QCM : Développement cognitif chez Piaget (49 questions)

Explication

La psychologie est une science humaine qui étudie les faits psychiques, les comportements et les processus mentaux en tenant compte des facteurs environnementaux. La sociologie se centre sur les groupes sociaux, la psychologie intuitive renvoie au sens courant, et les processus mentaux isolés omettent l’environnement.

Explication

Une recherche s’organise autour d’une problématique, d’hypothèses, d’un protocole reproductible, d’observations et d’interprétations. Partir d’une conclusion, omettre le protocole reproductible ou interpréter avant les observations déforme cette démarche.

Explication

La psychologie du développement étudie les changements cognitifs, sociaux et émotionnels en lien avec l’environnement au cours de la vie. L’évolution dans le temps est une notion plus générale, les capacités cognitives seules ne couvrent pas tous les aspects, et le modèle centré sur l’enfance et l’adolescence ne correspond pas à ce suivi de toute la vie.

Explication

L’approche lifespan considère que le développement se poursuit à l’âge adulte et n’implique pas nécessairement un déclin des fonctions psychiques. Le modèle classique décrit plutôt une stagnation puis un déclin après la maturité, tandis que la maturité ne signifie pas l’arrêt du développement dans l’approche lifespan.

Explication

Les trois catégories principales sont les facteurs biologiques, cognitifs et sociaux ou environnementaux. Les facteurs scolaires ne constituent pas la catégorie générale attendue, les facteurs culturels remplacent à tort les facteurs biologiques, et les facteurs individuels ne correspondent pas aux facteurs sociaux ou environnementaux.

Explication

Les innéistes et maturationnistes mettent l’accent sur les facteurs endogènes et la maturation du système nerveux, alors que les behavioristes invoquent des facteurs externes et les relations entre stimulus et réponse. L’explication stimulus-réponse n’est pas celle des interactionnistes, et les deux autres propositions inversent ou déforment ces attributions.

Explication

L’approche interactionniste explique le développement par les interactions entre éléments génétiquement programmés et environnement, avec une place plutôt physique chez Piaget et plutôt sociale chez Vygotski et Wallon. La maturation seule et l’explication stimulus-réponse réduisent cette interaction, tandis que la dernière proposition inverse les repères associés aux auteurs.

Explication

Chez Piaget, « génétique » renvoie à la genèse, c’est-à-dire au développement des connaissances et des fonctions mentales, et non aux gènes. L’hérédité et les gènes relèvent d’une confusion avec le sens biologique du terme, tandis que la mesure quantitative ne définit pas cette psychologie.

Explication

Un schème est une organisation d’éléments permettant une action, transposable et généralisable à différents contextes, qui s’enrichit par répétition. L’assimilation désigne l’intégration de nouvelles données, l’accommodation la modification du comportement sous l’action du milieu, et l’équilibration la recherche d’équilibre avec celui-ci.

Explication

L’assimilation consiste à intégrer de nouvelles données en répétant un schème d’action dans des contextes différents. L’accommodation implique une modification du comportement en fonction du milieu, l’équilibration concerne la recherche d’un équilibre, et le conditionnement renvoie à l’explication behavioriste.

Explication

L’accommodation correspond à l’action de l’environnement sur le sujet, qui modifie son comportement en fonction du milieu. L’assimilation intègre de nouvelles données à l’aide d’un schème, l’équilibration désigne une recherche d’équilibre, et le conditionnement relève d’une autre explication théorique.

Explication

Pour Piaget, le développement de l’intelligence repose sur une base biologique, mais requiert aussi que le sujet agisse sur son environnement. La maturation seule, les seules influences sociales ou un environnement qui change sans action du sujet ne reprennent pas cette combinaison.

Explication

Les structures de l’intelligence se développent dans un ordre précis et résultent d’interactions avec l’environnement, où l’action du sujet joue un rôle particulier. L’absence d’ordre, la primauté exclusive du milieu ou l’indépendance des interactions contredisent ce principe.

Explication

Piaget fait de l’équilibration le moteur du développement intellectuel, les autres facteurs ne suffisant pas à l’expliquer. La maturation, l’expérience et les facteurs sociaux comptent parmi les facteurs impliqués, mais ne remplacent pas ce moteur.

Explication

À 15 mois, l’enfant se situe dans la période des réactions circulaires tertiaires, qui s’étend de 11/12 à 18 mois. Les réactions secondaires et la coordination des schèmes correspondent à des périodes plus précoces, tandis que la résolution par représentation mentale vient plus tard.

Explication

Piaget développe la méthode clinique parce que l’observation et la modification de l’environnement ne permettent pas, à elles seules, de déterminer comment se développe le raisonnement de l’enfant. L’observation seule, la manipulation du milieu seule ou le recours à un test ne répondent pas à cette limite.

