Fiche de révision : Didactique et action enseignante

📋 Plan du Cours

1. Didactique et analyse de l’activité
2. Focales didactique et pédagogique
3. Théorie anthropologique du didactique
4. Praxéologie et analyse des pratiques
5. Action conjointe en didactique
6. Fonctions de l’action professorale
7. Genèses de l’action didactique
8. Progression de l’apprentissage de l’ATR
9. Fondements du programme du cours d’action
10. Expérience vécue et conscience préréflexive
11. Objets théoriques et intervention énactive
12. Les six composantes du signe hexadique

📖 1. Didactique et analyse de l’activité

★ À maîtriser

📌 La didactique étudie les savoirs et les conditions de leur enseignement et de leur apprentissage, tandis que l’analyse de l’activité porte sur l’activité effectivement déployée par les acteurs en situation.

Compléments

• La didactique cherche à comprendre les contenus en jeu, les situations proposées, les interactions et l’évolution des connaissances.

• L’analyse de l’activité cherche à comprendre les actions, les préoccupations et les adaptations des acteurs, ainsi que leur expérience vécue selon l’approche.

💡 Astuce mémo

Didactique : savoirs en jeu ; analyse de l’activité : actions et préoccupations des acteurs.

📖 2. Focales didactique et pédagogique

🔑 Notions clés & Définitions

• Didactique : Cherche à comprendre comment un savoir est mis en jeu, enseigné et appris dans une situation d’apprentissage (Reuter et al, 2013).

★ À maîtriser

📌 La focale didactique place au premier plan les contenus et les savoirs ainsi que leurs conditions d’enseignement et d’apprentissage, tandis que la focale pédagogique porte sur l’organisation et la conduite de l’enseignement, la gestion du groupe, les relations avec les élèves et les modalités de travail.

• Une théorie didactique fournit des concepts pour décrire et interpréter les phénomènes didactiques, mais n’est pas une méthode d’enseignement qui dicte automatiquement ce qu’il faut faire.

Compléments

• En didactique, les questions portent notamment sur le savoir en jeu, le problème proposé, le milieu construit et l’évolution du savoir dans les interactions.

• En pédagogie, les questions portent notamment sur l’organisation des groupes, le climat de travail et le choix d’une modalité de coopération ou de guidage.

💡 Astuce mémo

Didactique : quel savoir ? Pédagogie : comment organiser le groupe ?

📖 3. Théorie anthropologique du didactique

🔑 Notions clés & Définitions

• TAD : Théorie de Chevallard qui étudie les savoirs dans les institutions et leur transformation pour l’enseignement.

★ À maîtriser

• Dans la TAD, les savoirs et les pratiques sont inscrits dans des institutions, telles que l’école, l’EPS, un établissement ou une classe, qui déterminent des manières particulières de rencontrer, pratiquer et étudier les objets. - Chevallard

• 🔄 La transposition didactique fait passer le savoir par trois états (Chevallard) :

  1. pratique ou savoir de référence
  2. savoir à enseigner
  3. savoir effectivement enseigné

Compléments

📌 Le savoir à enseigner est celui qui est retenu pour l’enseignement, tandis que le savoir enseigné est celui qui prend effectivement forme dans les pratiques d’enseignement. - Chevallard

• En gymnastique, des pratiques de référence comme les familles gymniques de la FIG peuvent être transformées par l’institution scolaire en contenus pertinents au regard des finalités et des programmes d’EPS.

💡 Astuce mémo

Pratique de référence → savoir à enseigner → savoir enseigné.

📖 4. Praxéologie et analyse des pratiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Praxéologie : Chevallard - Description d’une activité humaine reliant ce qu’il faut faire, la manière de le faire et les raisons qui justifient cette manière de faire.

★ À maîtriser

• La praxéologie comprend quatre composantes (Chevallard) :
  • le type de tâches
  • la technique
  • la technologie
  • la théorie

Compléments

📌 Le type de tâches et la technique forment le bloc practico-technique, ou praxis, tandis que la technologie et la théorie forment le bloc technologico-théorique, ou logos. - Chevallard

• Pour la tâche « réaliser une passe à un coéquipier », les techniques citées sont :
  • prendre des informations sur l’environnement
  • viser le partenaire et doser la passe
  • s’orienter vers le partenaire

💡 Astuce mémo

Praxis : tâche et technique ; logos : technologie et théorie.

