Fiche de révision : Construction et développement psychomoteur

📋 Plan du Cours

1. Constructivisme piagétien et apprentissage actif
2. Stades du développement cognitif de Piaget
3. Plasticité cérébrale et période clé 0-5 ans
4. Lois céphalo-caudale et proximo-distale
5. Fonctions exécutives selon Céline Alvarez
6. Processus d’action, guidance et motivation
7. Rôle de l’erreur dans l’apprentissage
8. Notions générales de psychomotricité
9. Objectifs de l’éducation psychomotrice
10. Schéma corporel : définition et enjeux
11. Test du Bonhomme et évolution du dessin
12. Étapes de construction du schéma corporel

📖 1. Constructivisme piagétien et apprentissage actif

🔑 Notions clés & Définitions

• Constructivisme piagétien : Le constructivisme piagétien est une théorie selon laquelle l’apprenant construit ses connaissances à partir de ce qu’il sait déjà, en agissant sur le monde.
• Schèmes de pensée : Les schèmes de pensée sont des structures mentales qui organisent l’activité cognitive et se transforment progressivement avec le développement.
• Stades de développement : Les stades de développement sont des périodes liées à l’âge pendant lesquelles certaines capacités cognitives apparaissent et d’autres restent impossibles.
• Plasticité cérébrale : La plasticité cérébrale est la capacité du cerveau à modifier ses connexions neuronales en fonction des expériences vécues.
• Fonctions exécutives : Les fonctions exécutives regroupent des processus cognitifs qui permettent de contrôler pensées, émotions et actions pour atteindre des objectifs.

📝 Points essentiels

• L’apprentissage est un processus actif : l’individu construit ses connaissances à partir de ses acquis plutôt que de recevoir passivement des informations.
• Le développement cognitif progresse par étapes, avec l’acquisition de schèmes de pensée qui rendent certaines tâches possibles à certains âges.
• On ne peut pas tout apprendre n’importe quand : certaines capacités n’apparaissent qu’au moment où le stade correspondant est atteint.
• Période sensorimotrice : de 0 à 2 ans, l’enfant découvre le monde par ses sens et ses actions, et la permanence de l’objet se construit progressivement.
• Période préparatoire : de 2 à 7-8 ans, l’enfant développe langage et imagination, mais son raisonnement reste simple et centré sur son point de vue.
• Période des opérations concrètes : de 7-8 à 11-12 ans, l’enfant raisonne logiquement sur des objets concrets, par exemple la conservation de la quantité malgré un changement de forme du contenant.

💡 Astuce mémo

Actif = je construis; Stades = je peux seulement quand mon cerveau est prêt.

📖 2. Stades du développement cognitif de Piaget

🔑 Notions clés & Définitions

• Tonus de fond : Le tonus de fond est une contraction légère, permanente et involontaire des muscles squelettiques, présente même au repos.
• Tonus postural : Le tonus postural correspond aux contractions musculaires équilibrées qui maintiennent une position et servent de support à l’activité motrice.
• Tonus d’action : Le tonus d’action est le niveau de contraction nécessaire au mouvement volontaire, qui permet la réalisation et la précision du geste.
• Syncinésies : Les syncinésies sont des contractions musculaires inutiles, involontaires et étrangères au mouvement demandé, synchrones à l’action volontaire.
• Schème : Le schème est une construction perceptivo-motrice indifférenciée réutilisable dans plusieurs situations différentes.

📝 Points essentiels

• Le tonus de fond assure l’équilibre du corps au repos et le maintien des attitudes, sous contrôle cérébral et cérébelleux.
• Le tonus postural maintient une position (debout ou autre) et se réajuste lors des déséquilibres.
• Le tonus d’action réalise le mouvement volontaire, en garantit la précision et se règle par la dose d’effort.
• Les syncinésies sont normales chez les jeunes enfants puis diminuent avec l’aisance motrice et la dissociation des segments.
• Il existe deux types de syncinésies : toniques (raidissement statique) et cinétiques (mouvements d’imitation).
• La dissociation correspond à l’inhibition des segments inutiles au geste demandé, ce qui réduit les syncinésies.

💡 Astuce mémo

Tonus = Fond (repos) → Posture (tenir) → Action (faire) ; Syncinésies = “parasites” du geste (toniques = raidissent, cinétiques = imitent).