Explication

La méthode clinique associe observation et expérimentation au sein d’une relation de confiance, dans une démarche proche de l’entretien semi-structuré. L’observation sans échange, l’épreuve standardisée seule et l’entretien sans thème ne correspondent pas à cette définition.

Explication

La méthode consiste à placer l’enfant devant un problème, à observer sa tentative, puis à questionner et critiquer ses solutions et ses réponses. Donner la solution, ne retenir que le résultat final ou questionner avant la tentative omet l’ordre de cette démarche.

Explication

L’expérimentateur cherche surtout à comprendre le raisonnement de l’enfant en lui faisant justifier et expliciter ses choix, plutôt qu’à obtenir une bonne réponse. Corriger sa réponse, lui faire réciter une règle ou mesurer sa rapidité ne constitue pas l’objectif principal.

Explication

Au stade pré-opératoire, l’enfant développe ses représentations mentales et intériorise des actions en restructurant les compétences acquises auparavant. La répétition pratique néglige les représentations, la disparition des acquis contredit leur restructuration, et l’intériorisation précède ici à tort les représentations.

Explication

Le stade pré-opératoire se caractérise principalement par l’émergence de la fonction symbolique et la prépondérance de la pensée égocentrique. La pensée opératoire, la permanence de l’objet et la coordination des points de vue ne remplacent pas cette caractérisation.

Explication

La fonction symbolique permet d’évoquer un objet ou une situation non perçus actuellement à l’aide de signes ou de symboles. La perception directe concerne le présent, la mémoire motrice la reproduction d’un geste, et le langage constitue une conduite symbolique plutôt que la définition complète de cette fonction.

Explication

Dans la fonction symbolique, le signifié correspond au réel représenté, ici la maison, et le signifiant à sa représentation, ici le dessin. Inverser les termes confond leurs rôles, tandis que le mot et l’enfant ne sont pas les éléments de la relation décrite.

Explication

Pour Piaget, la fonction symbolique précède le langage et rend son développement possible, car l’enfant devient progressivement capable d’intégrer les signes linguistiques. L’ordre inverse et l’idée que la répétition des mots produit les représentations confondent cette relation de développement.

Explication

La pensée égocentrique conduit l’enfant à prendre son propre point de vue comme référence et à avoir du mal à imaginer que l’autre en ait un différent. L’égoïsme suppose une intention intéressée, un désaccord peut survenir malgré la compréhension d’autrui, et la décentration correspond à la capacité qui fait défaut dans la situation.

Explication

À ces âges, les enfants jouent souvent davantage les uns à côté des autres qu’ensemble, sans coordonner actions et désirs vers un objectif commun. La proximité n’équivaut donc pas à la coopération, et cette absence de coordination ne signifie pas qu’ils ne jouent pas.

Explication

L’aspect ordinal désigne la position ou le rang d’un élément dans un ensemble ordonné, tandis que l’aspect cardinal indique la quantité d’éléments dénombrés. « Troisième » donne un rang et « six jetons » exprime une quantité.

Explication

Le stade des opérations concrètes marque le passage d’une pensée prélogique et intuitive à une pensée logique. La période préopératoire précède ce changement, les opérations formelles apparaissent plus tard et la conservation du volume est une acquisition particulière.

Explication

Les opérations sont des actions intériorisées, réversibles et coordonnées les unes aux autres en systèmes d’ensemble. Les réduire à des actes observables, à des actions irréversibles ou à des intuitions omet leurs caractéristiques essentielles.

Explication

La conservation de la substance s’acquiert vers 8-10 ans, ce qui correspond à l’âge indiqué. La conservation du poids apparaît vers 10-11/12 ans et celle du volume à partir de 11/12 ans; ces acquisitions ne sont pas simultanées.

Explication

La conservation requiert la réversibilité simple, l’identité et la décentration ou compensation. La classification et l’inclusion des classes sont d’autres acquisitions, et l’imitation ou la manipulation ne constituent pas les trois opérations requises.

Explication

À partir de 11/12 ans, les opérations acquises peuvent être appliquées et comprises sans matériel concret : ce sont les opérations formelles. Les opérations concrètes s’appuient sur le concret, tandis que la pensée préopératoire est antérieure.

Explication

La pensée hypothético-déductive consiste à envisager différentes hypothèses, à les vérifier, à en tirer des conclusions et à tenir compte de variables. L’induction généralise à partir d’observations, tandis que la combinatoire concerne la résolution de problèmes impliquant plusieurs paramètres.

