★ À maîtriser
Compléments
★ À maîtriser
L’orientation professionnelle est née hors de l’école dans le sillage de l’industrialisation et des services de placement, tandis que l’orientation scolaire est née dans l’école avec la nécessité de répartir les élèves entre des filières.
L’orientation est traversée par une logique de régulation et de sélection, qui répartit les personnes entre des positions inégalement nombreuses et valorisées, et par une logique d’accompagnement et d’émancipation.
L’orientation remplit simultanément deux fonctions distinctes : organiser les parcours et les décisions qui les affectent, et soutenir le développement des personnes qui les empruntent.
La difficulté de l’orientation tient à ce qu’un même mot, un même professionnel ou un même dispositif peut remplir à la fois des fonctions de régulation et d’accompagnement.
L’analyse de chaque dispositif d’orientation articule trois registres :
Compléments
L’orientation professionnelle et l’orientation scolaire ont longtemps relevé d’administrations différentes et ne se sont jamais entièrement fondues.
Dans les textes officiels belges, le terme « orientation » désigne aussi bien un processus éducatif qu’une décision administrative.
La logique de régulation et de sélection ajuste les flux d’élèves aux capacités d’accueil des filières, la main-d’œuvre aux besoins du système productif et gère l’échec scolaire.
L’analyse historique de l’orientation demande, à chaque période, d’examiner à quoi elle sert, pour qui, sur quels savoirs et avec quel pouvoir de décision.
Une théorie psychologique ne suffit pas à expliquer un dispositif d’orientation : il faut aussi qu’un État ait une raison de le financer.
Un décret ne suffit pas à expliquer une pratique d’orientation : des professionnels doivent pouvoir se l’approprier.
L’institution oriente, la personne s’oriente, le professionnel accompagne.
★ À maîtriser
📌 La loi Nothomb du 23 septembre 1842 oblige chaque commune à mettre à disposition au moins une école primaire, mais l’en dispense si une école privée existante est jugée suffisante, que la commune peut adopter comme école communale.
📌 La loi du 1er juillet 1879 impose une école primaire dans chaque commune sans possibilité d’adopter une école privée, réserve la gratuité aux écoles communales, retire la religion du programme officiel et exige des instituteurs diplômés des écoles normales officielles.
Compléments
📌 En 1830, catholiques et libéraux s’opposent sur le contrôle de l’enseignement, mais partagent l’objectif de former des citoyens respectueux de l’ordre établi.
En 1843, 51 % de la population belge est analphabète.
En 1845, un tiers des enfants de 7 à 14 ans ne fréquente pas l’école.
📌 La loi Nothomb rend obligatoires la religion et la morale sous la direction des ministres du culte majoritaire, auxquels elle confie un rôle dans les contenus, l’inspection et l’encadrement du personnel.
📌 En 1884, la loi Jacobs laisse aux communes le choix entre une école privée et une école communale, reconnaît les écoles libres et rétablit l’enseignement de la religion.
En 1884, 27 % des enfants de 7 à 14 ans ne fréquentent toujours pas l’école.
L’école doit inculquer aux classes inférieures :
★ À maîtriser
Le conflit scolaire belge s’inscrit dans le clivage Église-État sur l’axe idéologique et dans le clivage possédants-travailleurs sur l’axe socio-économique, ce qui dépasse le seul domaine pédagogique (Wynant & Parent, 1996).
Depuis 1830, le système éducatif belge repose principalement sur deux réseaux : le réseau officiel, organisé par l’État, les provinces et les communes et neutre confessionnellement, et le réseau libre, principalement catholique, organisé par des congrégations ou des asbl et confessionnel.
La loi Poullet du 19 mai 1914 rend l’instruction obligatoire de 6 à 14 ans.
La loi Poullet repose sur cinq piliers :
Dans les sociétés européennes des XVIe, XVIIe et XVIIIe siècles, la transmission familiale des savoir-faire est la forme la plus ancienne et la plus répandue, et le métier est souvent déterminé par la naissance (Lembré, 2015).
Dans les villes, les corporations contrôlent l’accès aux métiers, fixent les normes de production et assurent la formation selon une relation entre maître, compagnon et apprenti.
Compléments
Les réseaux officiel et libre sont tous deux financés par l’État, et leur coexistence constitue une spécificité majeure du système éducatif belge.
La gratuité de l’enseignement primaire est considérée comme une condition sine qua non de l’effectivité de l’obligation scolaire.
La réforme de l’instruction obligatoire est rendue inévitable en 1913-1914 par la conjonction de pressions démographiques, économiques, sociales et politiques, et elle est adoptée par un gouvernement catholique homogène (Laureys, 2014).
Dans la formation corporative, l’apprenti apprend en travaillant sous le regard du maître, sans rupture entre formation et travail.
Les ouvriers à domicile de la proto-industrialisation sont mi-ouvriers, mi-cultivateurs : ils possèdent un savoir-faire sans être encore des prolétaires.
En Wallonie, la proto-industrialisation est attestée dès les XVIIe-XVIIIe siècles dans le textile verviétois, la clouterie liégeoise et l’armurerie.
La proto-industrialisation contribue à l’accumulation locale des capitaux qui financent l’innovation technique, de sorte que la révolution industrielle transforme des structures préexistantes plutôt qu’elle ne surgit ex nihilo (Leboutte, 1996).
★ À maîtriser
Après la Grande-Bretagne, la Belgique est le deuxième pays au monde à entamer sa révolution industrielle, dès la fin du XVIIIe siècle.
En Belgique, l’enquête nationale de 1843 établit que les adultes et les enfants travaillent de 8 à 15 heures par jour, six jours sur sept, avec seulement trois demi-heures de repos (Vanvelthem, 2016).
📌 L’industrialisation fragmente le travail et déqualifie massivement la main-d’œuvre selon Linhart (2015), tandis que Freyssenet (1977) défend plutôt l’idée d’une polarisation des qualifications.
