QCM : Épreuve orale d’EPS au CRPE — 24 questions

Questions et réponses du QCM

1. Concernant la durée des différentes phases de l’épreuve orale d’EPS au CRPE :

L’entretien peut durer 12 minutes au maximum.
La préparation est prévue pour 8 minutes.
La préparation de l’épreuve dure 10 minutes.
L’exposé peut durer 12 minutes au maximum.
L’exposé est limité à 8 minutes au maximum.

L’entretien peut durer 12 minutes au maximum. · La préparation de l’épreuve dure 10 minutes. · L’exposé est limité à 8 minutes au maximum.

Explication

La préparation dure 10 minutes, l’exposé 8 minutes au maximum et l’entretien 12 minutes au maximum. Les durées de 12 minutes pour l’exposé et de 8 minutes pour la préparation inversent deux phases de l’épreuve.

2. Parmi les propositions suivantes concernant les domaines mobilisés par l’épreuve orale d’EPS, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

La culture sportive intègre aussi des connaissances scientifiques et technologiques.
La culture citoyenne inclut notamment la coopération et le respect des règles.
La culture citoyenne porte principalement sur les sciences et technologies sportives.
La culture corporelle concerne les effets des activités physiques sur la santé.
La culture sportive comprend notamment les techniques, tactiques et règlements.

La culture sportive intègre aussi des connaissances scientifiques et technologiques. · La culture citoyenne inclut notamment la coopération et le respect des règles. · La culture corporelle concerne les effets des activités physiques sur la santé. · La culture sportive comprend notamment les techniques, tactiques et règlements.

Explication

La culture sportive regroupe les techniques, tactiques, règlements, sciences et technologies. La culture corporelle porte sur les effets des activités physiques sur l’état, le bien-être et la santé, tandis que la culture citoyenne concerne notamment la coopération et les règles.

3. Les objectifs de formation associés à l’épreuve orale d’EPS comprennent :

Des connaissances institutionnelles et sécuritaires.
Des compétences techniques et réglementaires.
Des connaissances psychosociales et motrices.
Des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être.
Des objectifs liés à plusieurs dimensions de la formation de l’élève.

Des connaissances institutionnelles et sécuritaires. · Des connaissances psychosociales et motrices. · Des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. · Des objectifs liés à plusieurs dimensions de la formation de l’élève.

Explication

Les objectifs de formation concernent les connaissances institutionnelles, sécuritaires, psychosociales et motrices. Ils incluent aussi les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être, sans se limiter à des compétences techniques et réglementaires.

4. Concernant les programmes et référentiels officiels de l’EPS, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Ils comprennent les programmes des cycles 1 à 3.
Ils comportent des repères de progressivité.
Ils s’appliquent aux apprentissages du cycle 4.
Ils incluent des textes de cadrage.
Ils présentent les compétences travaillées à travers quatre champs d’apprentissage.

Ils comprennent les programmes des cycles 1 à 3. · Ils comportent des repères de progressivité. · Ils incluent des textes de cadrage. · Ils présentent les compétences travaillées à travers quatre champs d’apprentissage.

Explication

Les programmes et référentiels officiels de l’EPS comprennent les programmes des cycles 1 à 3, les repères de progressivité et les textes de cadrage. Ils présentent également les compétences travaillées à travers les quatre champs d’apprentissage et ne s’appliquent donc pas aux apprentissages du cycle 4.

5. Quelles sont les réponses exactes au sujet du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ?

Il couvre les cycles 1 à 3.
Il s’applique aux élèves de 3 à 11 ans.
Il s’étend du cycle 2 au cycle 4.
Il concerne les élèves âgés de 6 à 16 ans.
Il est défini par le décret n°2015-372 du 31 mars 2015.

Il s’étend du cycle 2 au cycle 4. · Il concerne les élèves âgés de 6 à 16 ans. · Il est défini par le décret n°2015-372 du 31 mars 2015.

Explication

Le socle commun est défini par le décret n°2015-372 du 31 mars 2015. Il concerne les élèves de 6 à 16 ans et couvre les cycles 2 à 4, non les élèves de 3 à 11 ans ni les cycles 1 à 3.

