★ À maîtriser
Compléments
📌 La psychologie comme science se distingue du sens courant de « connaissance empirique, intuitive des sentiments, des idées, des comportements humains », illustré par « Cet homme manque de psychologie » (Larousse, 2022).
📌 L’objectif d’une recherche scientifique est de chercher à infirmer une hypothèse ou une théorie plutôt qu’à la confirmer, afin de contribuer à l’expansion des connaissances.
L’évolution des connaissances en psychologie repose sur des recherches scientifiques quantitatives et qualitatives.
La psychothérapie est une démarche dans laquelle le patient est à la fois demandeur et acteur.
★ À maîtriser
📌 Dans le modèle classique centré sur l’enfance et l’adolescence, le développement conduit à la maturité, puis à une phase de stagnation et de déclin, tandis que l’approche lifespan considère que le développement se poursuit à l’âge adulte sans impliquer nécessairement un déclin des fonctions psychiques.
Compléments
Le développement désigne une évolution dans le temps.
La psychologie du développement apparaît au début du XXe siècle.
L’étude de l’évolution dans le temps d’un être vivant peut porter sur les développements phylogénétique, ontogénétique et micro-génétique.
Dans l’approche lifespan, l’enfance peut comporter des gains quantitatifs et qualitatifs ainsi que des pertes éventuelles, et l’âge adulte peut connaître des accroissements, des gains, des transformations, des régressions ou des pertes.
Le modèle classique s’arrête à la maturité ; l’approche lifespan poursuit les transformations à l’âge adulte.
★ À maîtriser
📌 Les innéistes et maturationnistes attribuent le développement aux facteurs endogènes et à la maturation du système nerveux, tandis que les behavioristes l’expliquent par des facteurs externes et les interactions entre stimulus et réponse.
📌 Les interactionnistes considèrent que le développement résulte d’interactions permanentes entre des éléments génétiquement programmés et l’environnement, qui peut être principalement physique chez Piaget ou social chez Vygotski et Wallon.
Compléments
📌 Les facteurs endogènes sont internes à l’individu, tandis que les facteurs exogènes lui sont externes.
📌 Selon les innéistes et maturationnistes, les comportements apparaissent de manière ordonnée et fixe, et les apprentissages précoces n’ont pas d’intérêt.
★ À maîtriser
L’équilibration peut s’effectuer grâce à l’assimilation et à l’accommodation.
L’assimilation, l’accommodation et l’équilibration constituent ensemble l’adaptation.
Compléments
📌 Piaget étudie l’enfant comme un moyen de comprendre le fonctionnement humain et s’intéresse à la qualité des processus de développement de l’intelligence plutôt qu’à sa mesure quantitative.
Piaget distingue trois types de schèmes :
Piaget distingue quatre formes d’assimilation :
Selon Piaget, l’intelligence résulte d’une recherche d’adaptation au milieu et d’une réadaptation permanente de la structure interne face à un déséquilibre entre l’environnement et l’organisme.
Selon La psychologie du développement. Modèles et Méthodes, 2019, l’individu réagit aux variations perturbatrices de son environnement par des rééquilibrations, c’est-à-dire des réajustements ou des restructurations de ses structures internes.
Piaget considère que l’intelligence humaine s’est développée grâce aux principes de l’assimilation, de l’accommodation et de l’équilibration.
Un déséquilibre entre l’organisme et le milieu conduit à une réadaptation permanente.
★ À maîtriser
Pour Piaget, le développement de l’intelligence repose sur une base biologique et nécessite l’action du sujet sur son environnement.
Selon Piaget, les structures de l’intelligence se développent dans un ordre précis et résultent de l’interaction permanente du sujet avec son environnement, particulièrement de l’action du sujet sur celui-ci.
Pour Piaget, l’équilibration est le moteur du développement de l’intelligence, car les autres facteurs ne suffisent pas à l’expliquer.
Piaget distingue le stade sensori-moteur de 0 à 2 ans, le stade pré-opératoire de 2 à 7/8 ans, le stade des opérations concrètes de 7/8 à 11/12 ans et le stade des opérations formelles à partir de 11/12 ans.
Au stade sensori-moteur, l’enfant développe des schèmes d’action en explorant son environnement et en apprenant à agir sur celui-ci.