📖 3. Plasticité cérébrale et période clé 0-5 ans

🔑 Notions clés & Définitions

• Plasticité cérébrale : La plasticité cérébrale désigne la capacité du cerveau à se modifier en fonction des expériences, surtout pendant la petite enfance.
• Période clé 0-5 ans : La période clé 0-5 ans correspond à une fenêtre de développement où les apprentissages et les stimulations influencent fortement les trajectoires futures.
• Schéma corporel : Le schéma corporel est la connaissance de son corps en tant qu’être corporel, statique ou en mouvement, qui guide perception et action.
• Image du corps : L’image du corps est une représentation détaillée du corps qui fonde la conscience corporelle.
• Test du Bonhomme : Le Test du Bonhomme est une épreuve graphique utilisée en psychomotricité pour renseigner l’image du corps et objectiver le schéma corporel.

📝 Points essentiels

• Le schéma corporel sert à planifier et calibrer les mouvements grâce à une représentation articulée du corps.
• L’image du corps et le schéma corporel peuvent diverger, par exemple dans l’anorexie où la perception visuelle et l’action ne correspondent pas forcément à la réalité.
• Le schéma corporel inclut des limites corporelles, des possibilités motrices, la perception des parties du corps et leur articulation, ainsi que l’expression via attitudes et gestes.
• Le schéma corporel soutient aussi la construction de la personnalité de l’enfant, car l’aisance dépend du fait de connaître son corps et de pouvoir l’utiliser pour agir.
• Le Test du Bonhomme (Goodenough Draw-a-Man test) a été créé par James Sully en 1921 et étalonné par Goodenough en 1929.
• La consigne du Test du Bonhomme est de dessiner un joli bonhomme, le plus joli possible, sur une demi-feuille A4 au crayon, afin d’évaluer maturité intellectuelle et état affectif/émotionnel.

💡 Astuce mémo

0-5 ans = cerveau “réglé par l’usage” : plus on agit et on perçoit, plus le schéma corporel se met en place.

📖 4. Lois céphalo-caudale et proximo-distale

🔑 Notions clés & Définitions

• Réflexe des points cardinaux : Réflexe archaïque déclenché par la stimulation de la zone buccale, qui prépare la succion et l’alimentation chez le nourrisson.
• Réflexe grasping : Réflexe archaïque de préhension déclenché par un contact palmaire, présent avant l’apparition de la prise volontaire.
• Réflexe de succion et déglutition : Réflexe archaïque coordonnant la succion et la déglutition, essentiel à l’alimentation et à la maturation oro-motrice.
• Réflexe de Babinski : Réflexe archaïque observé au niveau du pied, utilisé comme repère de maturation neuromotrice autour de 6 mois.
• Prise cubito-palmaire : Prise volontaire apparaissant entre 4 et 6 mois, où la main s’organise pour saisir en utilisant la paume et la face cubitale.

📝 Points essentiels

• La maturation motrice suit une progression céphalo-caudale et proximo-distale, avec des acquisitions qui s’organisent du haut vers le bas et du proche vers le plus distal.
• Avant 4 mois, le grasping correspond à une activité réflexe, puis il laisse place à des prises volontaires.
• Entre 4 et 6 mois, la prise cubito-palmaire marque le passage vers une préhension volontaire.
• Entre 6 et 9 mois, la prise se fait entre les doigts et la paume, le pouce servant de butée.
• À 9 mois, la préhension pouce-index devient un repère de maturation de la main et de l’oculo-motricité.
• La maturation de la préhension, couplée à l’évolution de l’oculo-motricité, améliore la maîtrise de l’objet et de l’environnement.

💡 Astuce mémo

Cépho→Caudo = tête→pieds ; Proximo→Distal = proche→doigts (main qui “descend” et “s’affine”).

📖 5. Fonctions exécutives selon Céline Alvarez

🔑 Notions clés & Définitions

• Schéma corporel : Le schéma corporel est la représentation interne du corps qui permet d’anticiper et de coordonner les actions à partir de sensations et de perceptions.
• Structuration spatiale : La structuration spatiale correspond à la construction progressive des repères dans l’espace pour organiser les mouvements et les actions.
• Structuration temporelle : La structuration temporelle est la mise en place progressive de repères pour organiser les actions dans le temps.
• Latéralisation : La latéralisation est le processus qui différencie les deux côtés du corps et organise l’asymétrie corporelle au cours de la maturation.
• Latéralité : La latéralité est la tendance naturelle à utiliser préférentiellement un côté du corps pour des tâches nécessitant une action précise.