6. Parmi les propositions suivantes concernant l’organisation du temps scolaire, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Le temps scolaire comprend 24 heures d’enseignement.
Les 24 heures d’enseignement sont regroupées sur 24 semaines.
La durée annuelle correspond à 36 heures d’enseignement.
Ces heures sont réparties sur 30 semaines d’école.
La répartition scolaire repose sur 40 semaines d’école.

Le temps scolaire comprend 24 heures d’enseignement.

Explication

Le temps scolaire comprend 24 heures d’enseignement réparties sur 36 semaines d’école. Les autres durées et répartitions proposées ne correspondent pas à l’organisation indiquée.

7. À propos de l’EPS à l’école maternelle, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Une séance quotidienne peut durer 45 minutes.
L’EPS est prévue à raison de trois heures hebdomadaires.
Une séance d’EPS dure généralement de 30 à 45 minutes.
L’EPS est organisée selon une séance journalière.
La durée journalière peut être comprise entre 30 et 45 minutes.

Une séance quotidienne peut durer 45 minutes. · Une séance d’EPS dure généralement de 30 à 45 minutes. · L’EPS est organisée selon une séance journalière. · La durée journalière peut être comprise entre 30 et 45 minutes.

Explication

À l’école maternelle, l’EPS est organisée sous la forme d’une séance journalière de 30 à 45 minutes. La référence à trois heures hebdomadaires correspond à l’école élémentaire, pas à l’organisation indiquée pour la maternelle.

8. Concernant les quatre champs d’apprentissage de l’EPS, la(les)quelle(s) est(sont) la(les) proposition(s) exacte(s) ?

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel constitue un champ d’apprentissage.
Développer sa culture sportive par l’étude des règlements constitue un champ d’apprentissage.
Améliorer sa condition physique par une pratique libre constitue un champ d’apprentissage.
Adapter ses déplacements à des environnements variés constitue un champ d’apprentissage.
Produire une performance maximale mesurée à une échéance donnée constitue un champ d’apprentissage.

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel constitue un champ d’apprentissage. · Adapter ses déplacements à des environnements variés constitue un champ d’apprentissage. · Produire une performance maximale mesurée à une échéance donnée constitue un champ d’apprentissage.

Explication

Les champs d’apprentissage comprennent la production d’une performance mesurée, l’adaptation des déplacements à des environnements variés et la maîtrise d’affrontements. L’étude des règlements et la pratique libre visant la condition physique ne figurent pas parmi les quatre formulations attendues.

9. Concernant la construction d’une séquence pédagogique :

Elle sélectionne les attendus de fin de cycle pour l’évaluation des élèves.
La construction d’une séquence définit les objectifs et choisit les activités proposées.
Elle prévoit habituellement quatre à six leçons pour organiser les apprentissages.
Elle détermine le lieu de pratique ainsi que le matériel nécessaire.
Elle évalue les compétences sans s’appuyer sur les attendus de fin de cycle.

Elle sélectionne les attendus de fin de cycle pour l’évaluation des élèves. · La construction d’une séquence définit les objectifs et choisit les activités proposées. · Elle détermine le lieu de pratique ainsi que le matériel nécessaire.

Explication

Une séquence définit les objectifs, choisit les activités, précise le lieu et le matériel, puis retient les attendus de fin de cycle. Elle prévoit idéalement huit à dix leçons, et l’évaluation s’appuie sur ces attendus.

10. Parmi les propositions suivantes concernant les évaluations en EPS, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

L’évaluation diagnostique intervient avant les apprentissages.
L’évaluation certificative correspond à une observation réalisée avant les apprentissages.
L’évaluation certificative intervient avant toute situation d’apprentissage.
L’évaluation diagnostique établit le bilan des compétences de la séquence.
L’évaluation formative dresse le bilan final des compétences acquises.

L’évaluation diagnostique intervient avant les apprentissages.

Explication

L’évaluation diagnostique se déroule avant les apprentissages. Le bilan des compétences acquises durant la séquence relève de l’évaluation certificative, et non des évaluations diagnostique ou formative.

11. Les attendus de fin de cycle en EPS :

Ils servent de référence pour évaluer les élèves.
Ils doivent être expliqués aux élèves dans un langage compréhensible.
Ils peuvent être simplifiés lorsqu’ils sont présentés aux parents.
Ils sont formulés pour les parents sans adaptation particulière.
Ils concernent l’évaluation d’une discipline dépourvue d’autonomie scolaire.