Compléments
📌 Braudel (1979) estime que le caractère brutal impliqué par le terme « révolution » ne convient qu’au Royaume-Uni, tandis que Landes (1969) voit dans la révolution industrielle une rupture qualitative décisive.
La mécanisation de la laine commence à Verviers en 1799 et celle de l’industrie cotonnière à Gand en 1800 (Lebrun et al., 1981).
Dès les années 1820-1830, le bassin liégeois et le Borinage connaissent une industrialisation intense portée par la houille, la sidérurgie et le chemin de fer, soutenue par la Société Générale de Belgique et par une politique industrialiste de l’État.
Dans les mines, des enfants sont employés dès six ou sept ans comme hiercheurs, attachés à leur chariot dans des galeries basses.
La Belgique libérale s’oppose à l’intervention de l’État dans la réglementation du travail et invoque la « liberté du travail », qui présente le contrat comme une entente entre employeur et employé libres et égaux en droit, bien que cette liberté soit qualifiée de « liberté d’esclave » (Vanvelthem, 2016).
L’arsenal juridique anti-ouvrier comprend : la loi Le Chapelier de 1791, applicable en Belgique dès 1795 et supprimant les corporations et les coalitions, le décret du 22 germinal an XI (1803), qui rend la grève illégale et impose le livret d’ouvrier, le Code pénal de 1810, qui prohibe coalitions et grèves, le Code civil de 1804, qui consacre l’infériorité juridique de l’ouvrier
La mécanisation permet de confier à une main-d’œuvre peu coûteuse des tâches dont les gestes routiniers s’apprennent parfois en quelques heures.
La crise de l’apprentissage n’est ni totale ni simultanée dans tous les secteurs : des formes d’apprentissage artisanal persistent notamment dans les métiers de bouche, le bâtiment et l’imprimerie (Lequin, 1989).
Lembré (2015) présente la crise de l’apprentissage comme un fait économique, politique et législatif, ainsi que comme une crise du sens liée à la perte des cadres permettant aux jeunes de se définir professionnellement.
La fragmentation des tâches déqualifie la masse ouvrière → le besoin de travailleurs qualifiés crée une demande d’orientation.
★ À maîtriser
Frederick Winslow Taylor publie en 1911 The Principles of Scientific Management, ouvrage fondateur de l’organisation scientifique du travail industriel.
La méthode de Taylor cherche à maximiser la productivité par l’analyse scientifique des tâches et l’identification du one best way, la sélection des travailleurs selon leurs capacités et une formation adaptée à la tâche assignée.
📌 Chez Taylor, la sélection des travailleurs vise à maximiser la productivité de l’organisation, tandis que Christiaens (1914) conçoit l’orientation comme un service rendu à l’individu pour l’aider à trouver son chemin dans son intérêt et celui de la collectivité.
📌 L’hypothèse selon laquelle les pauvres avaient besoin de modèles des classes supérieures plutôt que de salaires décents et de logements sûrs a durablement limité la conception sociale de la pauvreté et de ses remèdes.
Compléments
Frank Bunker Gilbreth analyse les mouvements corporels en les décomposant en unités élémentaires et utilise la photographie et le film pour repérer ce que chaque individu fait naturellement mieux que les autres (Stiegler, 2017).
Frank Parsons publie Choosing a Vocation en 1909 et le Vocations Bureau de Boston est créé en 1908, mais l’histoire de l’orientation comprend une maturation antérieure plus longue.
La tradition protestante associe le Beruf à une signification morale et spirituelle du métier, et la réussite professionnelle y devient un signe d’élection divine (Weber, 1905).
Le courant informatif de l’aide au choix professionnel vise à éviter les mauvais choix en renseignant les familles populaires, les maîtres d’apprentissage et les instituteurs sur les réalités socio-économiques des métiers.
La physiognomonie de Lavater (1781) prétend déduire le caractère des traits du visage, tandis que Gall localise sur le crâne trente-sept organes associés à des facultés et que Spurzheim nomme cette discipline « phrénologie » en 1810.
La phrénologie s’effondre scientifiquement dans les années 1840, mais contribue à populariser l’idée que les aptitudes humaines sont différenciées et objectivables (Renneville, 2020).
La YMCA, fondée à Londres en 1844 pour accueillir de jeunes hommes migrants vers la ville, développe ensuite des bibliothèques, des cours du soir dès la fin des années 1860 et des programmes orientés vers les métiers artisanaux.
Les settlement houses de Toynbee Hall (1884) et de Hull House (1889) proposent formation professionnelle, cours de langue, bureaux d’emploi et enquêtes sociales selon une philosophie de philanthropie scientifique (Abel, 1979).
Les friendly visitors associent (Wasik & Bryant, 2001) : une investigation préalable, une guidance morale, une orientation vers les ressources disponibles, un suivi longitudinal
Les friendly visitors sont recrutés dans les classes moyennes et supérieures instruites, selon le postulat que la proximité avec des modèles de réussite sociale favorise l’élévation morale des pauvres.
Mentorat → guidage → counseling → construction
★ À maîtriser
Wundt fonde en 1879 à Leipzig le premier laboratoire de psychologie expérimentale et pose le principe que les processus mentaux peuvent être mesurés et comparés.
Binet et Simon publient en 1905 la première échelle métrique de l’intelligence, outil standardisé permettant d’évaluer les capacités intellectuelles de manière relativement objective et comparable.
📌 La psychologie différentielle fonde scientifiquement l’orientation professionnelle : si les aptitudes diffèrent entre individus et peuvent être mesurées, des outils peuvent évaluer ces aptitudes et orienter chacun vers un travail qui lui correspond.
Frank Parsons fonde en 1908 le Vocation Bureau de Boston, présenté comme la première agence d’orientation professionnelle de l’histoire.
