa détresse pour attirer un adulte perçu comme imprévisible. Une dépendance marquée, une hypervigilance et des difficultés de séparation ou d’apaisement sont possibles; la minimisation des affects évoque plutôt le type A, et l’attente confiante caractérise le type B.

4. Lors de retrouvailles, un enfant se fige puis adopte une posture contradictoire face à la personne qui l’effraie. Au sujet du type D :

Le type D traduit une hyperactivation cohérente des affects face à un adulte imprévisible.
Le type D se manifeste principalement par une exploration des objets au détriment de la relation.
Le type D correspond à un effondrement des stratégies de défense face à une figure effrayante.
Des postures contradictoires ou une terreur aux retrouvailles sont des manifestations possibles.
Des figements ou des mouvements stéréotypés peuvent apparaître dans ce profil.

Le type D correspond à un effondrement des stratégies de défense face à une figure effrayante. · Des postures contradictoires ou une terreur aux retrouvailles sont des manifestations possibles. · Des figements ou des mouvements stéréotypés peuvent apparaître dans ce profil.

Explication

Le type D se caractérise par l’effondrement des stratégies de défense face à une figure qui devrait protéger l’enfant mais l’effraie. Des figements, des mouvements stéréotypés, des postures contradictoires ou une terreur aux retrouvailles sont possibles; l’hyperactivation des affects correspond au type C et l’investissement des objets au type A.

5. Une équipe repère chez un enfant des signes compatibles avec un attachement désorganisé. Concernant les enjeux de ce profil :

Le repérage relève d’une démarche individuelle sans participation d’une équipe pluridisciplinaire.
Un repérage précoce est indiqué face à un attachement désorganisé suspecté.
Le repérage peut être différé, car ce profil ne présente pas de risque futur important.
Ce profil constitue un facteur de risque majeur pour la santé mentale future de l’enfant.
L’identification de ce profil nécessite une mobilisation en équipe pluridisciplinaire.

Un repérage précoce est indiqué face à un attachement désorganisé suspecté. · Ce profil constitue un facteur de risque majeur pour la santé mentale future de l’enfant. · L’identification de ce profil nécessite une mobilisation en équipe pluridisciplinaire.

Explication

L’attachement désorganisé constitue un facteur de risque majeur pour la santé mentale future et appelle un repérage précoce. Celui-ci nécessite une équipe pluridisciplinaire; différer le repérage ou écarter cette mobilisation contredit les enjeux indiqués.

6. Concernant la conception de l’institution par l’EJE :

Le système des référents apporte à l’enfant désigné une constance relationnelle repérable.
L’EJE la pense comme davantage qu’un simple lieu de garde pour les jeunes enfants.
Elle constitue un espace transitionnel et thérapeutique au sens large pour l’enfant.
Les repères du référent peuvent être olfactifs, vocaux et corporels au sein du collectif.
L’institution peut soutenir ou conforter les liens d’attachement primaires de l’enfant.

Le système des référents apporte à l’enfant désigné une constance relationnelle repérable. · L’EJE la pense comme davantage qu’un simple lieu de garde pour les jeunes enfants. · Elle constitue un espace transitionnel et thérapeutique au sens large pour l’enfant. · Les repères du référent peuvent être olfactifs, vocaux et corporels au sein du collectif. · L’institution peut soutenir ou conforter les liens d’attachement primaires de l’enfant.

Explication

L’institution est conçue comme un espace transitionnel et thérapeutique, capable de compenser ou conforter les liens primaires, et non comme une simple garde. Le système des référents offre à l’enfant désigné constance et repères olfactifs, vocaux et corporels.

7. Dans une salle d’accueil, l’équipe réorganise l’espace pour rassurer les jeunes enfants. Quelles propositions sont exactes ?

Des repères visuels changeants favorisent la stabilité spatiale recherchée pour les enfants.
L’expérience émotionnelle corrective désigne le diagnostic posé par le référent à l’enfant.
Des zones clairement délimitées contribuent à organiser l’espace selon les besoins d’exploration.
La visibilité réciproque est assurée lorsque l’adulte demeure inaccessible aux enfants.
L’étayage du référent peut offrir à un enfant insécure une relation sécure corrective.

Des zones clairement délimitées contribuent à organiser l’espace selon les besoins d’exploration. · L’étayage du référent peut offrir à un enfant insécure une relation sécure corrective.

Explication

Des zones délimitées et des repères visuels stables organisent la sécurité spatiale; l’accessibilité de l’adulte permet une visibilité réciproque. L’étayage du référent aide l’enfant insécure à expérimenter une relation sécure, appelée expérience émotionnelle corrective. Des repères changeants, un adulte inaccessible et une confusion avec le diagnostic ne correspondent pas à ces notions.

8. Une équipe souhaite sécuriser la journée d’un enfant anxieux et mieux accompagner les transmissions. Cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

L’EJE recueille des observations fines et exerce une écoute clinique lors des transmissions.
L’écoute clinique de l’EJE lors des transmissions consiste à établir un diagnostic médical.
Ritualiser l’accueil et les repas rend ces moments plus prévisibles pour l’enfant.
La ritualisation du sommeil et des séparations peut réduire le stress neuro-hormonal.
Le diagnostic clinique relève du médecin ou du pédopsychiatre, plutôt que de l’EJE.

L’EJE recueille des observations fines et exerce une écoute clinique lors des transmissions. · Ritualiser l’accueil et les repas rend ces moments plus prévisibles pour l’enfant. · La ritualisation du sommeil et des séparations peut réduire le stress neuro-hormonal. · Le diagnostic clinique relève du médecin ou du pédopsychiatre, plutôt que de l’EJE.

Explication

La ritualisation de l’accueil, des repas, du sommeil et des séparations rend la journée prévisible et peut diminuer le stress neuro-hormonal chez l’enfant angoissé ou ambivalent. Lors des transmissions, l’EJE observe et écoute; le diagnostic clinique relève du médecin ou du pédopsychiatre, et non de l’EJE.

9. Lors d’un échange avec une famille, quelle posture de co-éducation l’EJE doit-il privilégier ?

L’EJE soutient le parent en prenant en charge à sa place les décisions éducatives.
La confiance mutuelle se construit en minimisant les réussites de la relation parent-enfant.
Il établit une confiance mutuelle qui favorise la sécurité de l’enfant auprès des professionnels.
L’EJE valorise les réussites relationnelles afin de soutenir la compétence parentale.
L’enfant peut confier sa sécurité aux professionnels par effet de reflet de cette confiance.

Il établit une confiance mutuelle qui favorise la sécurité de l’enfant auprès des professionnels. · L’EJE valorise les réussites relationnelles afin de soutenir la compétence parentale. · L’enfant peut confier sa sécurité aux professionnels par effet de reflet de cette confiance.

Explication

En co-éducation, l’EJE valorise les réussites de la relation et soutient la compétence parentale sans se substituer au parent. La confiance mutuelle facilite le fait que l’enfant confie sa sécurité aux professionnels par effet de reflet; prendre la place du parent ou minimiser ses réussites va à l’encontre de cette posture.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 24 flashcards sur Attachement et pratiques éducatives.

Selon Bowlby, autour de quelle figure principale les premières observations sur l’attachement étaient-elles centrées ?

Une figure maternelle principale.

Selon les recherches actuelles, quels liens d’attachement un enfant peut-il nouer ?

Plusieurs liens hiérarchisés et sécurisants.

Quel auteur est associé à l’attachement comme organisateur psychobiologique ?

Allan Schore.

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