Loving
Explication
La dimension Loving correspond aux relations sociales dans le modèle de Konu et Rimpela. Having désigne les conditions scolaires, tandis que Being renvoie à l’accomplissement personnel et Health à l’état de santé.
La dimension cognitive
Explication
La dimension cognitive correspond au sentiment de compétence chez Marsollier. La dimension physique concerne plutôt l’activité physique, ce qui constitue une confusion fréquente entre ces deux dimensions.
Les besoins à déficit concernent la survie et l’inclusion, tandis que les besoins d’estime, de compétence et d’autonomie soutiennent la motivation autonome.
Explication
Deci et Ryan distinguent les besoins physiologiques, de sécurité et d’inclusion sociale, dits à déficit, des besoins d’estime de soi, de compétence et d’autonomie, associés à la motivation autonome. L’autonomie et la compétence ne font donc pas partie des besoins à déficit.
Un ensemble interrelié de capacités cognitives, émotionnelles et sociales qui soutient le pouvoir d’agir et les interactions constructives.
Explication
Les compétences psychosociales associent des capacités cognitives, émotionnelles et sociales, ainsi que des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements. Elles contribuent notamment au pouvoir d’agir, au bien-être psychique et aux interactions constructives.
Lorsque l’enfant bénéficie d’écoute, de bienveillance et de sécurité affective.
Explication
L’écoute, la bienveillance et la sécurité affective favorisent le développement des circuits liés à l’empathie, à la compréhension, à la régulation et à la compassion. À l’inverse, la peur, le stress et les humiliations peuvent perturber ce développement.
Vouloir le bien d’autrui en créant des conditions de sécurité, de bien-être et de progrès.
Explication
Issue du latin bene volens, la bienveillance signifie vouloir le bien d’autrui et vise à sécuriser, protéger et favoriser l’épanouissement et le progrès. Elle reste compatible avec l’exigence, contrairement à l’idée qu’elle imposerait de renoncer à toute exigence.
Elles soutiennent le bien-être psychique et les relations constructives tout en réduisant les comportements à risque.
Explication
Les compétences psychosociales contribuent au bien-être psychique, au pouvoir d’agir, aux relations constructives et à la santé, tout en réduisant les comportements à risque ou inadaptés. Elles ne visent donc pas à limiter les interactions ou l’expression émotionnelle.
De 2016 à 2026, avec notamment le kit empathie en 2024-2025 et l’EVAR ou l’EVARS en 2025.
Explication
Les recommandations institutionnelles rendent explicitement l’enseignement des CPS dans la période 2016-2026, avec le kit empathie en 2024-2025 et l’EVAR ou l’EVARS en 2025. Le kit empathie constitue donc un jalon de cette période, et non sa totalité.
Éduquer, prévenir et protéger.
Explication
Le parcours éducatif de santé s’organise autour des axes « éduquer », « prévenir » et « protéger ». Il comprend notamment l’apprentissage des compétences psychosociales et s’articule avec l’EVAR ainsi qu’avec les ressources du kit empathie.
C’est un besoin inné, primaire et universel activé par le danger ou le stress.
Explication
Pour Bowlby, l’attachement constitue un besoin inné, primaire et universel dont le système est activé par la menace, l’inconfort ou le stress. Confondre ce besoin avec une conduite acquise méconnaît la distinction entre le système d’attachement et les comportements qui cherchent la proximité du caregiver.
Pré-attachement, attachement en cours, attachement exclusif, puis relation partenariale corrigée quant au but.
Explication
Le développement suit une progression allant du pré-attachement de 0 à 2 mois vers l’attachement en cours, puis l’attachement exclusif et enfin la relation partenariale corrigée quant au but. L’ordre commençant par l’attachement exclusif inverse les premières étapes du processus.
La représentation du soi et des autres selon leur disponibilité affective et leur sensibilité.
Explication
Le modèle interne opérant organise une représentation du soi comme plus ou moins digne d’être aimé et soutenu, ainsi que des autres comme plus ou moins sensibles. Le tempérament peut influencer les relations, mais il ne constitue pas à lui seul ce modèle représentationnel.
Le style sécurisant facilite l’apaisement au retour, tandis que le style résistant-ambivalent rend la consolation difficile.