Le modèle de Parsons articule trois éléments (Guichard & Huteau, 2006) :
Compléments
Dès 1888, George Merrill développe à San Francisco une approche systématique d’observation et de conseil des élèves dans les écoles techniques. - Savickas, 2009
Brewer et al. (1942) situent George Merrill, Weaver et Davis parmi les praticiens qui réalisent empiriquement ce que Parsons théorisera.
En 1881, Lysander Salmon Richards publie Vocophy: The New Profession, première tentative explicite de conceptualiser une profession spécialisée dans l’aide au choix vocationnel.
Dans Vocophy: The New Profession, Richards forge le terme « vocopher » et propose une analyse systématique des aptitudes en lien avec les métiers existants. - Lysander Salmon Richards, 1881
Galton ouvre le chantier de la mesure des différences individuelles.
Cattell forge en 1890 le concept de « mental test ».
En Belgique, la Société belge de Pédotechnie est créée en 1906, l’Institut national belge de Pédologie en 1909, puis le premier congrès international de pédologie se tient à Bruxelles en 1911. - Van Gorp, 2005
Stern forge en 1903 le terme « psychotechnique ».
Münsterberg publie en 1912 le premier traité de psychologie industrielle appliquée.
★ À maîtriser
En 1899, le premier Institut de psychologie pédagogique d’Europe est fondé à Bruxelles.
En 1908, Arthur Nyns crée à Bruxelles le premier office de placement, qui met en relation de jeunes demandeurs d’emploi et des employeurs.
En 1912, Auguste Christiaens fonde à Bruxelles le premier office d’orientation professionnelle d’Europe. - Lobet, 1948
Pour Decroly, l’éducation doit partir de l’enfant réel, de ses besoins, de ses intérêts et de ses capacités spécifiques, plutôt que d’un modèle abstrait d’élève idéal.
📌 Christiaens défend un examen objectif et standardisé, indépendant des jugements subjectifs des enseignants, plutôt que le modèle qui leur confie seuls la détection des aptitudes des jeunes.
📌 Dans la Méthode de Bruxelles, les tests sont intégrés à une démarche clinique et éducative, et l’orientation est conçue comme une aide au choix plutôt que comme une procédure de sélection.
Compléments
La Belgique est présentée comme l’un des États pionniers dans le développement de l’orientation professionnelle. - Bisquerra, 1996
L’avance belge s’explique par trois facteurs :
Christiaens publie L'orientation professionnelle des enfants en 1914, puis Une méthode d'orientation professionnelle en 1925.
La Méthode de Bruxelles repose sur une évaluation empirique et objective, une orientation anticipée, la prise en compte du profil particulier de chaque jeune et une approche pluridimensionnelle.
📌 Contrairement à Taylor, qui vise la productivité de l’entreprise et met l’individu au service de l’organisation, Christiaens vise l’épanouissement de l’individu et met l’organisation à son service.
★ À maîtriser
📌 Dans la perspective libérale, l’orientation identifie les aptitudes indépendamment de l’origine sociale ou confessionnelle afin de favoriser l’émancipation, la mobilité sociale et l’autonomie ; dans la vision catholique, elle accompagne la découverte d’un rôle assigné au sein d’un ordre social conçu comme voulu par Dieu.
📌 L’orientation professionnelle n’est pas un dispositif neutre ou purement technique, car elle participe à la distribution des trajectoires scolaires, professionnelles et sociales et traduit un projet de société.
Henry Ford introduit la chaîne de montage mobile en 1913, contribuant au régime de production de masse que Gramsci appellera le « fordisme » (Gramsci, 1971 ; Blancheton, 2020).
Dans le système taylorisé, les aptitudes individuelles sont décomposées en éléments mesurables puis appariées aux exigences de postes définis, ce qui fonde le courant trait-et-facteur (Parsons, 1909 ; Freyssenet, 1977).
Pendant les guerres, les femmes occupent massivement des postes vacants dans les usines, les bureaux et les transports, mais leur entrée dans ces emplois reste provisoire et contrainte (Downs, 1995).
Aux États-Unis, les politiques de guidance orientent les Afro-Américains vers des métiers manuels et subalternes indépendamment de leurs aptitudes mesurées, dans un contexte de ségrégation raciale légalisée (Anderson, 1988).
Les tests conçus pour des populations blanches anglophones ont été interprétés comme mesurant des capacités innées, alors que leurs résultats reflétaient aussi des acquis culturels (Gould, 1981).
En Belgique, le taux d’activité des femmes passe de 31 % en 1910 à 25 % en 1920, tandis que le travail salarié acquiert pour une fraction croissante d’entre elles une dimension d’indépendance et d’insertion sociale (Gubin, 1998).
De 1936 à 1946, les offices belges font passer un examen complet d’orientation à 66 663 garçons contre 27 129 filles (Lobet, 1948).
Le discours de l’orientation naturalise les inégalités en les attribuant aux aptitudes, légitime la division capitaliste du travail comme méritocratique et occulte les effets structurels de la classe sociale, du genre et de la race.
Compléments
La loi de 1914 pose le principe que l’État a la responsabilité de former tous ses citoyens.
La réforme de 1881 introduit un tronc commun de deux années, suivi d’une bifurcation entre humanités classiques et professionnelles. - Matasci & Donato Di Paola, 2018
📌 Lorsque l’école propose des voies menant à des horizons professionnels différents, le choix de la filière devient un enjeu pédagogique qui appelle un accompagnement expert.
L’émancipation professionnelle progresse, mais l’accès et les secteurs restent inégaux.
★ À maîtriser
📌 Army Alpha est un test collectif papier-crayon destiné aux soldats alphabétisés, tandis qu’Army Beta est un test non verbal destiné aux soldats illettrés ou non anglophones.
📌 La réhabilitation professionnelle conduit à concevoir l’orientation comme un processus adaptatif et réversible, réitérable durant la vie active, plutôt que comme une décision unique et définitive.