📖 5. Action conjointe en didactique

★ À maîtriser

📌 La TACD étudie la construction des savoirs par les interactions entre l’enseignant et les élèves, plutôt que de considérer seulement une transmission du savoir par l’enseignant. - Sensevy et Mercier, 2007

• Dans la TACD, l’enseignant et les élèves agissent conjointement autour d’un savoir à apprendre, et leurs actions sont interdépendantes : l’action de l’enseignant influence les élèves, dont les réponses le conduisent à ajuster son action. - Sensevy et Mercier, 2007

Compléments

• La relation didactique conjointe est asymétrique, car l’enseignant et les élèves n’occupent pas la même position vis-à-vis du savoir. - Sensevy et Mercier, 2007

• Dans la TACD, le savoir est l’enjeu de l’action conjointe entre le professeur et les élèves au sein d’un milieu didactique. - Sensevy, 2011

💡 Astuce mémo

Les actions des élèves influencent l’enseignant, qui ajuste en retour son action.

📖 6. Fonctions de l’action professorale

🔑 Notions clés & Définitions

• Définir : Sensevy et Mercier, 2007 - Consiste à préciser les éléments permettant aux élèves d’entrer dans le jeu d’apprentissage : but, règles, objets, contraintes, critères, rôles et éléments pertinents du savoir.
• Dévoluer : Sensevy et Mercier, 2007 - Consiste à faire en sorte que les élèves assument une responsabilité effective dans la résolution du problème.
• Réguler : Sensevy et Mercier, 2007 - Consiste à intervenir sur le jeu en cours pour permettre la poursuite de l’étude, par exemple en questionnant, en attirant l’attention, en rappelant une règle ou en modifiant un élément du milieu.
• Institutionnaliser : Sensevy et Mercier, 2007 - Consiste à reconnaître et stabiliser certains éléments comme des savoirs à retenir.

📝 Points essentiels

📌 Définir, dévoluer, réguler et institutionnaliser sont des descripteurs de l’action professorale, et non quatre étapes obligatoires d’une séance. - Sensevy, 2011

• Le quadruplet de l’action professorale comprend quatre fonctions :
  • définir
  • dévoluer
  • réguler
  • institutionnaliser

💡 Astuce mémo

DDRI : définir, dévoluer, réguler, institutionnaliser.

📖 7. Genèses de l’action didactique

🔑 Notions clés & Définitions

• Mésogenèse : Sensevy et Mercier, 2007 - Décrit l’évolution du milieu et des objets rendus pertinents pour l’étude.
• Topogenèse : Sensevy et Mercier, 2007 - Décrit la distribution des responsabilités relatives au savoir entre le professeur et les élèves.
• Chronogenèse : Sensevy et Mercier, 2007 - Avancée du savoir dans le temps didactique et manière dont il se transforme et se construit au fil du temps.

📝 Points essentiels

• Les trois genèses décrivent l’évolution d’une situation didactique selon trois dimensions complémentaires : les éléments du milieu, la répartition des responsabilités et l’avancée du savoir dans le temps. - Sensevy, Mercier et Schubauer-Leoni, 2000

📖 8. Progression de l’apprentissage de l’ATR

★ À maîtriser

• L’apprentissage de l’ATR progresse en trois phases : réalisation avec un mur et un pareur, réalisation sans mur avec un pareur, puis réalisation sans mur ni pareur pour les élèves réunissant les conditions de sécurité et de maîtrise.

Compléments

• Lors de la première phase de l’ATR, l’enseignant précise le but et les critères, observe les premiers essais et les régule.

• Lors de la deuxième phase de l’ATR, l’enseignant intervient ponctuellement par le questionnement, le rappel d’un critère ou l’encouragement.

• Lors de la troisième phase de l’ATR, l’élève doit davantage contrôler sa montée, son alignement et son équilibre, puis un bilan collectif clôt l’épisode.