📝 Points essentiels

• La prise de conscience du corps progresse du repérage global vers une connaissance plus localisée des muscles et articulations, jusqu’à sentir de grands groupes musculaires.
• Les jeux d’imitation mobilisent plusieurs parties du corps en même temps, comme la culbute en étapes, le jeu d’ombre ou le jeu du miroir.
• L’organisation corporelle consiste à inventer des gestes orientés vers un but, par exemple avec un matériel donné ou en corrigeant l’impulsion et l’alignement.
• Les apprentissages corporels s’appuient sur l’association action→sensation, puis sur la mémorisation perceptive, intellectuelle et affective pour aller vers une connaissance plus abstraite.
• Les champs conjoints à traiter en parallèle sont la conscience du corps, de l’espace et du temps, même si le cours les présente séparément.
• Chaque notion de psychomotricité se travaille à trois niveaux : moteur (vécu corporel), manipulé (objets ou autrui) et perceptivo-moteur (représentation illustrée/graphique).

💡 Astuce mémo

Action→Sensation→Mémoire→Abstraction (A-S-M-A).

📖 6. Processus d’action, guidance et motivation

🔑 Notions clés & Définitions

• Dominance oculaire : La dominance oculaire est le choix de l’œil directionnel en vision, qui se stabilise sans influence extérieure.
• Dominance pédestre : La dominance pédestre correspond au pied directeur utilisé pour agir, visible quand l’enfant commence à monter les escaliers.
• Latéralisation manuelle (Mesker) : La latéralisation manuelle selon Mesker décrit des phases où la dominance de la main émerge puis se stabilise avec la maturation du corps calleux.
• Démarche éducative de Le Boulch : La démarche de Le Boulch recommande d’éviter l’introduction précoce des mots droite-gauche pour ne pas créer d’insécurité et d’anxiété.
• Tonus postural : Le tonus postural est l’ensemble des contractions musculaires qui maintient une position et sert de base à l’activité motrice.

📝 Points essentiels

• La dominance oculaire est fixée vers 2 ans et demi, et le choix de l’œil directionnel n’est pas influencé par l’environnement.
• La dominance pédestre devient visible vers 1 à 2 ans, au moment où l’enfant commence à monter les escaliers.
• Chez Mesker, la phase 0–4 ans correspond à l’antagonisme gauche-droite, puis 4–5 ans à la symétrie, 5–6 ans au début de la latéralisation et 6–8 ans à la stabilisation.
• Le Boulch déconseille de donner tôt le vocabulaire droite-gauche car chaque évocation peut déclencher une anxiété et freiner le développement.
• Vers 3 ans, on peut faire prendre conscience de la symétrie du corps (habillage), puis vers 4–5 ans renforcer la latéralisation avec des exercices psychomoteurs demandant force, précision ou vitesse.
• La dysgraphie est définie comme un trouble moteur de la réalisation spatiale des éléments graphiques, nécessitant motricité fine, organisation des gestes dans l’espace et niveau de langage/volonté de communiquer.

💡 Astuce mémo

Œil: 2,5 ans; Pied: 1–2 ans; Main (Mesker): 0–4 antagonisme → 4–5 symétrie → 5–6 latéralisation → 6–8 stabilisation.

📖 7. Rôle de l’erreur dans l’apprentissage

🔑 Notions clés & Définitions

• Exercices de CDG : En psychomotricité, les exercices de coordination dynamique générale visent à améliorer les sensations, la commande nerveuse et l’automatisation pour atteindre le contrôle de soi.
• Adaptation idéo-motrice : En psychomotricité, l’adaptation idéo-motrice correspond à la représentation mentale des gestes nécessaires pour réussir l’action désirée.
• Adaptation sensori-motrice : En psychomotricité, l’adaptation sensori-motrice regroupe l’ajustement du mouvement à partir des informations visuelles, tactiles et kinesthésiques.
• Coordination oculo-motrice globale : En psychomotricité, la coordination oculo-motrice globale relie la vision à l’action du corps dans des tâches d’orientation et de déplacement.
• Inhibition motrice : En psychomotricité, l’inhibition motrice est le contrôle de l’arrêt, du freinage et de l’empêchement d’un mouvement.