À partir de 1942, les War Office Selection Boards britanniques évaluent les officiers sur plusieurs jours au moyen d’épreuves collectives, d’entretiens semi-directifs, de jeux de rôles et d’observations en groupe (Vernon & Parry, 1949).
Les War Office Selection Boards fondent leur évaluation sur le principe que le comportement effectif en situation prédit mieux la performance dans des rôles complexes qu’un score isolé.
📌 Les méthodes d’évaluation évoluent de la mesure de traits latents vers l’observation de comportements en contexte.
Compléments
Army Alpha évalue le raisonnement verbal, l’arithmétique, les connaissances générales et la capacité à suivre des instructions, et peut être administré simultanément à plusieurs centaines de soldats.
Army Beta utilise des images, des puzzles et des séquences logiques visuelles pour évaluer les capacités cognitives sans recourir à l’écrit.
Brigham (1923) interprète les résultats des tests Army Alpha et Beta selon une hiérarchie raciale supposée de l’intelligence et affirme que les différences entre populations sont biologiques ; ces interprétations sont aujourd’hui réfutées scientifiquement.
Le Vocational Rehabilitation Act de 1918 institue les premiers programmes fédéraux américains de réhabilitation professionnelle.
L’Office intercommunal institué à Bruxelles en 1919 inclut la réorientation des personnes blessées ou mutilées qui ne peuvent reprendre leur métier antérieur parmi ses missions (Lobet, 1948).
L’OSS Assessment Staff élabore en 1944 un protocole considéré comme le document fondateur des assessment centers (OSS Assessment Staff, 1948).
📌 Le modèle de Rogers déplace l’orientation de la mesure vers l’écoute, de la prédiction vers l’accompagnement et de l’expertise vers la relation.
La Première Guerre légitime les tests ; la Seconde révèle leurs limites face aux comportements complexes.
★ À maîtriser
En 1933, le chômage atteint 24,9 % aux États-Unis et dépasse 30 % en Allemagne.
En Belgique, la production industrielle chute d’environ 30 % entre 1930 et 1932 et plus de 400 000 chômeurs sont recensés en janvier 1933, auxquels s’ajoutent plusieurs centaines de milliers de travailleurs au chômage partiel (Pletinckx, 1976 ; Vanthemsche, 1994).
Die Arbeitslosen von Marienthal (1933), publié par Lazarsfeld et ses collègues, montre que le chômage prolongé désorganise le rapport au temps et entraîne une perte du sens de la continuité biographique.
Présenté en 1933, le Plan du Travail d’Henri De Man associe la régulation du marché du travail, la formation professionnelle et la connaissance psychologique et vocationnelle des aptitudes individuelles.
La « méthode belge » comprend cinq éléments : (Lobet, 1948) :
Compléments
Selon Jahoda, le travail remplit trois fonctions latentes :
Le Civilian Conservation Corps, créé en 1933, mobilise des jeunes sans emploi dans des camps comprenant formation professionnelle et guidance.
Le Wagner-Peyser Act de 1933 crée un réseau national d’agences pour l’emploi intégrant des fonctions d’orientation.
Le George-Deen Act de 1936 étend le financement fédéral à l’orientation dans les écoles publiques.
Dans Au-delà du marxisme (1927), Henri De Man intègre la psychologie à sa révision du marxisme et insiste sur les motivations non économiques du travail, notamment le besoin de reconnaissance, la « joie du travail » et le sens de l’effort créateur.
Le rattachement du Centre national au Ministère de l’Instruction publique plutôt qu’au Ministère du Travail fait de l’école le premier terrain de l’orientation professionnelle et la conçoit comme un processus éducatif antérieur à la sortie de l’école.
Le cadre réglementaire belge transforme l’orientation en service public standardisé, financé par l’État et soumis à des normes nationales uniformes.
★ À maîtriser
Le modèle suppose que chaque individu possède des traits relativement stables et objectivement mesurables, notamment des aptitudes cognitives générales et spécifiques, des intérêts, des valeurs et des traits de personnalité.
Selon Savickas (2008), la concordance entre habiletés et exigences favorise la réussite, celle entre intérêts et possibilités du métier favorise la satisfaction, et la combinaison de réussite et de satisfaction favorise la stabilité professionnelle.
Les sept aptitudes cognitives identifiées sont (Thurstone, 1938) :
Dans le Minnesota Point of View, le counseling directif suit six opérations : analyse des informations, synthèse en profil, diagnostic d’un éventuel désajustement, pronostic des chances de succès, communication d’une recommandation et suivi de l’adaptation.
Les quatre axiomes sont :
📌 Dans la psychotechnique, l’aptitude est une condition congénitale d’une modalité d’efficience, tandis que la capacité est observable et directement mesurable.
Compléments
Dans le modèle trait-et-facteur, les exigences d’une profession ou d’une formation constituent son profil de facteurs et sont définies par l’analyse systématique du poste.
Le modèle trait-et-facteur adopte une posture directive : le conseiller expert s’appuie sur les tests pour établir un diagnostic et proposer une solution d’orientation adaptée (Guichard, 2007a).
📌 Le modèle trait-et-facteur prolonge la logique taylorienne d’optimisation de l’adéquation individu-poste, mais conçoit relativement statiquement les traits et l’orientation comme une technologie d’allocation des ressources humaines (Canzittu & Demeuse, 2017).
Les principaux outils sont :
Le marché des instruments psychométriques démocratise l’accès aux outils d’évaluation, mais tend aussi à réduire la personne à ses scores et crée des intérêts économiques favorables au maintien du paradigme psychométrique.
Münsterberg pose les bases d’une psychologie industrielle systématique dans Psychology and Industrial Efficiency (1913), Stern forge le terme de psychotechnique et propose la notion de quotient intellectuel, et Moede systématise les batteries de tests d’aptitudes industrielles.