💡 Astuce mémo

Mur avec pareur → pareur sans mur → autonomie sans aide

📖 9. Fondements du programme du cours d’action

🔑 Notions clés & Définitions

• Programme de recherche du cours d’action : Theureau, 2006 - Programme qui étudie l’activité humaine en accordant une place centrale à l’expérience de l’acteur, laquelle ne peut être réduite aux seules manifestations observables.
• Énaction : Varela, Thompson et Rosch, 1993 - Approche théorique selon laquelle l’activité humaine se construit dans l’interaction dynamique entre l’acteur et son environnement, et non comme une simple réaction aux événements extérieurs.
• Autonomie : Dans l’énaction, activité qui n’est pas mécaniquement déterminée par les événements extérieurs, mais dépend de l’organisation de l’acteur et de l’histoire de ses interactions avec l’environnement.
• Couplage structurel : Histoire d’interactions récurrentes entre l’acteur et son environnement, au cours de laquelle ils peuvent se transformer mutuellement.
• Monde propre : Environnement significatif que l’acteur fait émerger dans son activité en fonction de son organisation et de son histoire.

📝 Points essentiels

📌 L’analyse du PRCA articule les traces de l’activité et les données d’expression de l’expérience de l’acteur pour reconstruire ce qui est significatif de son point de vue. - Theureau, 2006

💡 Astuce mémo

L’acteur et son environnement se couplent → l’activité se construit sans être déterminée mécaniquement

📖 10. Expérience vécue et conscience préréflexive

🔑 Notions clés & Définitions

• Expérience vécue : Ce qui est significatif pour l’acteur au cours de son activité.
• Conscience préréflexive : Theureau, 2006 - Possibilité pour l’acteur de manifester ce qui fait expérience pour lui en le montrant, le racontant ou le commentant.

📝 Points essentiels

• L’entretien d’auto-confrontation aide à documenter l’expérience de l’acteur à partir des traces de son activité, mais ne donne pas un accès automatique ni exhaustif à cette expérience, qui est reconstruite à partir des données.

• Dans l’exemple du jeu de handball en 4 contre 4, l’enseignant explique avoir sifflé parce que deux élèves touchaient peu le ballon et qu’il voulait favoriser leur participation.

💡 Astuce mémo

Comportement observable ≠ expérience significative de l’acteur

📖 11. Objets théoriques et intervention énactive

🔑 Notions clés & Définitions

• Cours d’information : Theureau, 2006 - Éléments issus du corps, de la situation et de la culture qui échappent au cours d’expérience.
• Cours de vie relatif à la pratique : Theureau, 2006 - Construction discontinue de significations liées aux activités constituant une pratique particulière.

★ À maîtriser

📌 Le cours d’expérience décrit la construction de sens pour l’acteur au fil de son activité, tandis que le cours d’action articule ce cours d’expérience aux contraintes et aux effets extrinsèques pertinents, notamment ceux qui ne sont pas significatifs pour l’acteur. - Theureau, 2006

• Une intervention cohérente avec une perspective énactive consiste à comprendre ce qui fait sens pour l’élève, concevoir des situations qui ouvrent des possibilités d’action, puis accompagner et réguler l’activité selon les transformations observées.

Compléments

📌 L’enseignant ne doit pas présumer qu’une situation a le même sens pour tous les élèves et doit évaluer leur progression en tenant compte de leurs expériences et compétences initiales.

💡 Astuce mémo

Comprendre → concevoir → accompagner et réguler

📖 12. Les six composantes du signe hexadique

★ À maîtriser

• Le signe hexadique comprend six composantes (Theureau, 2006) :
  • Engagement (E)
  • Actualité potentielle (A)
  • Référentiel (S)
  • Représentamen (R)
  • Unité élémentaire du cours d’expérience (U)
  • Interprétant (I)

Compléments

• Dans le signe hexadique, l’engagement (E) documente les préoccupations de l’acteur et les possibilités ouvertes dans la situation.

• Dans le signe hexadique, l’actualité potentielle (A) documente ce que l’acteur attend ou anticipe à cet instant.

• Dans le signe hexadique, le référentiel (S) documente les connaissances issues des expériences passées que l’acteur mobilise.

• Dans le signe hexadique, le représentamen (R) documente ce qui retient l’attention de l’acteur à un instant donné.

• Dans le signe hexadique, l’unité élémentaire du cours d’expérience (U) documente ce que l’acteur fait, ressent ou interprète de significatif pour lui.

• Dans le signe hexadique, l’interprétant (I) documente la construction, la validation ou la transformation de connaissances dans l’activité.

📊 Tableaux de synthèse

Les trois genèses en TACD

Objets théoriques du cours d’action