QCM : Formation des enseignants d’EPS — 27 questions

Explication

À cette période, l’enseignement de la gymnastique correspond encore à un métier sans diplôme officiellement reconnu. Il ne faut pas le confondre avec une profession structurée par un concours national, qui constitue une autre forme de reconnaissance.

Explication

L’École de Joinville dispensait principalement une formation physique à caractère militaire. Cette mission ne correspondait pas directement à l’enseignement de la gymnastique, contrairement au CAEG, qui évaluait explicitement cette capacité.

Explication

Le CAEG créé en 1869 associait une épreuve écrite, une épreuve de pédagogie et six épreuves pratiques individuelles. Cette combinaison distinguait l’évaluation des connaissances, de l’enseignement et des aptitudes physiques.

Explication

Le degré supérieur du CAEG est créé en 1907, puis devient obligatoire pour enseigner dans un collège ou un lycée d’État à partir de 1909. Après cette date, le CAEG simple ne suffit donc plus pour ces postes.

Explication

Avant 1927, l’éducation physique demeure presque inexistante dans l’enseignement primaire et dépend fortement des ressources locales dans les collèges. Cette situation montre que son organisation scolaire reste encore inégale.

Explication

Le décret du 31 juillet 1920 rattache aux facultés de médecine les instituts consacrés à la recherche scientifique et aux applications pratiques de l’éducation physique. Ce rattachement souligne l’importance accordée à l’approche médicale.

Explication

Les IREP sont conçus comme des centres réunissant recherche, enseignement et pratique de l’éducation physique et sportive. Les réduire à une fonction d’enseignement ne rendrait pas compte de leur mission scientifique et pratique.

Explication

À partir de 1927, la formation dans les IREP dure un an, puis elle est portée à deux ans à partir de 1931. Elle comprend notamment l’anatomie, la physiologie, la pédagogie et les pratiques physiques.

Explication

L’École normale d’éducation physique est créée le 5 octobre 1933. Elle a pour objectif de préparer au concours et à l’éducation physique officielle, ce qui la distingue des étapes antérieures de formation dans les IREP.

Explication

Le 31 décembre 1943, le CAPEP prend le nom de CAPEPS et comprend désormais une épreuve de pédagogie appliquée. La transformation ne concerne donc ni la maîtrise d’EPS ni la suppression d’une année de formation.

Explication

Créés en mars 1941, les CREG forment pratiquement les candidats et les préparent aux concours, alors que les IREP relèvent davantage d’une logique universitaire. Les autres réponses inversent ou mélangent les fonctions des deux structures.

Explication

Les moniteurs apprennent la Méthode Naturelle et les activités sportives, tandis que la préparation au concours et l’application des Instructions officielles caractérisent la formation des professeurs d’EPS. La deuxième réponse décrit donc l’autre parcours professionnel.

Explication

La maîtrise d’EPS est créée comme un corps de fonctionnaires de catégorie C et comporte 25 heures d’enseignement par semaine. La catégorie A et les 20 heures hebdomadaires correspondent au CAPEPS redéfini à la même date.

Explication

Le CAPEPS redéfini ouvre l’accès à un corps de fonctionnaires d’État de catégorie A, avec 20 heures d’enseignement hebdomadaire. La maîtrise d’EPS relève, elle, de la catégorie C et prévoit 25 heures.

Explication

Après 1948, le cursus dure quatre ans et enchaîne une première partie du CAPEPS, deux années d’examen probatoire puis un concours de classement. Les autres propositions modifient la durée ou la succession des étapes.

Explication

La formation des maîtres d’EPS s’appuie sur la méthode sportive issue des travaux de Baquet et sur une progression allant du facile au difficile. Les autres réponses renvoient à d’autres institutions, méthodes ou parcours de formation.

Explication

La formation continue distingue les deux parcours : les maîtres d’EPS participent aux stages réguliers de l’INS, tandis que l’amicale de l’ENSEP organise celle des professeurs. Les autres réponses effacent ou inversent cette distinction institutionnelle.

Explication

La loi du 16 juillet 1971 reconnaît la formation continue comme un droit pour les personnels de l’Éducation nationale. Elle ne la transforme pas en obligation et ne la réserve pas à une catégorie particulière.

Explication

La loi Faure transforme les IREPS en unités d’enseignement et de recherche d’éducation physique et inscrit leur formation dans l’université. Cette mesure constitue une insertion universitaire, et non un simple rattachement médical.

Explication

La loi Mazeaud du 29 octobre 1975 structure la filière STAPS, avant la création de la licence STAPS par l’arrêté du 7 juillet 1977. Les autres dates renvoient à d’autres étapes de l’histoire de la formation.

Explication

La pédagogie du modèle fait de l’enseignant un démonstrateur et de l’élève un exécutant qui imite et répète. La construction personnelle de solutions correspond davantage à une pédagogie appropriative.

Explication

Dans les années 1980, l’enseignant organise les séquences, régule les apprentissages, différencie ses propositions et utilise l’évaluation formative. Cette posture se distingue de celle de l’instructeur qui transmet un modèle unique.

Explication

Ces pédagogies donnent davantage d’autonomie aux élèves tout en tenant compte de leur diversité. Elles ne reposent donc pas sur l’imposition d’un rythme ou d’un modèle identique pour tous.

Explication

L’arrêté du 30 avril 1991 crée les IUFM avec une première année de préparation au concours et une deuxième année de formation des fonctionnaires stagiaires. Leur organisation articule donc préparation au concours et formation en responsabilité.

Explication

La loi de refondation de l’école du 18 mars 2013 crée les ESPE et associe les masters MEEF à un nouveau concours pour la session 2014. Les instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation n’apparaissent qu’en 2019.

Explication

Le concours rénové comprend deux écrits d’admissibilité, une mise en situation professionnelle et un projet d’intervention professionnelle à l’admission, ainsi qu’une prestation physique. Les autres combinaisons modifient la nature ou la répartition des épreuves.

Explication

Le praticien réflexif évalue les besoins et les progrès des élèves pour fonder et ajuster son action, différencie son enseignement et contribue au projet d’établissement. Cette conception dépasse l’application d’un modèle stable ou une intervention limitée à la classe.