📝 Points essentiels

• Les exercices de CDG servent à apprendre à s’adapter à des situations nouvelles en cherchant une solution motrice à chaque situation rencontrée.
• Les exercices peuvent être organisés en circuit continu pour enchaîner les tâches et favoriser l’ajustement progressif.
• Le saut améliore le contrôle global des déplacements et l’appréciation des distances, trajectoires et hauteurs, parfois avec une lutte contre l’appréhension.
• Les exercices de lancer entraînent le dosage de l’énergie et l’adaptation idéo-motrice, tandis que les exercices de réception entraînent l’adaptation sensori-motrice et la coordination des temps de réaction.
• La coordination oculo-motrice est un fondement de la graphomotricité car les régulations impliquées dans le geste graphique ressemblent à celles nécessaires pour viser, saisir ou tracer des courbes.
• Quand l’enfant doit lancer à une main, on laisse choisir la main pour développer l’acquisition de la latéralité plutôt que d’imposer une préférence.

💡 Astuce mémo

Erreur = feedback moteur : lancer (idée→geste) puis réception (sens→ajustement) pour corriger et automatiser.

📖 8. Notions générales de psychomotricité

🔑 Notions clés & Définitions

• Éducation psychomotrice : L’éducation psychomotrice vise à aider l’enfant à prendre conscience de son corps et à apprendre progressivement à le contrôler, notamment via la respiration.
• Contrôle respiratoire : Le contrôle respiratoire correspond à l’apprentissage de moduler plusieurs composantes de la respiration pour mieux gérer son effort et sa maîtrise corporelle.
• Relaxation : La relaxation est une détente physique et mentale obtenue par une baisse du tonus musculaire et de la tension nerveuse.
• Schéma corporel : Le schéma corporel désigne la représentation interne du corps, améliorée notamment par une meilleure perception de la respiration.
• Structuration spatiale : La structuration spatiale regroupe les capacités à se situer, s’orienter, organiser et concevoir des espaces réels ou imaginaires.

📝 Points essentiels

• La respiration sert de base au travail physique et participe à la gestion de l’effort.
• L’éducation psychomotrice commence par la prise de conscience de la respiration puis l’apprentissage de son contrôle.
• En respirant, on peut distinguer inspiration et expiration, respiration nasale et buccale, et la localisation thoracique ou abdominale (respiration complète).
• Le contrôle respiratoire porte sur trois composantes : durée, force et rythme de la respiration.
• La durée peut varier du souffle très bref au souffle le plus long possible, jusqu’à environ 5 ans.
• La force et le rythme peuvent être modulés, par exemple souffler doucement/fort ou inspirer 1 temps puis expirer 3 temps.

💡 Astuce mémo

Respiration = 3 leviers (Durée–Force–Rythme) pour mieux gérer l’effort.

📖 9. Objectifs de l’éducation psychomotrice

🔑 Notions clés & Définitions

• Structuration spatiale : La structuration spatiale désigne la capacité à se situer, s’orienter et organiser mentalement des éléments du monde proche comme lointain.
• Organisation spatiale : L’organisation spatiale regroupe l’orientation et la structuration, pour permettre à l’enfant de percevoir puis organiser l’espace.
• Orientation spatiale : L’orientation spatiale correspond à la capacité à utiliser les perceptions pour se repérer et se diriger dans l’espace.
• Espace perceptif : L’espace perceptif est la représentation de l’espace fondée sur la perception, surtout avant environ 7 ans.
• Espace représentatif : L’espace représentatif correspond à la capacité de représenter l’espace mentalement, à partir d’environ 7 ans.

📝 Points essentiels

• La structuration spatiale vise à se situer et s’orienter, à organiser/déplacer/concevoir des éléments, et à construire un monde réel ou imaginaire.
• L’organisation spatiale dépend des expériences vécues et de la manière de penser de l’individu.
• Le développement sensori-moteur mobilise l’espace pour organiser la motricité (se déplacer, s’orienter, communiquer).
• Le développement socio-affectif mobilise l’espace pour aménager des espaces de vie, délimiter et entrer en relation avec les autres.
• Le développement cognitif s’appuie sur l’espace pour de nombreux apprentissages (lecture, graphisme/écriture, mathématiques, arts plastiques, danse, théâtre, jeux collectifs).
• Une structuration spatiale mal organisée peut entraîner des difficultés d’occupation de l’espace (salle/feuille), de tri et reproduction de formes, et de compréhension des termes spatiaux.

💡 Astuce mémo

Espace = Se situer (orientation) + Organiser (structuration) → pour agir, apprendre et communiquer.