Explication
Dans le style sécurisant, le retour du caregiver permet généralement à l’enfant de retrouver son calme, alors que le style résistant-ambivalent s’accompagne d’une consolation difficile. L’évitement du contact correspond plutôt au style évitant, et non au style sécurisant.
Dormir environ 10 à 12 heures, avec un horaire régulier et sans écran durant l’heure précédant le coucher.
Explication
Les enfants de 3 à 6 ans ont besoin d’environ 10 à 12 heures de sommeil, avec des heures de coucher fixes et sans écran pendant l’heure qui précède le coucher. La fourchette de 9 à 12 heures concerne les enfants de 6 à 12 ans.
Pratiquer une activité régulière, environ une heure par jour, avec trois heures intenses par semaine.
Explication
Les recommandations prévoient une activité physique régulière d’environ une heure par jour, complétée par trois heures d’activité intense chaque semaine. Une pratique regroupée sur quelques jours ne correspond pas à l’accent mis sur la régularité.
Augmenter les fruits et légumes, tout en limitant les produits très transformés et les boissons sucrées.
Explication
Les recommandations encouragent les fruits et légumes ainsi que plusieurs aliments peu transformés, tandis qu’elles invitent à limiter les produits très transformés et les boissons sucrées. La deuxième combinaison inverse précisément cette priorité nutritionnelle.
Le matin avant l’école, pendant les repas, dans la chambre et avant le coucher.
Explication
Les écrans sont à éviter avant l’école, pendant les repas, dans la chambre et avant d’aller se coucher. Une activité scolaire encadrée peut toutefois utiliser les écrans de manière progressive et pédagogique, ce qui la distingue des moments et lieux déconseillés.
L’émotion est brève et intense, l’humeur est diffuse et prolongée, et le sentiment dure en se prolongeant par la pensée.
Explication
Une émotion est une réponse brève et intense, une humeur un état plus diffus et prolongé, tandis qu’un sentiment se maintient davantage grâce aux pensées qui prolongent l’émotion. Dire que l’humeur est brève et intense revient à lui attribuer les caractéristiques principales de l’émotion.
Percevoir, partager et comprendre l’état d’autrui sans confondre son expérience avec la sienne.
Explication
Selon Decety, l’empathie associe la perception, le partage et la compréhension de l’état d’autrui, tout en maintenant la distinction entre soi et autrui. Se confondre avec l’expérience de l’autre supprimerait précisément cette distinction essentielle.
Moduler la fréquence, la durée, l’intensité et l’expression des émotions.
Explication
La régulation émotionnelle désigne la capacité à ajuster plusieurs dimensions des émotions, notamment leur fréquence, leur durée, leur intensité et leur expression. Elle ne signifie pas supprimer les émotions, mais les moduler de façon adaptée.
Sélection de situation, modification de situation, déploiement attentionnel, changement cognitif et modulation de la réponse.
Explication
Le modèle de Gross distingue cinq moments d’intervention : sélectionner ou modifier une situation, orienter l’attention, changer l’interprétation cognitive et moduler la réponse. Les autres ensembles mélangent des processus sociaux, cognitifs ou comportementaux qui ne constituent pas cette séquence.
Présenter une séance expérimentée ou mobilisable, accompagnée d’un exemple de ressource
Explication
La mobilisation concrète du kit empathie consiste à présenter une séance déjà expérimentée ou utilisable en classe, ainsi qu’un exemple de ressource. Une discussion générale ou un recensement des incidents ne montre pas comment une ressource pédagogique du kit peut être employée.
Le sexe, le milieu socio-économique et le territoire de résidence
Explication
Les expériences de violence scolaire varient notamment selon le sexe, le milieu socio-économique et le territoire. Les autres réponses regroupent des caractéristiques qui ne correspondent pas aux facteurs indiqués ici.
Mémorisez les réponses avec 49 flashcards sur Développement affectif et social de l’enfant.
Quelles sont les quatre dimensions du bien-être selon Konu et Rimpela ?
Having, Loving, Being et Health.
Quelles dimensions compose le bien-être selon Marsollier ?
Cognitive, physique, sociale et psychologique.
Quels sont les trois facteurs du bien-être ?
Satisfaction des besoins fondamentaux, respect des droits fondamentaux, expression des émotions.
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