Ils servent de référence pour évaluer les élèves. · Ils doivent être expliqués aux élèves dans un langage compréhensible. · Ils peuvent être simplifiés lorsqu’ils sont présentés aux parents.

Explication

Les attendus de fin de cycle servent à évaluer les élèves en EPS, discipline à part entière. Ils doivent être expliqués aux élèves et leur formulation peut être simplifiée pour les parents.

12. À propos de l’organisation des sorties scolaires, quelles sont les réponses exactes au sujet de la circulaire du 13 juin 2023 ?

Elle autorise l’enseignant à encadrer seul les activités physiques régulières.
Elle concerne notamment les sorties élémentaires de proximité.
Elle précise des taux d’encadrement pour les sorties avec nuitée.
Elle encadre l’organisation générale des sorties scolaires.
Elle supprime les règles d’encadrement pour les sorties associant maternelle et élémentaire.

Elle concerne notamment les sorties élémentaires de proximité. · Elle précise des taux d’encadrement pour les sorties avec nuitée. · Elle encadre l’organisation générale des sorties scolaires.

Explication

La circulaire du 13 juin 2023 encadre l’organisation générale des sorties scolaires. Elle concerne notamment les sorties élémentaires de proximité, les sorties avec nuitée et les sorties associant maternelle et élémentaire, pour lesquelles elle précise des taux d’encadrement. Elle ne porte pas sur l’encadrement individuel des activités physiques régulières.

13. Concernant l’encadrement des activités physiques et sportives régulières, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

L’encadrement renforcé concerne les activités dépourvues de risque particulier.
La circulaire de référence date du 6 octobre 2016.
Les activités présentant un risque objectif peuvent nécessiter un encadrement renforcé.
L’enseignant peut encadrer seul les activités physiques régulières.
Certaines activités régulières exigent un encadrement renforcé sans considération du risque.

Les activités présentant un risque objectif peuvent nécessiter un encadrement renforcé. · L’enseignant peut encadrer seul les activités physiques régulières.

Explication

La circulaire interministérielle n°2017-116 du 6 octobre 2017 autorise l’enseignant à encadrer seul les activités régulières. Les activités présentant un risque objectif peuvent toutefois nécessiter un encadrement renforcé.

14. Parmi les activités suivantes, la(les)quelle(s) nécessite(nt) un encadrement renforcé ?

La course d’orientation ordinaire figure dans cette catégorie d’activités.
Les activités de lecture en classe figurent dans cette catégorie d’activités.
La gymnastique scolaire courante figure dans cette catégorie d’activités.
La spéléologie fait partie des activités nécessitant un encadrement renforcé.
Les jeux collectifs en salle figurent dans cette catégorie d’activités.

La spéléologie fait partie des activités nécessitant un encadrement renforcé.

Explication

La spéléologie figure parmi les activités nécessitant un encadrement renforcé. La liste comprend aussi notamment le ski, l’escalade, la randonnée en montagne, le tir à l’arc, le VTT, les sports équestres et certaines activités aquatiques ou nautiques.

15. La distinction entre sécurité passive et sécurité active repose sur les éléments suivants :

La sécurité passive regroupe les dispositifs prévus avant ou pendant l’activité.
La sécurité active correspond à la capacité de l’élève à assurer la sécurité de l’enseignant.
La sécurité active désigne les aménagements anticipés par l’enseignant.
La sécurité passive correspond à une réaction immédiate face à un danger.
La sécurité active exclut la capacité de l’élève à protéger autrui.

La sécurité passive regroupe les dispositifs prévus avant ou pendant l’activité.

Explication

La sécurité passive regroupe les dispositifs prévus par l’enseignant avant ou pendant l’activité. La sécurité active correspond à la réaction immédiate face à un danger ainsi qu’à la capacité de l’élève à assurer sa propre sécurité et celle des autres. Les aménagements anticipés relèvent donc de la sécurité passive, tandis que la protection d’autrui fait partie de la sécurité active.