En France, Lahy mène des travaux de sélection des conducteurs de tramways et du personnel ferroviaire, tandis que Piéron fonde l’Institut national d’orientation professionnelle en 1928. - Passalacqua, 2014
En France, le diplôme de l’Institut national d’orientation professionnelle devient obligatoire en 1938 pour exercer dans un centre d’orientation. - Huteau & Blanchard, 2014
📌 La psychotechnique européenne et la théorie américaine trait-and-factor partagent leurs postulats, mais diffèrent par leurs ancrages institutionnels et par l’accent mis respectivement sur l’orientation individuelle et la sélection collective.
Aptitude congénitale, capacité mesurable.
★ À maîtriser
📌 Kitson distingue la guidance vocationnelle, qui fournit de l’information et un placement ponctuel, de l’ajustement vocationnel, processus continu d’adaptation durant la vie professionnelle. - Harry Kitson, The Psychology of Vocational Adjustment, 1925
📌 Le modèle psychométrique privilégie le diagnostic d’aptitudes, le conseiller-expert, le test standardisé, la prédiction et un résultat ponctuel, tandis que le modèle éducatif privilégie l’apprentissage, l’élève-acteur, l’expérience et l’exploration, le développement et un processus continu.
Compléments
Adler distingue trois grandes tâches humaines : le travail, la vie amoureuse et la vie sociale, le travail étant principalement une manière de contribuer à la communauté et non une simple nécessité économique.
Les intentions de vie articulent (Charlotte Bühler, 1933) :
Kitson considère les intérêts comme un facteur central du choix professionnel et réhabilite la dimension affective négligée par la psychotechnique pure. - Harry Kitson, The Psychology of Vocational Adjustment, 1925
L’approche éducative et expérientielle de Kitson s’appuie sur (Savickas, 2008) :
Les trois attitudes relationnelles sont (Rogers, 1957) :
📌 Dans l’entretien non directif de Rogers, les dires du consultant déterminent les interventions du conseiller, qui suit, reflète et reformule sans diriger. - Guichard, 2007b
Le test prédit ; l’expérience fait apprendre.
★ À maîtriser
📌 Les modèles libéral et soviétique utilisent des tests standardisés et classent les individus, mais le premier met la mesure au service de l’individu tandis que le second la met au service du plan économique de l’État. - Hyman, 2012
Compléments
Isaak Spielrein fonde avec Vygotski et Gellerstein l’école soviétique de psychotechnique industrielle et coordonne en 1929 un guide de sélection psychotechnique professionnelle. - Munipov, 2006
Moscou accueille la 7e Conférence internationale de psychotechnique en 1931, marquant la reconnaissance internationale du réseau soviétique.
Même test, finalité différente : servir l’individu ou le plan.
★ À maîtriser
📌 L’orientation comme accompagnement aide la personne à construire un projet personnel et professionnel, tandis que l’orientation comme régulation répartit les individus entre les filières selon leurs aptitudes mesurées.
L’Éducation nouvelle se développe contre l’école qualifiée d’« encyclopédique et contre-nature » et défend un enseignement fondé sur les besoins réels de l’enfant, son activité et l’ancrage de l’école dans la vie (Gutierrez, 2011).
Selon Danvers (2007), l’Éducation nouvelle et l’orientation partagent la conviction qu’orienter suppose de connaître l’élève à travers ses activités, ses intérêts et ses dispositions, et pas seulement ses résultats scolaires.
Compléments
📌 Dans un système de streaming fort, les filières sont peu perméables et les élèves y entrent tôt, tandis que dans un tracking plus souple des passerelles sont théoriquement possibles.
En Belgique, la massification scolaire de l’entre-deux-guerres touche principalement le primaire, tandis que le secondaire reste cloisonné en filières aux recrutements sociaux distincts et aux débouchés inégalement valorisés. - Van Santbergen, 1981
À partir de 1919, le Fonds des mieux doués, lancé sous le ministère de Jules Destrée, vise la mobilité sociale tout en conditionnant l’accès au secondaire général à la démonstration d’aptitudes supérieures.
Dans un contexte de rationalisation industrielle, affecter les individus aux fonctions correspondant à leurs capacités est considéré comme plus efficace que les accompagner dans un projet autonome, ce qui fait de l’orientation un outil de gestion des flux plutôt qu’un service à la personne.
La méthode de Decroly repose sur les centres d’intérêt et le principe « l’école par la vie, pour la vie ».
La collaboration entre Decroly et Christiaens associe les outils d’observation de Decroly aux examens médicaux et psychologiques dans la Méthode de Bruxelles (Grootaers, 2005).
Accompagner un projet personnel ≠ répartir les élèves entre filières
★ À maîtriser
À Angleur, l’évaluation commence dès l’entrée en première primaire par des tests collectifs et individuels, puis un dossier individuel réunissant des données psychologiques, médicales, sociales et scolaires est actualisé durant toute la scolarité (Wall, 1958).
Le Laboratoire d’Angleur inaugure une orientation pluridimensionnelle, longitudinale et précoce, intégrant santé physique, contexte social et acquis scolaires dans une vision globale de l’enfant.
La méthode « Voir, Juger, Agir » analyse :
Compléments
Le programme pluridisciplinaire associe :
Les trois arrêtés royaux de 1936-1937 reconnaissent les offices, prévoient la gratuité et les subventions de l’État, et instituent un certificat de conseiller.
La circulaire ministérielle du 10 février 1937 incite les enseignants à participer à l’orientation de leurs élèves.
Office (1919) → formation (1923) → laboratoire (1928) → réglementation (1936-1937)
★ À maîtriser
📌 L’allongement des scolarités après 1945 s’explique par des facteurs politiques — obligation scolaire prolongée et Pacte scolaire de 1959 —, économiques — demande de main-d’œuvre qualifiée liée à l’industrialisation et à la tertiarisation — et systémiques — auto-organisation du système scolaire (Vanderstraeten, 1999).