Le stade sensori-moteur comprend six sous-stades :
Entre 18 et 24 mois, l’enfant développe l’imitation différée, retrouve un objet déplacé hors de sa vue, acquiert la permanence de l’objet et intériorise mentalement ses schèmes d’action.
Compléments
Les facteurs impliqués dans le développement de l’intelligence sont :
Selon Piaget, l’action du sujet permet aux autres facteurs de se manifester et de se développer, et l’enfant apprend ainsi beaucoup de choses seul.
Lors des réactions circulaires secondaires, l’enfant découvre par hasard qu’une action peut produire un effet, par exemple pousser une balle pour la faire avancer.
Lors de la coordination des schèmes secondaires, le début de la compréhension des liens de causalité accompagne l’apparition de l’intentionnalité et la recherche d’objets cachés.
Lors des réactions circulaires tertiaires, l’enfant varie ses comportements pour en observer les effets et peut chercher un objet dans une autre cachette s’il a vu son déplacement.
Le stade sensori-moteur contribue à construire :
Réflexes → réactions circulaires → coordination → représentation mentale
★ À maîtriser
Piaget développe la méthode clinique parce que l’observation et la modification de l’environnement ne suffisent pas à déterminer comment se développe le raisonnement de l’enfant.
La méthode clinique consiste à placer l’enfant devant un problème, à observer sa tentative de résolution, puis à questionner et critiquer ses solutions et ses réponses.
Dans la méthode clinique, l’expérimentateur cherche surtout à faire justifier et expliciter les choix de l’enfant, plutôt qu’à obtenir une bonne réponse.
Compléments
Pour étudier le stade sensori-moteur, Piaget utilise l’observation et les modifications de l’environnement de l’enfant.
L’expérimentateur peut : poser des questions, critiquer ou contester les réponses de l’enfant, suggérer des pistes
Pour Piaget, le langage traduit la pensée et la logique de l’enfant, qui précèdent le langage, instrument de leur expression.
La bonne réponse importe moins que le raisonnement que l’enfant peut expliciter
★ À maîtriser
Au stade pré-opératoire, de 2 à 7/8 ans, l’enfant développe ses représentations mentales, sa fonction symbolique et l’intériorisation des actions, en restructurant les compétences acquises au stade précédent.
Le stade pré-opératoire se caractérise principalement par l’émergence de la fonction symbolique et la prépondérance de la pensée égocentrique.
📌 Dans la fonction symbolique, le signifié correspond au réel et le signifiant à sa représentation.
Compléments
Les débuts de la pensée symbolique sont observables entre 18 et 24 mois, mais la fonction symbolique s’installe réellement durant le stade pré-opératoire.
Les conduites représentatives de la construction de la fonction symbolique sont :
L’imitation différée témoigne de la capacité à percevoir des informations, à les garder en mémoire et à les réemployer ultérieurement; elle ouvre la voie au jeu symbolique.
Le dessin commence en moyenne vers 1 an à 1 an et demi et contribue au développement de la coordination oculo-motrice, de la motricité fine, de la créativité et du contrôle des pulsions.
L’évolution des premiers tracés se caractérise par : l’expérimentation et la pulsion motrice avant 2 ans, le sens du dessin donné a posteriori entre 2 et 3 ans, le début des bonshommes têtards à partir d’environ 3 ans et demi
Les images mentales peuvent être représentatives ou anticipatrices.
★ À maîtriser
Pour Piaget, la fonction symbolique précède le langage et permet son développement, car l’enfant devient progressivement capable d’intégrer les signes du langage.
La pensée égocentrique est marquée par :
À ces âges, les enfants jouent souvent davantage les uns à côté des autres qu’ensemble et ne coordonnent pas encore leurs actions et leurs désirs dans un objectif commun.
📌 L’aspect ordinal du nombre désigne la position ou le rang d’un élément dans un ensemble ordonné, tandis que l’aspect cardinal désigne le mot-nombre représentant la quantité d’éléments dénombrés.
À l’issue de la période pré-opératoire, l’enfant maîtrise la classification et les inclusions de classe, mais cette maîtrise se limite aux choses concrètes.
Selon Piaget, l’ensemble du stade pré-opératoire est caractérisé par une pensée intuitive davantage que logique.