16. Concernant les différentes formes de mixité, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

La mixité de niveau désigne la diversité des origines ethniques des élèves.
La mixité de genre renvoie à la présence de personnes des deux sexes.
La mixité sociale correspond à l’hétérogénéité des compétences en EPS.
La mixité sociale concerne la cohabitation d’origines sociales ou culturelles différentes.
La mixité de niveau désigne l’hétérogénéité des origines scolaires des élèves.

La mixité de genre renvoie à la présence de personnes des deux sexes. · La mixité sociale concerne la cohabitation d’origines sociales ou culturelles différentes.

Explication

La mixité de genre renvoie à la présence de personnes des deux sexes. La mixité sociale concerne la cohabitation de personnes d’origines sociales, culturelles ou ethniques différentes. La mixité de niveau désigne l’hétérogénéité des compétences des élèves en EPS, et non celle de leurs origines scolaires.

17. Quelles sont les réponses exactes au sujet de l’inclusion en contexte scolaire ?

L’inclusion désigne une sélection des élèves selon leurs performances.
L’exclusion sociale constitue l’objectif principal de l’inclusion scolaire.
L’inclusion consiste à écarter certains élèves de la participation scolaire.
L’inclusion consiste à intégrer une personne ou un groupe et réduire son exclusion.
L’exclusion correspond à l’intégration progressive de tous les élèves.

L’inclusion consiste à intégrer une personne ou un groupe et réduire son exclusion.

Explication

L’inclusion est l’action d’intégrer une personne ou un groupe et de mettre fin à son exclusion, notamment sociale. Écarter des élèves ou les sélectionner selon leurs performances relève d’une logique opposée à l’inclusion.

18. Pour favoriser l’inclusion des élèves présentant des besoins particuliers, l’enseignant :

Attend l’apparition des difficultés pour envisager les variables didactiques.
Adapte les variables didactiques aux besoins rencontrés.
Anticipe les situations d’apprentissage avant leur mise en œuvre.
Prend en compte les élèves en situation de handicap.
Intègre les élèves asthmatiques ou en surpoids dans cette réflexion.

Adapte les variables didactiques aux besoins rencontrés. · Anticipe les situations d’apprentissage avant leur mise en œuvre. · Prend en compte les élèves en situation de handicap. · Intègre les élèves asthmatiques ou en surpoids dans cette réflexion.

Explication

L’inclusion suppose d’anticiper les situations d’apprentissage et les variables didactiques. Cette démarche concerne notamment les élèves en situation de handicap, asthmatiques, en surpoids ou rencontrant d’autres difficultés.

19. Concernant la natation scolaire, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

La natation relève du champ d’apprentissage n°1 et vise la sécurité aquatique.
La natation relève du champ d’apprentissage n°4 et vise surtout la gestion de l’effort.
La natation relève du champ d’apprentissage n°3 et vise prioritairement la coopération.
La natation relève du champ d’apprentissage n°2 et vise principalement l’expression corporelle.
La natation relève du champ d’apprentissage n°5 et vise d’abord la création artistique.

La natation relève du champ d’apprentissage n°1 et vise la sécurité aquatique.

Explication

La natation appartient au champ d’apprentissage n°1 et vise notamment la sécurité aquatique. Les autres champs proposés ne correspondent pas au rattachement de la natation scolaire.

20. À propos de la progression de la natation scolaire :

La natation scolaire se poursuit prioritairement du lycée à l’université.
L’apprentissage de la natation se poursuit prioritairement du CE1 à la sixième.
L’apprentissage de la natation débute à l’école maternelle.
L’apprentissage de la natation débute principalement au collège.
L’aisance aquatique est particulièrement visée avant l’âge de 7 ans.

L’apprentissage de la natation débute à l’école maternelle. · L’aisance aquatique est particulièrement visée avant l’âge de 7 ans.

Explication

L’aisance aquatique est particulièrement recherchée avant 7 ans, et l’apprentissage de la natation commence dès l’école maternelle. Elle se poursuit ensuite prioritairement du CP à la sixième. Les propositions qui la situent après 10 ans, principalement au collège ou du lycée à l’université déplacent les âges et les étapes de l’apprentissage.