📌 Le paradigme des traits et facteurs est un modèle psychologique appliqué à une personne, qui associe ses aptitudes à des professions compatibles au moyen d’instruments comme les tests, tandis que l’adéquationnisme est un raisonnement institutionnel qui ajuste l’offre de formation à la demande de qualifications.
📌 Les passerelles sont asymétriques : il est nettement plus difficile de passer de l’enseignement technique au général que du général au technique.
Compléments
Entre 1947 et 1951, dans les pays bénéficiaires de l’aide américaine, la production industrielle passe de 87 % du niveau d’avant-guerre à 135 % (Eichengreen, 2010).
Le plan Marshall représente environ 13,3 milliards de dollars de dons et de prêts entre 1948 et 1951, conditionnés à une coopération européenne plus étroite (Deschamps, 2021).
📌 Le plan Marshall lève une contrainte de matières premières et de capitaux plutôt qu’il ne crée la demande de reconstruction, déjà présente avant son intervention.
La croissance belge des années 1950 est plus modérée que celle de la France ou de l’Allemagne, ce qui montre que les rythmes nationaux recouverts par l’expression « Trente Glorieuses » diffèrent (Vandermotten, 1985).
Les hommes bénéficient de l’expansion scolaire plus tôt que les femmes, ce qui produit un pic d’inégalité de genre entre les années 1930 et 1960, avant un rattrapage rapide (Ronsijn, 2014).
Les systèmes scolaires fortement différenciés améliorent l’adéquation entre formation et emploi, mais augmentent les inégalités d’opportunité scolaire (Van de Werfhorst & Mijs, 2010).
Après 1945, la logique d’adéquation se déplace de l’échelle de l’individu et du métier à celle d’une cohorte et d’une branche économique, et l’orientation intervient davantage en amont, aux bifurcations scolaires (Martin, 2014).
Kitson et Brewer défendent une conception éducative du choix professionnel : la vocation se construit par l’expérimentation concrète et l’exploration de l’environnement, plutôt que d’être prédite par les tests (Savickas, 2008).
Traits et facteurs : une personne ; adéquationnisme : un système
★ À maîtriser
L’orientation scolaire belge se construit principalement par des arrêtés royaux, des arrêtés ministériels et des circulaires, souvent techniques, plutôt que par un débat parlementaire. - Tyssens, 1997
Le 13 janvier 1947, un arrêté royal crée dans les universités de l’État des sections d’orientation ainsi qu’une licence et un doctorat en orientation et sélection.
Le 4 mai 1956, un arrêté royal organise les offices d’orientation et les centres PMS de l’État en fixant leurs missions, leur personnel et leurs subventions.
Le 23 mai 1957, un arrêté royal crée à l’ONEM un Service de tutelle professionnelle destiné aux jeunes travailleurs de quinze à vingt ans.
L’orientation scolaire belge est conçue comme le fondement de l’orientation professionnelle ultérieure, avec l’objectif de suivre l’enfant de son entrée à l’école jusqu’à son entrée dans un métier. - Bureau international du Travail, 1959
En 1954-1955, 13 % des élèves de douze à quatorze ans sont examinés ; la proportion atteint environ 25 % en 1958, contre 1 à 6 % dans les autres tranches d’âge. - Bureau international du Travail, 1959
Le service d’orientation doit être gratuit et aucune contrainte ne peut obliger une personne à consulter ou à suivre les recommandations reçues. - Ostlund, 1957
Compléments
Neuf années séparent l’expérimentation des premiers centres en 1947 de l’arrêté royal du 4 mai 1956 organisant les centres PMS.
La formation universitaire en orientation dure quatre ans et comprend une formation générale, des enseignements sur le monde du travail, un stage d’au moins soixante heures en centre agréé et un travail de recherche original. - Ostlund, 1957
En 1947, le Ministère de l’Instruction publique expérimente les premiers centres psycho-médico-sociaux dans des écoles de l’État.
En 1947, la Centrale pour les Bureaux d’Orientation passe sous l’aile du Mouvement Ouvrier Chrétien.
Le Service de tutelle professionnelle de l’ONEM dispense une orientation qualifiée d’économique, visant principalement à placer les demandeurs dans des emplois conformes à la demande existante. - Bureau international du Travail, 1959
En Belgique, les centres d’orientation sont fragmentés entre opérateurs concurrents ; Anvers compte six offices locaux sans liens entre eux. - Bureau international du Travail, 1959
L’uniformité des services belges s’est surtout développée par la formation commune des techniciens plutôt que par l’imposition d’un cadre légal rigide.
En Belgique, les pratiques d’orientation de la période restent centrées sur l’examen psychotechnique et sur une aptitude conçue comme en grande partie innée et liée au système nerveux. - Ostlund, 1957
★ À maîtriser
📌 Le modèle des traits et facteurs issu de Parsons (1909) considère les aptitudes comme fixes et le choix professionnel comme ponctuel, tandis que les théories développementales posent que capacités, préférences et représentations de soi évoluent avec le temps et l’expérience.
📌 Dans le modèle des traits et facteurs, une mesure suffit et le conseiller diagnostique comme expert ; dans une conception développementale, une mesure ne suffit pas et le conseiller accompagne la construction du choix.
L’ouvrage de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad et Herma publié en 1951 est généralement considéré comme la première théorie développementale du choix professionnel. - Ginzberg et al.
🔄 La théorie de Ginzberg distingue trois périodes : (Ginzberg et al., 1951) :
📌 Chez Ginzberg, le processus, le compromis et l’irréversibilité structurent la théorie du choix professionnel.
Par rapport au modèle de l’appariement, Super accorde une place équivalente à la subjectivité et aux résultats objectifs des tests, relie le concept de soi professionnel aux autres concepts de soi et envisage les métiers dans le cadre plus large d’une carrière. - Guichard, 2013
L’exploration vocationnelle clarifie le concept de soi puis le transpose en termes professionnels.