Compléments
Entre 4 et 6 ans, l’enfant apprend entre 800 et 1000 nouveaux mots par an.
Pour Piaget, le langage illustre l’égocentrisme de l’enfant.
Dans la causalité morale, les lois morales obéissent à la même logique que les lois physiques.
Dans la situation de la montagne, une représentation schématique en 3D d’un paysage est présentée à l’enfant, qui doit choisir parmi des planches en 2D.
Jusqu’à environ la fin de la période pré-opératoire, l’enfant peut penser être caché lorsqu’il ne voit plus l’autre pendant un jeu de cache-cache.
★ À maîtriser
📌 Le stade des opérations concrètes, situé entre 7/8 et 11/12 ans, marque le passage d’une pensée pré-logique et intuitive à une pensée logique, où l’intuition cède la place aux opérations.
Le stade des opérations concrètes permet principalement le développement des opérations de conservation et des opérations logico-mathématiques, qui se construisent conjointement.
La conservation de la substance s’acquiert vers 8-10 ans, celle du poids vers 10-11/12 ans et celle du volume à partir de 11/12 ans. - Piaget
La conservation nécessite la maîtrise de trois opérations :
Compléments
Les opérations logico-mathématiques incluent les additions, les soustractions et la résolution de problèmes, et permettent à l’enfant de compter mentalement.
Au stade des opérations concrètes, l’enfant a encore besoin de manipuler ou de se représenter des objets pour résoudre les problèmes.
Les progrès spatiaux comprennent : le repérage dans l’espace, la mémorisation d’un trajet, l’acquisition du vocabulaire spatial, la capacité à situer des objets les uns par rapport aux autres
Les notions d’ordinalité et de sériation contribuent au passage d’une conception subjective du temps à une conception objective.
Les acquisitions de classification comprennent :
Au stade des opérations concrètes, l’enfant intègre la notion d’égalité, apprend à coopérer et à respecter des règles ou des consignes dans les jeux.
★ À maîtriser
À partir de 11/12 ans, les opérations acquises peuvent être appliquées et comprises sans manipuler de matériel concret; ce sont les opérations formelles.
Au stade formel, l’enfant ou l’adolescent apprend à combiner et manipuler ensemble les groupements d’opérations acquis dans différents domaines, comme le poids, la matière et le volume.
De nombreuses études actuelles remettent en question les âges d’acquisition proposés par Piaget et le caractère linéaire des stades, en soulignant les différences interindividuelles.
Compléments
Au stade formel, l’enfant ou l’adolescent peut davantage se décentrer et envisager des opérations abstraites.
Le groupe INRC comprend :
📌 Avant l’acquisition du groupe INRC, l’enfant dispose de la réversibilité par suppression, correspondant à l’inversion ou à la négation, et de la réversibilité par compensation, correspondant à la réciprocité; après son acquisition, il peut combiner et coordonner ces réversibilités.
📌 Les acquisitions du stade formel permettent à la notion d’égalité de laisser place à la notion d’équité.
L’équilibre des structures de l’intelligence acquises au stade formel se situe autour de 15/16 ans, âge auquel l’individu dispose des structures nécessaires à son fonctionnement intellectuel.
Piaget a apporté une description détaillée du développement de l’enfant, particulièrement du nourrisson, et ses épreuves logico-mathématiques continuent d’être utilisées.
Galotti, Komatsu et Voelz (1997) rapportent que des raisonnements inductifs et déductifs sont présents chez des enfants de 6 ans.
La permanence de l’objet apparaît plus tôt que les 8 mois proposés par Piaget.
Une critique de Piaget est d’avoir accordé une place trop importante à l’action au détriment d’autres éléments, par exemple sociaux.
★ À maîtriser
📌 Piaget étudie le développement des structures cognitives, tandis que Vygotski étudie le développement des fonctions psychiques supérieures.
📌 Piaget explique le développement par l’équilibration, tandis que Vygotski l’explique par la reconstruction pour soi d’activités humaines historiquement élaborées et la transformation, au cours de ce travail, des fonctions psychologiques déjà existantes pour l’autre.
Compléments
Lev Vygotski (1896-1934), né en Biélorussie dans une famille juive aisée, subit des discriminations sous le régime tsariste jusqu’en 1917.
