QCM : Développement du langage et communication (37 questions)

Explication

La surdité correspond à une perte totale ou partielle de l’acuité auditive et relève des handicaps sensoriels. La malentendance désigne plutôt une audition diminuée qui reste dans la norme auditive, ce qui ne correspond pas à cette définition.

Explication

Une perte comprise entre 70 et 90 dB est classée comme une surdité sévère. La surdité moyenne se situe entre 40 et 70 dB, tandis que la surdité profonde ou totale concerne une perte de 90 à 120 dB.

Explication

La surdité de transmission est généralement légère ou moyenne, alors que la surdité de perception atteint l’oreille interne et entraîne une atteinte plus forte et handicapante. L’opposition fondée sur le moment d’apparition concerne plutôt les catégories prélinguale, périlinguale et postlinguale.

Explication

La surdité congénitale est présente dès la naissance et concerne environ une naissance sur 1000. Une surdité acquise apparaît au cours de la vie, ce qui la distingue de la surdité congénitale.

Explication

La surdité périlinguale apparaît avant l’acquisition du langage et entraîne généralement des conséquences massives. La surdité postlinguale survient après l’acquisition du langage et produit en général des répercussions plus modestes.

Explication

Le développement d’un langage signé nécessite un input signé accessible à l’enfant. L’input oral est celui qui est nécessaire au développement du langage oral, et non du langage signé.

Explication

La communication est une capacité d’interaction qui peut passer par les sourires, les regards et les gestes, même sans input langagier. Les autres situations décrivent l’acquisition d’un langage nécessitant un input oral, signé ou un enseignement linguistique.

Explication

La langue des signes est une langue naturellement développée par l’être humain, mais les langues des signes varient selon les communautés. La confondre avec un système gestuel universel méconnaît cette diversité linguistique.

Explication

La LSF possède son propre lexique et sa propre syntaxe, tout en présentant des variations régionales et générationnelles. Les expressions faciales et les épaules peuvent aussi contribuer à sa dimension para-verbale, contrairement à l’idée qu’elles seraient purement décoratives.

Explication

La LSF est une langue visuelle autonome dotée d’une morphosyntaxe propre, alors que le français signé gestualise le français et peut faciliter l’accès au français écrit. Les deux notions ne correspondent donc pas à des variantes régionales d’une même langue.

Explication

L’implant cochléaire capte et analyse les sons avant d’envoyer des signaux au nerf auditif sous forme d’ondes radioélectriques. Il ne se limite donc pas à amplifier le son comme une prothèse auditive classique.

Explication

Un enfant malentendant peut développer un langage typique si l’input oral ou signé auquel il est exposé est suffisamment riche et accessible. L’absence d’adaptation ou la réduction des échanges ne favorise pas ce développement.

Explication

Chez les enfants malentendants, l’acquisition du vocabulaire est souvent plus lente et moins riche, alors que les étapes morphosyntaxiques restent globalement présentes mais retardées. Il est donc incorrect d’affirmer que les étapes morphosyntaxiques disparaissent durablement.

Explication

Le dépistage doit être le plus précoce possible et l’accompagnement doit tenir compte des difficultés de l’enfant, de son environnement familial et des choix éducatifs des parents. Une méthode identique pour tous négligerait précisément cette adaptation au profil de l’enfant et de sa famille.

Explication

La pragmatique concerne l’usage du langage dans les interactions, notamment l’adaptation au contexte et à l’interlocuteur, les règles conversationnelles ainsi que l’implicite. La structure des sons, des mots et des phrases relève plutôt des niveaux phonético-phonologique, lexico-sémantique et morphosyntaxique.

Explication

Les actes de langage indirects sollicitent la compréhension d’un message qui dépasse sa formulation littérale et l’usage social du langage. Ils évaluent donc une compétence pragmatique plutôt que la maîtrise isolée des sons ou de la morphosyntaxe.

Explication

Les troubles pragmatiques primaires concernent directement l’utilisation du langage, alors que les troubles secondaires apparaissent en lien avec un déficit linguistique, social ou cognitif. Confondre ces catégories revient à inverser leur rapport avec le déficit associé.

Explication

Le trouble de la communication sociale pragmatique se caractérise par des difficultés pragmatiques isolées. Un déficit cognitif, moteur ou sensoriel associé orienterait plutôt vers une difficulté pragmatique secondaire.

Explication

Chez les personnes avec un TSA, les actes de langage indirects, le langage non littéral, la prosodie ou l’expression des émotions peuvent poser problème. Le langage instrumental peut toutefois être préservé, ce qui rend les autres descriptions trop générales.