Le développement comprend cinq phases :
Super appelle maxi-cycle la séquence des cinq phases de la vie et mini-cycles les répétitions de cette séquence lors des transitions ou déstabilisations, comme une perte d’emploi, une évolution des besoins de main-d’œuvre ou une maladie.
Compléments
Pendant la période des choix provisoires, la personne se détermine successivement à partir : (Ginzberg et al., 1951) :
La période des choix réalistes comprend trois phases : (Ginzberg et al., 1951) :
Ginzberg et ses collègues expliquent l’irréversibilité par des systèmes éducatifs où les apprentissages engagent durablement les trajectoires, plutôt que par un pessimisme théorique.
En Belgique, le choix scolaire effectué à douze ans était présenté comme décisif pour l’avenir professionnel de l’enfant. - Bureau international du Travail, 1959
Croissance, exploration, établissement, maintien, désengagement : le maxi-cycle peut recommencer en mini-cycle.
★ À maîtriser
Les tests psychométriques mesurent des aptitudes dans des conditions artificielles et leurs résultats sont influencés par des facteurs culturels, linguistiques et sociaux.
Les enfants des milieux favorisés tendent à mieux réussir les épreuves standardisées, ce qui peut naturaliser des inégalités sociales en les présentant comme des différences d’aptitude.
📌 En traitant les aptitudes comme stables, la psychométrie contredit les théories développementales, qui les considèrent comme évolutives.
L’examen de la licence créée en 1947 comprenait dix-sept matières et était centré sur la psychologie différentielle et la mesure, sans matière consacrée au développement vocationnel, à l’entretien de conseil ou à la relation d’aide. - Lobet, 1948
Un système scolaire peut se massifier sans se démocratiser si les nouveaux élèves se concentrent dans les filières les moins valorisées et que les filières prestigieuses conservent leur recrutement social d’origine.
À mesure que l’accès au secondaire s’élargit, le système doit instaurer des mécanismes explicites de tri, faisant de l’orientation à la fois un instrument de démocratisation et un instrument de sélection.
Compléments
En Belgique, l’orientation s’est appuyée dès son origine sur les tests psychotechniques, au point qu’un examen d’orientation sans tests était inconcevable. - Bureau international du Travail, 1959
Les résultats psychométriques chiffrés, comparables et étalonnables donnaient à l’orientation une apparence de rigueur scientifique et de neutralité, utile pour légitimer son existence auprès des pouvoirs publics.
Les conseillers belges des années 1950 ont été formés à mesurer plutôt qu’à accompagner, en cohérence avec les attentes du système de formation.
Le Pacte scolaire de 1959 a étendu la gratuité au-delà du primaire et autorisé l’État à ouvrir des écoles là où le besoin s’en faisait sentir, favorisant l’accroissement des effectifs scolaires. - Grootaers, 2005
Les dépenses d’enseignement et de culture représentaient 10,4 % des dépenses de l’État en 1956, 16,8 % en 1960 et environ 20 % à partir de 1966. - CRISP, 1974
Une loi dite « de freinage » est intervenue en 1966 face au coût croissant de la multiplication des petites écoles concurrentes. - Gaignage, 2024
Formation centrée sur la mesure → conseillers formés à mesurer plutôt qu’à accompagner.
★ À maîtriser
📌 La loi de 1971 est une loi-cadre qui fixe une structure générale tout en laissant les contenus, les programmes et les méthodes à l’exécutif et aux pouvoirs organisateurs, conformément à la liberté pédagogique reconnue par le Pacte scolaire.
Le rénové organise le secondaire en trois degrés :
Le degré d’observation vise à différer le choix qui intervenait à douze ans et à remplacer cette sélection précoce par une phase d’observation.
Le rénové neutralise le redoublement au degré d’observation, remplace les examens et les notes chiffrées par un contrôle quotidien à appréciation qualitative, et crée des passerelles permettant des réorientations successives avant la spécialisation.
📌 Avant le rénové, l’observation d’orientation relève d’une expertise psychologique extérieure à l’école, tandis que le rénové confie le premier rôle d’observation aux enseignants pendant les activités de classe.
La docimologie déplace l’ambition de mesure scientifique de l’observation de la personne vers l’évaluation des apprentissages acquis.
La fonction d’observateur-orienteur est créée sans :
📌 Le rénové retarde la sélection sans la supprimer : l’orientation par élimination est remplacée dans son intention par une orientation par exploration, mais le tri s’effectue plus tard.
Compléments
En 1968, le Conseil de l’Europe soutient la suppression des cloisonnements entre les formations générales, techniques et artistiques.
En 1980, la quasi-totalité des écoles de l’État étaient rénovées, contre environ quatre établissements sur cinq dans le libre subventionné et moins de deux sur cinq dans le communal. - Lothaire et al., 2023
La liberté d’enseignement, conquête libérale de 1831, devient une variable de l’inégalité des parcours, car l’orientation dépend de l’école choisie par les parents.
Le rénové inscrit dans l’organisation du cursus le principe d’orientation que les centres PMS revendiquaient depuis 1947.
Dès 1976, les attestations A, B et C réintroduisent un verdict institutionnel au terme de chacune des quatre premières années du secondaire.
Entre 1981 et 1986, l’évaluation qualitative est abandonnée.
L’équipe du centre comprend : un psychologue spécialiste en orientation qui dirige le centre, des psychologues, un médecin, une assistante sociale, une infirmière
Avant : le spécialiste extérieur mesure ; avec le rénové : l’enseignant observe en classe.
★ À maîtriser
📌 L’arrêté de 1962 organise côte à côte les centres PMS, tournés vers la guidance des élèves scolarisés, et les offices d’orientation scolaire et professionnelle, tournés vers le choix d’un métier et un public pas nécessairement scolarisé.