Explication

La combinatoire permet de résoudre et de comprendre des problèmes qui nécessitent des combinaisons entre différents paramètres, comme les couleurs et les formes. Vérifier des hypothèses relève de la pensée hypothético-déductive, tandis que conservation et réversibilité simple concernent d’autres opérations.

Explication

Des études remettent en question les âges d’acquisition proposés et le caractère linéaire des stades, en soulignant les différences interindividuelles. Maintenir des âges fixes ou la linéarité ne rend pas compte de ces critiques, et les écarts n’impliquent pas une absence de développement.

Explication

Vygotski étudie le développement des fonctions psychiques supérieures, tandis que Piaget s’intéresse aux structures cognitives. Les structures cognitives renvoient à l’objet attribué à Piaget; la maturation cérébrale concerne les fonctions élémentaires; les outils sont des productions culturelles, non l’objet d’étude ainsi défini.

Explication

Pour Vygotski, le développement passe par la reconstruction pour soi d’activités humaines historiquement élaborées, qui transforme des fonctions psychologiques déjà existantes pour l’autre. L’équilibration est le mécanisme associé à Piaget; la maturation seule et l’imitation sans transformation ne décrivent pas ce processus.

Explication

Vygotski considère que l’enfant hérite à la fois d’un patrimoine génétique et d’un patrimoine culturel et historique, dont il s’approprie notamment les outils, le langage et les connaissances. Réduire l’héritage aux gènes, à la maturation ou aux acquisitions sans transmission néglige cette dimension culturelle.

Explication

Les fonctions psychiques élémentaires sont innées, liées à la maturation du cerveau et mobilisées automatiquement en réponse à des stimuli extérieurs. Une fonction supérieure est acquise et volontaire; l’apprentissage et le contrôle volontaire ne caractérisent donc pas la réaction décrite.

Explication

Dans une activité médiatisante, l’individu exploite les propriétés naturelles d’un objet pour obtenir un résultat, sans instrument extérieur ni modification de sa nature. Un instrument technique ou psychologique caractériserait une activité médiatisée; l’action décrite repose bien sur la pente du plateau.

Explication

Une activité médiatisée implique que l’individu agisse sur un objet par l’intermédiaire d’un instrument; la règle est ici un instrument technique. L’activité médiatisante exploiterait les propriétés naturelles de l’objet sans outil; la feuille est le support, et non l’instrument intermédiaire.

Explication

Vygotski définit les instruments psychologiques comme des élaborations artificielles, sociales par nature, destinées au contrôle de son propre comportement ou de celui des autres. Ils ne se limitent pas aux outils matériels, à la communication ni aux réponses biologiques innées.

Explication

L’enfant acquiert des connaissances et des compétences dans une interaction sociale asymétrique, et les fonctions psychiques supérieures prennent leur origine à l’extérieur de l’individu. L’origine intérieure relève d’une explication individualiste, l’égalité des partenaires efface l’asymétrie, et l’origine biologique ne correspond pas à cette thèse.

Explication

Le mouvement interpsychologique se déroule entre individus et implique une dépendance; le mouvement intrapsychologique correspond à l’intériorisation par l’enfant et conduit à l’autonomie. Les autres caractérisations inversent les plans ou attribuent à chacun le degré de dépendance associé à l’autre.

Explication

Selon Vygotski, le langage apparaît d’abord comme un outil social de communication et de relation, devient ensuite égocentrique, puis se transforme en langage intérieur. Placer le langage intérieur avant l’étape égocentrique inverse les deux phases; le faire précéder du langage social inverse le point de départ, et commencer par le langage égocentrique inverse la séquence initiale.

Explication

Pour Piaget, le langage égocentrique reflète la pensée égocentrique de l’enfant; pour Vygotski, il constitue une première tentative d’intériorisation du langage social. Les autres interprétations attribuent à chaque auteur la thèse de l’autre ou confondent cette étape avec le langage social ou le langage intérieur abouti.

Explication

Vygotski considère l’apprentissage comme une condition du développement, alors que Piaget estime que l’apprentissage suit le développement. Inverser ces deux positions ou confondre leur rapport avec celui de l’enseignement scolaire constitue l’erreur.

Explication

La zone proximale de développement correspond à l’intervalle entre le niveau atteint par l’enfant et celui qu’il peut atteindre avec l’aide d’un adulte, où il est favorable à l’apprentissage. Le niveau atteint, le futur niveau autonome et les acquis antérieurs ne désignent pas cet intervalle.

Explication

Dans la zone proximale, l’interaction et la collaboration permettent à l’enfant d’accomplir avec de l’aide une tâche qu’il pourra ensuite réaliser de manière autonome. L’autonomie dès le départ, la dépendance durable à l’adulte et l’absence de collaboration ne correspondent pas à ce processus.