📖 10. Schéma corporel : définition et enjeux

🔑 Notions clés & Définitions

• Espace vécu : L’espace vécu est l’organisation spatiale construite à partir des actions et sensations du corps, depuis son point de vue immédiat.
• Espace connu : L’espace connu correspond à la capacité de nommer et organiser l’espace à partir du vécu corporel, en utilisant des repères verbalisés.
• Espace représentatif : L’espace représentatif est la représentation mentale de l’espace permettant des opérations et des manipulations sans agir directement.
• Espace projectif : L’espace projectif est la projection des relations spatiales à partir d’axes corporels, en se décentrant progressivement de soi.
• Espace euclidien : L’espace euclidien est l’espace structuré par des notions géométriques comme axes, lignes rectilignes, angles et dimensions.

📝 Points essentiels

• À l’entrée en maternelle, l’enfant doit explorer l’espace par des actions immédiates (formes, surfaces, volumes, positions, orientations) depuis son point de vue.
• La verbalisation des actions et des termes spatiaux soutient l’analyse réflexive du vécu corporel et aide à penser mentalement l’environnement.
• Vers 3 ans, l’enfant commence à utiliser des repères corporels comme derrière ou en haut, mais cela reste une base pour construire l’espace connu.
• Après 7 ans, l’enfant accède progressivement à l’espace représentatif via des va-et-vient entre espace vécu et espace représenté, en passant par la verbalisation.
• L’espace projectif repose sur trois axes corporels haut-bas, avant-arrière, droite-gauche, dont l’enfant réduit d’abord les champs directionnels pour structurer son corps.
• Dans l’espace projectif égocentré, le corps reste la référence et l’enfant situe des objets par rapport à lui sur un ou plusieurs axes (axes obliques seulement après 6 ans).

💡 Astuce mémo

Axes du corps = H-A-D : haut-bas, avant-arrière, droite-gauche (puis on projette sur autrui).

📖 11. Test du Bonhomme et évolution du dessin

🔑 Notions clés & Définitions

• Test du Bonhomme : Épreuve graphique utilisée pour observer le niveau de représentation du corps et l’évolution du dessin chez l’enfant.
• Consolidation des notions spatiales : Étape d’apprentissage qui fait verbaliser et réutiliser des termes spatiaux après des expériences motrices vécues.
• Orientation spatiale : Capacité à orienter le corps et les objets dans l’espace en fonction des tâches, des autres et du déplacement ou de l’arrêt.
• Organisation spatiale : Mise en place d’un déplacement et d’un parcours en tenant compte des contraintes de l’espace et du matériel.
• Structuration temporelle : Capacité à se situer dans le temps grâce à la succession, la durée, le rythme et le caractère irréversible des événements.

📝 Points essentiels

• Les activités motrices en espace contraint (cerceaux, refuges, formes au sol) obligent l’enfant à observer l’environnement pour répondre à la consigne.
• La consolidation spatiale vise l’usage fréquent de mots topologiques comme dedans/dehors, sur/sous, entre/contre, ainsi que des mots de grandeur, quantité et formes.
• L’orientation spatiale concerne l’orientation du corps et des objets selon la tâche, les autres, et le fait d’être à l’arrêt ou en mouvement.
• L’organisation spatiale se manifeste quand l’enfant construit un déplacement en respectant des contraintes (ex. franchir une rivière sans poser les pieds, suivre un circuit dans une zone limitée).
• La structuration temporelle s’appuie d’abord sur le vécu corporel, puis seulement ensuite sur une perception plus intellectuelle du temps.
• L’enfant apprend à se situer dans le temps via la succession (avant/pendant/après), la durée (temps long/court), le rythme (régulier/irrégulier) et la cyclicité (jours, mois, saisons).

💡 Astuce mémo

Espace = mots + orientation + parcours ; Temps = vécu → succession/durée/rythme/irréversibilité.

📖 12. Étapes de construction du schéma corporel

🔑 Notions clés & Définitions

• Ordre et succession : Notion temporelle qui organise les actions selon une suite précise d’évènements, du premier au suivant.
• Durée objective : Notion de temps qui mesure combien une activité dure, indépendamment de l’ordre des évènements.
• Intervalle : Notion temporelle qui correspond au temps d’arrêt entre deux évènements ou deux exercices.
• Périodicité : Notion temporelle qui décrit la répétition d’un fait à intervalles réguliers, comme des cycles quotidiens ou saisonniers.
• Vitesse : Notion temporelle qui mesure le temps nécessaire pour réaliser un mouvement ou une action dans l’espace.