Empêché par les discriminations antisémites d’accéder aux études supérieures de son choix en histoire et philosophie, Vygotski s’inscrit en droit et obtient son diplôme en 1917, tout en suivant des cours de littérature, d’histoire et de psychologie dans une université anti-tsariste.
Vygotski crée un laboratoire de psychologie consacré à l’étude des enfants en 1923, puis intègre l’institut de psychologie de l’université de Moscou en 1924.
Par ses recherches sur le développement de l’enfant, Vygotski vise à proposer une pédagogie permettant de réduire l’analphabétisme.
Vygotski considère que le développement ontogénétique est lié au développement phylogénétique et accorde une place centrale à la culture et à l’histoire.
Dans l’approche historico-culturelle, les problématiques d’une société stabilisée sont résolues par la construction d’outils et d’objets ainsi que par le développement de connaissances, qui constituent sa culture et bénéficient aux générations suivantes.
Pour Vygotski, l’appropriation des objets culturels, comme l’écriture et le langage, accompagne le développement biologique et neurologique de l’enfant avant la maturation de son cerveau.
Les problématiques sociales suscitent des outils et des savoirs, transmis aux générations suivantes.
★ À maîtriser
📌 Dans une activité médiatisante, l’individu utilise les propriétés naturelles d’un objet pour produire un résultat sans instrument extérieur ni modification de la nature de l’objet.
📌 Dans une activité médiatisée, l’individu agit sur un objet par l’intermédiaire d’un instrument technique ou psychologique.
Compléments
Les fonctions psychiques supérieures comprennent :
🔄 La chaîne de développement des instruments techniques est la suivante : l’hostilité de la nature et la nécessité de subsister, la coopération, la création et le développement d’outils, le développement de l’être humain
Les instruments techniques servent d’intermédiaires entre le sujet et son milieu et permettent à l’être humain de prendre le contrôle de la nature.
Les instruments psychologiques servent d’intermédiaires entre l’anticipation de l’action et sa réalisation.
L’objet agit par ses propriétés dans l’activité médiatisante ; un instrument intervient dans l’activité médiatisée.
★ À maîtriser
📌 L’acquisition de connaissances et de compétences par l’enfant repose sur une interaction sociale asymétrique, et l’origine des fonctions psychiques supérieures est extérieure à l’individu.
📌 Le mouvement interpsychologique se déroule entre deux individus et implique une dépendance, tandis que le mouvement intrapsychologique correspond à l’intériorisation par l’enfant et conduit à l’autonomie.
Compléments
La transmission des connaissances, des savoirs et des compétences est médiatisée par l’interaction sociale, elle-même médiatisée par les instruments psychologiques.
Vygotski affirme que toute fonction apparaît deux fois chez l’enfant : d’abord sur le plan social, entre individus comme catégorie interpsychique, puis au-dedans de l’enfant comme catégorie intrapsychique.
★ À maîtriser
📌 Pour Piaget, le langage reflète la pensée égocentrique de l’enfant, tandis que pour Vygotski, le langage égocentrique constitue une première tentative d’intériorisation du langage social.
Compléments
Le langage peut modifier le comportement des autres individus ainsi que celui de la personne qui l’utilise.
Face à une difficulté, l’enfant peut se parler à voix haute pour réfléchir à son action, verbaliser des solutions possibles et choisir la plus viable, ce qui commence à intérioriser le langage social et à développer ses fonctions psychiques supérieures.
Le langage intérieur n’a pas directement de fonction sociale : il permet à l’individu d’organiser sa pensée et d’élaborer.
Langage social, puis égocentrique, puis intérieur.
★ À maîtriser
📌 Pour Vygotski, l’apprentissage est une condition du développement, tandis que Piaget considère que l’apprentissage suit le développement.
Compléments
Chez Vygotski, l’apprentissage favorise le développement ; chez Piaget, il le suit.
Fonctions psychiques selon Vygotski
| Type | Origine | Mobilisation |
|---|---|---|
| Élémentaires | Innées, maturation cérébrale | Automatique, liée aux stimuli extérieurs |
| Supérieures | Acquises par les apprentissages | Volontaire, intériorisée |
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