Explication

Le TLE, la MEC et la Mini-SEA évaluent les compétences pragmatiques dans un cadre standardisé, mais leur validité écologique reste limitée. L’observation directe des interactions est plus proche de la vie quotidienne, même si elle demande davantage de temps.

Explication

Ces groupes entraînent notamment les règles qui organisent les échanges et les comportements socialement appropriés, comme la conversation et la politesse. Les autres objectifs relèvent plutôt de la parole, de la mémoire lexicale ou de la grammaire.

Explication

La fluence associe une parole facile, continue et cohérente à un débit adapté, une articulation précise et une prosodie appropriée. Une vitesse élevée ou un débit lent ne suffit donc pas à définir une parole fluente.

Explication

Le bégaiement est un trouble neurodéveloppemental de la parole qui associe des disfluences involontaires à des manifestations physiques. Le réduire à une difficulté de vocabulaire ou à une simple variation du débit ne rend pas compte de sa nature clinique.

Explication

Les répétitions involontaires, les allongements de sons et les blocages constituent les principales disfluences du bégaiement. Une parole lente ou une reformulation intentionnelle peut être normale et ne suffit pas à caractériser ce trouble.

Explication

Le bégaiement débute généralement entre 2 et 4 ans, concerne environ 5 % des enfants et reste présent chez environ 1 % des adultes. Les autres profils modifient les repères d’âge ou les proportions épidémiologiques.

Explication

Cette théorie attribue le bégaiement à l’interaction de plusieurs catégories de facteurs, et non à une cause isolée. L’hypothèse d’une faiblesse musculaire unique réduit à tort le phénomène à un seul mécanisme.

Explication

Le bégaiement résulte d’interactions entre les systèmes moteur et langagier ainsi qu’avec les demandes psychosociales. Le réduire à la compréhension lexicale ou exclure l’influence psychosociale ne correspond pas à cette conception intégrée.

Explication

Des demandes linguistiques et psychosociales plus élevées peuvent augmenter la charge imposée au système moteur de la parole et ainsi accentuer le bégaiement. Une diminution de la charge ou une séparation entre exigences sociales et parole décrit le mécanisme de façon incorrecte.

Explication

L’entrée dans le bégaiement et son évolution se jouent particulièrement pendant une période critique comprise entre 2 et 5 ans. Les différences cérébrales observées chez l’adulte ne suffisent pas à fixer l’issue du bégaiement.

Explication

Le bilinguisme désigne l’utilisation régulière de deux langues, nommées L1 et L2. L’utilisation de plus de deux langues relève du plurilinguisme, tandis qu’une compréhension passive ou occasionnelle ne constitue pas cette définition.

Explication

Le bilinguisme simultané commence avec deux langues durant la période initiale du développement, alors que le bilinguisme successif ajoute la L2 après la L1 mais avant la puberté. L’acquisition d’une L2 après l’adolescence correspond au bilinguisme tardif.

Explication

Les estimations indiquent qu’environ deux tiers des enfants grandissent dans un environnement au moins bilingue et qu’environ 60 % de la population mondiale est bilingue. Les autres proportions modifient les deux repères numériques établis.

Explication

La qualité et la quantité d’exposition à chacune des langues influencent directement leur acquisition précoce. Les autres éléments peuvent caractériser un contexte, mais ils ne constituent pas les facteurs explicitement définis ici.

Explication

Les bébés peuvent discriminer des langues dès les premiers jours, mais la discrimination de langues proches peut prendre 4 à 5 mois. L’énoncé inversant cette relation attribue le délai le plus long au mauvais type de langues.

Explication

Le code switching correspond à une utilisation souple des deux langues, souvent modelée sur les pratiques langagières de l’entourage. Il ne désigne ni une traduction systématique ni l’abandon d’une langue.

Explication

Chez l’enfant, l’acquisition d’une L2 s’appuie davantage sur un apprentissage implicite de formules stockées en mémoire, alors que l’adulte recourt davantage à l’apprentissage explicite des règles et de la langue. L’idée selon laquelle les deux groupes utiliseraient des stratégies comparables ne rend pas compte de cette distinction développementale.

Explication

La capacité d’acquisition d’une L2 décline progressivement avec l’âge, en raison de facteurs cognitifs et motivationnels conjoints, sans frontière critique nette. Une disparition soudaine à un âge précis correspondrait à une conception de période critique stricte, qui n’est pas celle retenue ici.