📝 Points essentiels

• L’enfant doit percevoir ce qui est très bref versus ce qui dure longtemps pour construire la notion de durée.
• La durée se travaille avec des durées imposées (ex. rester assis 30 secondes) et des comparaisons long court.
• L’intervalle implique une pause entre deux actions, pouvant être long, court, régulier ou irrégulier.
• Des jeux comme les statues ou les arrêts après un nombre de coups entraînent la maîtrise de l’intervalle.
• La périodicité prépare la question « quand ? » en reliant des activités à des moments cycliques (jour/nuit, saisons).
• La vitesse est le temps de réalisation d’un mouvement ou d’une action, et les enfants perçoivent tôt des différences de vitesse sans établir facilement une relation causale distance-vitesse.

💡 Astuce mémo

Durée = combien de temps ; Intervalle = pause ; Périodicité = revient régulièrement ; Vitesse = temps pour bouger.

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de synthèse

Stades de Piaget

Lois céphalo-caudale et proximo-distale

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre schéma corporel et image du corps : le schéma corporel guide l’action (planifier/calibrer), l’image du corps fonde la conscience corporelle visuelle et détaillée.
2. Croire que l’enfant peut apprendre n’importe quand : Piaget insiste sur l’apparition de capacités seulement quand le stade correspondant est atteint.
3. Mélanger tonus de fond, postural et d’action : le tonus de fond est présent au repos, le postural maintient une position, le d’action permet le mouvement volontaire et la précision.
4. Inverser les lois de maturation : céphalo-caudale = tête→pieds, proximo-distale = centre→périphérie (bras→mains→doigts).
5. Penser que la latéralisation se fait uniquement par l’apprentissage des mots droite-gauche : Le Boulch déconseille l’introduction précoce car elle peut créer anxiété et freiner le développement.
6. Réduire l’erreur à un échec : dans le cours, l’erreur est un feedback moteur qui permet adaptation, réajustement et automatisation.
7. Confondre structuration spatiale et organisation spatiale : la première exige raisonnement/abstraction pour se situer et organiser, la seconde dépend des expériences et vise positionner/ordonner/relier moi-autrui-objets.

✅ Checklist Examen

1. Définir le constructivisme piagétien et expliquer pourquoi l’apprentissage est actif (construction à partir de ce que l’apprenant possède déjà).
2. Citer et caractériser les 4 stades de Piaget avec leurs âges et capacités (sensorimotrice, préparatoire, opérations concrètes, opérations formelles).
3. Expliquer la plasticité cérébrale et la période clé 0-5 ans (connexions, rôle des expériences, cerveau modifiable surtout en enfance).
4. Relier les fonctions exécutives (mémoire de travail, contrôle inhibiteur, flexibilité cognitive) aux objectifs d’apprentissage et à leur contrôle des pensées/émotions/actions.
5. Décrire les lois céphalo-caudale et proximo-distale et donner l’idée de progression du contrôle moteur (tête→pieds ; centre→périphérie).
6. Présenter les repères de maturation de la préhension (grasping avant 4 mois, prise cubito-palmaire 4-6 mois, doigts/paume 6-9 mois, pouce-index vers 9 mois).
7. Expliquer le rôle du schéma corporel dans l’anticipation et la planification motrice, et distinguer schéma corporel vs image du corps (exemple anorexie).
8. Connaître la création et la consigne du Test du Bonhomme (Sully 1921, Goodenough 1929, dessiner un joli bonhomme sur demi-feuille A4 au crayon).
9. Décrire les 3 niveaux d’apprentissage en psychomotricité (moteur/vécu, manipulé, perceptivo-moteur/représenté) et donner un exemple de tâche à chaque niveau.
10. Expliquer les notions de latéralisation/latéralité et les repères de dominance (œil vers 2 ans et demi, pied vers 1-2 ans, Mesker : 0-4 antagonisme, 4-5 symétrie, 5-6 latéralisation, 6-8 stabilisation).
11. Décrire le processus d’action en psychomotricité (action→apprentissage, guidance de l’autre, motivation endogène) et le rôle de l’erreur comme feedback moteur.
12. Expliquer l’inhibition motrice (définition, objectif) et donner des repères d’évolution (≈18 mois, 3 ans, 4 ans, 5 ans, 6 ans) ainsi que des types d’exercices (freinage/arrêt/immobilité).