QCM : Développement psychique de l’enfant — 31 questions

Explication

La psychologie dérive de la philosophie et étudie scientifiquement les comportements ainsi que les processus mentaux. La psychiatrie est une spécialité médicale des maladies mentales, tandis que la psychologie ne se limite ni à la médecine ni aux seuls faits psychiques.

Explication

Un comportement est observable, alors qu’un processus mental est un phénomène cérébral qui ne l’est pas directement. Le rêve et la mémorisation sont des exemples de processus mentaux, et non des manifestations comportementales immédiatement visibles.

Explication

La méthode expérimentale contrôle la subjectivité, étudie rigoureusement son objet et recherche des résultats reproductibles. Elle vise également des lois générales, tandis que l’étude approfondie d’une singularité relève de la méthode clinique.

Explication

La méthode expérimentale s’effectue en laboratoire et recherche les lois générales du comportement humain. Les conditions normales de vie, l’entretien non directif et l’analyse de la singularité caractérisent plutôt la méthode clinique, tandis que les différences individuelles ne sont pas prises en compte dans cette recherche de lois générales.

Explication

La méthode clinique étudie de manière approfondie une personnalité considérée comme singulière. Elle est réalisée dans les conditions normales de vie, contrairement à la recherche de lois générales en laboratoire.

Explication

La méthode clinique utilise l’entretien non directif, l’observation de la conduite en situation et les tests psychotechniques. L’expérimentation en laboratoire et les questionnaires directifs standardisés ne sont pas les outils indiqués pour cette méthode.

Explication

La psychopathologie étudie le diagnostic et le traitement des perturbations affectives ainsi que des troubles du comportement. Les rapports entre l’individu et le groupe relèvent de la psychologie sociale, et non de la psychopathologie.

Explication

La psychologie de l’enfant considère l’enfant comme différent de l’adolescent et de l’adulte. Elle étudie son développement affectif, intellectuel et psychomoteur, et ne porte donc pas indistinctement sur l’adulte ni sur des troubles séparés des étapes développementales.

Explication

Le psychiatre est un médecin spécialiste habilité à prescrire des médicaments. Le psychologue étudie la psychologie et utilise notamment les entretiens et les psychothérapies, sans prescrire de médicaments ; ses fonctions diffèrent donc de celles du psychiatre.

Explication

Le psychiatre se centre sur les maladies mentales. Le psychologue étudie les faits psychiques chez les individus normaux comme chez ceux qui présentent une pathologie ; il ne se limite donc pas aux maladies mentales.

Explication

La psychanalyse explore les images, souvenirs et désirs inconscients. Elle constitue aussi une technique psychothérapique fondée sur des règles définies et elle est associée aux travaux de Sigmund Freud.

Explication

Selon Sigmund Freud, une grande partie du comportement humain trouve son origine dans des processus inconscients. Cette conception accorde donc une place importante aux influences non conscientes et ne réduit pas le comportement aux seuls processus conscients.

Explication

Au XVIIIe siècle, J.-J. Rousseau affirme que l’enfant n’est pas un adulte en miniature. Les autres propositions modifient soit le siècle, soit l’auteur, soit le contenu de cette affirmation.

Explication

L’enfant se distingue de l’adulte par ses conduites, ses pensées et l’organisation de ses connaissances. Sa manière de percevoir le monde et d’entrer en contact avec lui est également différente ; la dernière proposition lui attribue à tort une expérience adulte.

Explication

Les premières années sont capitales, car l’intelligence, l’affectivité et les relations sociales s’y développent très rapidement. Les autres propositions minimisent ou déplacent à tort ces développements.

Explication

Comprendre la psychologie de l’enfant aide le professionnel à observer ses comportements et à comprendre ses réactions. Cette compréhension contribue également à éviter des erreurs éducatives ; elle ne dispense ni d’observer ni d’analyser les conduites.

Explication

L’histoire personnelle et l’influence conjointe des facteurs biologiques, familiaux, sociaux, économiques et culturels contribuent à l’unicité de chaque enfant. L’âge chronologique ou l’environnement familial pris isolément ne suffisent pas à expliquer cette singularité.

Explication

L’hérédité transmet notamment des caractères physiques, des facultés particulières et certaines maladies héréditaires. L’environnement et ses stimulations modulent le développement effectif des capacités, sans déterminer à eux seuls toutes les capacités futures.

Explication

Le professionnel doit faire preuve de souplesse et d’écoute, en tenant compte des besoins, rythmes, forces et faiblesses propres à chaque enfant. Des règles rigides, une procédure fixe ou la priorité donnée à la rapidité ne correspondent pas à cette attitude.

Explication

Le refus de manger peut être lié à une poussée dentaire, à la fatigue, à des problèmes familiaux ou à un besoin d’attention. Il peut aussi signaler une maladie, mais ce comportement ne permet pas de conclure à une maladie dans tous les cas.

Explication

Le professionnel rassure les parents et accompagne l’enfant avec bienveillance. Il veille aussi à ce que la séparation ne s’éternise pas ; des échanges prolongés ou des explications excessivement longues ne sont donc pas recherchés.

Explication

Le professionnel informe les parents de la journée de l’enfant et adopte une communication transparente. En cas de difficulté, il ne la dissimule pas et recherche avec eux une solution, plutôt que de les exclure ou de différer cet échange.

Explication

Les dimensions affective, intellectuelle, sociale et psychomotrice sont étudiées séparément pour simplifier la compréhension, mais elles restent en interaction constante. Elles n’évoluent donc pas indépendamment, et leur séparation méthodologique ne supprime pas leurs influences réciproques.

Explication

Vers un an, l’acquisition de la marche élargit le champ d’action et la curiosité, modifie le fonctionnement intellectuel et favorise l’assurance ainsi que l’autonomie. Elle n’entraîne donc ni une réduction de l’autonomie ni une diminution des possibilités d’exploration.

Explication

Le terme « embryon » désigne les deux premiers mois suivant la fécondation, tandis que le terme « fœtus » s’emploie à partir du troisième mois de vie utérine. Le premier mois ne constitue donc pas toute la période embryonnaire, et les trois premiers mois ne correspondent pas à la période fœtale.

Explication

Au premier mois, le cœur s’ébauche et commence à battre, tandis que l’embryon mesure 5 à 7 mm. La mesure de 3 cm, le poids de 11 g et le début d’évolution de plusieurs organes correspondent au deuxième mois.

Explication

Au deuxième mois, le cerveau, l’appareil digestif et l’appareil respiratoire commencent leur évolution. Les valeurs de 5 à 7 mm et d’environ 5 g caractérisent le premier mois, et non le deuxième.

Explication

Au neuvième mois, le fœtus est prêt à naître et peut atteindre environ 3 300 g à terme. La taille de référence est 50 cm, tandis que 40 cm, 11 g et 5 à 7 mm ne correspondent pas aux données du neuvième mois.

Explication

La symbiose désigne une union étroite et fusionnelle entre la mère et l’enfant pendant la vie intra-utérine. La moindre dépendance et l’autonomie renvoient à la notion opposée, et non à la symbiose prénatale.

Explication

La vie intra-utérine prépare la reconnaissance de bruits familiers, de la voix maternelle et du goût du lait après la naissance. Elle ne signifie ni communication verbale maîtrisée ni familiarité particulière avec les sons inconnus.

Explication

Les facteurs matériels, la relation entre le père et la mère et l’histoire personnelle des parents peuvent influencer la grossesse et le fœtus. La représentation de la grossesse par la future mère constitue également un facteur susceptible d’influencer son déroulement.