QCM : Développement psychomoteur de l’enfant — 18 questions

Explication

Le développement psychomoteur associe motricité et affectivité, notamment grâce à la sécurité affective et aux encouragements. La motricité fine concerne les petits mouvements, tandis que la motricité large implique des mouvements corporels amples.

Explication

Le développement psychomoteur possède une programmation génétique propre à chaque espèce, mais son déroulement reste modulé par l’environnement. L’alimentation, les carences affectives et les stimulations sont notamment citées comme facteurs environnementaux.

Explication

La loi de différenciation décrit le passage des réflexes archaïques involontaires, comme la succion et l’agrippement, vers une motricité volontaire. La mobilité réflexe n’est donc pas contrôlée intentionnellement, contrairement à la motricité volontaire.

Explication

La loi de variabilité indique une progression non continue et non uniforme. Le développement peut comporter des phases de progression, de stagnation, de régression ou d’arrêt, et ne suit donc pas une progression régulière.

Explication

La loi céphalo-caudale décrit le contrôle allant de la tête vers les pieds. La loi proximo-distale décrit le contrôle allant du centre du corps vers la périphérie, notamment des bras vers les doigts.

Explication

La plasticité cérébrale correspond à l’évolution constante des connexions synaptiques. Cette évolution est influencée par les stimulations, les activités, l’apprentissage et l’éducation, plutôt que par la seule maturation génétique.

Explication

L’évolution permanente des connexions synaptiques est aussi influencée par l’environnement social et familial, le vieillissement, les accidents et les maladies. Elle ne se limite donc pas aux apprentissages scolaires ou aux stimulations éducatives.

Explication

La posture désigne les ajustements corporels nécessaires par rapport à la gravité et constitue la base du mouvement. La locomotion correspond au déplacement du corps, tandis que le développement postural progresse de la tête à la station assise puis debout.

Explication

Vers 2 à 3 mois, l’enfant redresse et aligne la tête dans le prolongement du cou. Vers 4 à 5 mois, il soulève la tête et les épaules ; les autres âges proposés ne correspondent pas à ces acquisitions.

Explication

L’enfant peut s’asseoir sans support entre 5 et 8 mois, et la station assise est évaluée à 6 mois dans la grille TND. La station debout avec appui apparaît à partir de 9 mois et son évaluation TND intervient à 12 mois.

Explication

La progression décrite va de la préhension cubito-palmaire à la digito-palmaire, puis à la radio-digitale et enfin à la pince. La pince est donc l’aboutissement de cette séquence, et non son point de départ.

Explication

La pince apparaît vers 9 mois et permet de saisir de petits objets entre le pouce et l’index, notamment pour utiliser une cuillère. Les préhensions antérieures mobilisent davantage la paume et ne correspondent pas à cette prise fine.

Explication

Entre 2 et 5 ans, les changements psychomoteurs deviennent moins visibles mais se poursuivent dans la coordination et la motricité fine. Une évolution moins apparente ne signifie donc pas l’absence de développement moteur.

Explication

La locomotion devient sûre vers 3 ans grâce à la coordination dynamique. La maîtrise de la coordination statique commence vers 4 ans ; cette coordination concerne le maintien d’une position et non le déplacement.

Explication

Selon Gallahue en 1982, les périodes sont réflexe de 0 à 1 an, rudimentaire de 1 à 2 ans, fondamentale de 2 à 6 ans et sportive à partir de 7 ans. La motricité fondamentale ne commence donc pas à 6 ans et la motricité sportive ne débute pas à 5 ans.

Explication

L’extensibilité correspond à la mesure d’un angle entre deux segments, tandis que la détente musculaire volontaire évalue la capacité à relâcher totalement les muscles sur demande. La statique concerne le maintien immobile ou l’équilibre pendant les mouvements. La latéralité d’usage s’observe dans une activité habituelle, alors que la latéralité fonctionnelle repose sur des épreuves standardisées.

Explication

La latéralité d’usage se détermine en observant le membre utilisé spontanément dans les activités manuelles habituelles, comme écrire. La latéralité fonctionnelle est évaluée séparément pour l’œil, le pied et la main au moyen d’épreuves standardisées. L’écriture relève donc de la latéralité d’usage, et non d’une épreuve fonctionnelle standardisée.

Explication

La latéralité fonctionnelle utilise des épreuves distinctes pour l’œil, le pied et la main. Regarder par un petit trou explore l’œil, shooter dans un ballon ou jouer à la marelle explore le pied, et distribuer des cartes ou utiliser des marionnettes explore la main. Un mouvement adroit associe précision, rapidité et dosage correct de la force.