21. Concernant le savoir nager à l’école, quelle(s) est(sont) la(les) proposition(s) exacte(s) ?

L’apprentissage de la natation se poursuit prioritairement du CP à la sixième.
L’apprentissage de la natation débute principalement à l’école primaire.
La natation relève du champ d’apprentissage n°2.
Le savoir nager est obligatoire en fin de cycle 3 depuis 2015.
L’aisance aquatique est particulièrement visée chez les enfants de moins de 7 ans.

L’apprentissage de la natation se poursuit prioritairement du CP à la sixième. · Le savoir nager est obligatoire en fin de cycle 3 depuis 2015. · L’aisance aquatique est particulièrement visée chez les enfants de moins de 7 ans.

Explication

L’apprentissage de la natation débute à l’école maternelle et se poursuit prioritairement du CP à la sixième. Le savoir nager est obligatoire en fin de cycle 3 depuis 2015. L’aisance aquatique est particulièrement visée chez les enfants de moins de 7 ans, et la natation relève du champ d’apprentissage n°1.

22. Les principales familles de l’athlétisme scolaire comprennent :

Les activités d’expression corporelle constituent une famille de l’athlétisme scolaire.
Les courses font partie des familles de l’athlétisme scolaire.
Les lancers font partie des familles de l’athlétisme scolaire.
Les sauts font partie des familles de l’athlétisme scolaire.
Les jeux d’opposition douce constituent une famille de l’athlétisme scolaire.

Les courses font partie des familles de l’athlétisme scolaire. · Les lancers font partie des familles de l’athlétisme scolaire. · Les sauts font partie des familles de l’athlétisme scolaire.

Explication

L’athlétisme scolaire relève du champ d’apprentissage n°1 et comprend les lancers, les courses et les sauts. L’expression corporelle et les jeux d’opposition douce ne sont pas les familles athlétiques citées.

23. En cycle 1, quelles situations correspondent aux apprentissages athlétiques ?

Sauter de différentes manières et lancer vers une cible.
Franchir des obstacles ou suivre des repères pendant une course.
Lancer sans cible ni recherche de trajectoire, de distance ou de précision.
Courir sur différentes distances en changeant parfois de vitesse ou de direction.
Réaliser des courses sur une distance fixe en changeant parfois de vitesse ou de direction.

Sauter de différentes manières et lancer vers une cible. · Franchir des obstacles ou suivre des repères pendant une course. · Courir sur différentes distances en changeant parfois de vitesse ou de direction.

Explication

En cycle 1, les élèves courent sur différentes distances, en changeant parfois de vitesse ou de direction. Ils franchissent aussi des obstacles ou suivent des repères, sautent de différentes manières et lancent vers une cible. Une course limitée à une distance fixe ne correspond donc pas à la diversité des modalités prévues.

24. Concernant l’adaptation des activités athlétiques en cycle 1, quelles propositions sont exactes ?

La distance, la hauteur et le poids sont adaptés au niveau des enfants.
Les jeux et les défis sont privilégiés pour favoriser l’adaptation aux élèves.
La compétition impose une exigence identique qui convient à tous les enfants.
La diversification des activités est recommandée en cycle 1.
Des récompenses symboliques peuvent être utilisées dans ces activités.

La distance, la hauteur et le poids sont adaptés au niveau des enfants. · Les jeux et les défis sont privilégiés pour favoriser l’adaptation aux élèves. · La diversification des activités est recommandée en cycle 1. · Des récompenses symboliques peuvent être utilisées dans ces activités.

Explication

En cycle 1, les jeux et les défis favorisent l’adaptation, avec des paramètres ajustés au niveau des enfants. Il est aussi recommandé de varier les activités et de proposer des récompenses symboliques. Une exigence identique liée à la compétition ne permet pas cette adaptation.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 58 flashcards sur Épreuve orale d’EPS au CRPE.

Combien de temps dure la préparation à l’épreuve orale d’EPS au CRPE ?

La préparation dure 10 minutes.

Quels sont les trois domaines mobilisés par l’épreuve orale d’EPS au CRPE ?

La culture sportive, la culture corporelle et la culture citoyenne.

Que comprend la culture sportive dans l’épreuve orale d’EPS au CRPE ?

Les techniques, tactiques, règlements, sciences et technologies.

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Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Épreuve orale d’EPS au CRPE.

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