QCM : Didactique et action enseignante (11 questions)

Explication

Une théorie didactique fournit des concepts pour décrire et interpréter les phénomènes didactiques; elle ne prescrit pas automatiquement une méthode d’enseignement. La traiter comme un guide de consignes confond cadre d’analyse et méthode, et la gestion du groupe relève de la focale pédagogique.

Explication

La focale pédagogique examine l’organisation et la conduite de l’enseignement, notamment la gestion des groupes et les modalités de travail ou de guidage. La focale didactique met plutôt au premier plan les contenus et les conditions de leur enseignement et de leur apprentissage.

Explication

L’analyse de l’activité porte sur les actions, les préoccupations et les adaptations des acteurs; certaines approches prennent aussi en compte leur expérience vécue. L’évolution des connaissances relève plutôt de l’étude didactique, tandis que les contenus et les conditions d’apprentissage ne résument pas l’activité effectivement déployée.

Explication

La didactique s’intéresse aux savoirs et aux conditions de leur enseignement et de leur apprentissage, tandis que l’analyse de l’activité porte sur ce que les acteurs déploient effectivement en situation. Inverser les deux focales confond leurs objets respectifs; l’analyse des contenus ne désigne pas l’observation de l’activité réelle.

Explication

Le savoir à enseigner correspond au contenu sélectionné pour l’enseignement, entre le savoir de référence et le savoir effectivement enseigné. Le savoir qui prend forme dans les pratiques de la classe relève plutôt du savoir enseigné.

Explication

Le logos regroupe la technologie et la théorie, qui apportent les justifications et les raisons associées aux pratiques. Le type de tâches et la technique forment plutôt le bloc praxis.

Explication

Dans la TACD, professeur et élèves agissent ensemble autour d’un savoir à apprendre, et leurs actions interdépendantes contribuent à sa construction. L’idée d’une transmission sans prise en compte des réponses des élèves ne rend pas compte de cette action conjointe.

Explication

Préciser les éléments qui permettent d’entrer dans l’activité relève de la définition, tandis que faire assumer aux élèves la résolution du problème relève de la dévolution. La régulation concerne plutôt les interventions pendant l’activité, et l’institutionnalisation stabilise des savoirs à retenir.

Explication

La mésogenèse porte sur l’évolution du milieu et des objets rendus pertinents pour l’étude, alors que la topogenèse concerne la distribution des responsabilités relatives au savoir. L’avancée du savoir au fil du temps didactique relève de la chronogenèse, et non de la mésogenèse.

Explication

Cette phase conduit à réaliser l’ATR sans mur ni pareur lorsque l’élève présente la maîtrise et les conditions de sécurité requises. La phase précédente se déroule sans mur, mais avec un pareur, ce qui en fait une étape distincte de la progression.

Explication

Dans l’approche énactive, l’activité émerge de l’interaction dynamique entre l’acteur et son environnement, en fonction de l’organisation de l’acteur et de son histoire d’interactions. Une conception fondée sur une réaction directe aux stimuli extérieurs néglige cette autonomie de l’activité.