Compléments
📌 Dans le cadre initial des centres PMS, les avis d’orientation sont adressés aux autorités scolaires et aux parents, tandis que l’élève est l’objet de l’examen plutôt que le destinataire de son résultat.
Le décret du 14 juillet 2006 fait de l’élève le sujet du processus d’orientation et demande au centre de l’aider à faire le point sur lui-même et à se dégager des stéréotypes sociaux et sexistes.
Le dossier PMS rassemble les faits sociaux et les données psychologiques et médicales, puis la discussion d’équipe en assure la coordination pondérée. - Hullebroeck & Silberberg, 2010
Ginzberg et al. établissent en 1951 que le choix professionnel est un processus développemental étalé sur plusieurs années, conception que Super étend ensuite à toute la vie.
En 1954-1955, seuls 13 % des enfants de 12 à 14 ans, tranche d’âge la mieux couverte, sont examinés ; cette proportion atteint environ 25 % en 1958, contre 1 à 8 % dans les autres tranches. - Bureau international du Travail, 1959
Un examen complet requiert environ douze heures par enfant, entretiens non compris, et l’équipe minimale compte quatre personnes.
Le manque de moyens concentre la guidance autour du seuil des douze ans et des élèves de l’établissement hébergeant le centre, empêche le suivi longitudinal et prive la recherche d’une plage dans le calendrier.
Le PMS accompagne l’élève scolarisé ; l’office vise le choix d’un métier.
★ À maîtriser
📌 Pour un jeune scolarisé, le PMS propose une guidance continue, gratuite et sans contrainte, dont les conclusions sont adressées aux parents ; pour un demandeur d’emploi, le service médico-psychotechnique peut imposer un inventaire ou un contrôle d’aptitudes en vue d’une sélection professionnelle.
📌 Une information ponctuelle donnée au moment du choix accompagne la décision, mais ne la prépare pas suffisamment.
Compléments
L’arrêté royal du 23 mai 1957 institue un centre national d’information, d’orientation et de présélection professionnelles pour les travailleurs de moins de 25 ans.
La loi du 14 février 1961, dite « loi unique », remplace l’appellation « Office national du placement et du chômage » par « Office national de l’emploi ». - Palsterman, 2003
En 1964, un service médico-psychotechnique est mis en place pour traiter les problèmes d’orientation, de présélection et de sélection professionnelle des travailleurs. - Commission des Communautés européennes, 1967
Le service médico-psychotechnique vise quatre publics : (Commission des Communautés européennes, 1967) :
Entre 1961 et 1965, le nombre d’interventions individuelles d’orientation a plus que triplé. - Commission des Communautés européennes, 1967
Les séances annuelles d’information aux parents sont organisées : (Commission des Communautés européennes, 1967) : au passage du primaire au secondaire, au passage du cycle inférieur au cycle supérieur, en fin de secondaire supérieur
Des classeurs décrivant plus de 109 métiers prioritaires sont diffusés pour informer sur les professions.
La Commission juge que les centres manquent de documentation valable.
À l’école, la guidance est volontaire ; vers l’emploi, le contrôle peut être obligatoire.
★ À maîtriser
📌 La théorie et les inventaires d’intérêts s’interprètent toutes choses égales par ailleurs, après contrôle de l’âge, du genre, de la classe sociale et des autres influences qui circonscrivent les carrières envisagées. - Holland, 1985
Tiedeman et O’Hara (1963) considèrent le développement de carrière comme une composante du développement du moi, et la construction de l’identité comme le moteur principal des motivations de choix. - Tiedeman et O'Hara
Les décisions de carrière équilibrent trois pôles : (Bordin) :
L’alliance de travail comprend trois composantes : (Bordin, 1979) :
Compléments
Dans la représentation hexagonale proposée par Holland (1985), la proximité géométrique entre deux types traduit approximativement leur proximité psychologique.
Holland (1997) recommande de considérer le rangement complet des six types plutôt que les seules trois premières lettres du code.
Le code Holland oriente vers une famille de métiers à explorer plutôt que vers un métier unique.
Selon Nauta (2010), la congruence personne-environnement est associée à la satisfaction par une corrélation moyenne de .17, et son soutien empirique concerne la direction de l’effet malgré sa faible ampleur.
📌 L’existence des six types est solidement établie, tandis que le modèle hexagonal strict à distances égales est peu soutenu malgré le soutien à la proximité des types contigus. - Nauta, 2010
Différencier sépare les éléments ; intégrer les réorganise en un tout cohérent.
★ À maîtriser
En Belgique, le chômage passe d'environ 3 % en 1972 à plus de 13 % en 1982, tandis que le déficit budgétaire atteint environ 13 % du PIB en 1981 et la dette publique avoisine 93 % du PIB la même année.
Le 2 juillet 1982, l'arrêté royal n° 49 fixe des normes de création, de maintien et de dédoublement ainsi qu'un crédit d'heures, dans le cadre des pouvoirs spéciaux du gouvernement Martens V.
L'arrêté royal n° 49 incorpore l'heure de conseil de classe et une partie des dédoublements dans le crédit d'heures, les mettant ainsi en concurrence avec l'ouverture d'options dans une enveloppe contrainte.
Van Haecht (2015) décrit la banalisation du rénové entre 1981 et 1986 par la revalorisation de la normativité des programmes, le retour aux examens et à la notation chiffrée ainsi que l'affaiblissement du capital-périodes.
📌 Van Haecht (2015) oppose l'explication scolaire du chômage des jeunes par l'inadaptation de leur formation à l'explication économique par la diminution des emplois disponibles, notamment ouvriers.
📌 La méritocratie légitime la distribution des positions scolaires et sociales selon les performances individuelles plutôt que selon l'origine sociale ou familiale.
Compléments
Entre 1974 et 1978, la croissance annuelle moyenne de la production industrielle belge tombe sous 1 %, contre près de 7 % entre 1965 et 1974 (Bossier & Duwein, 1981).
En 1980, 99,1 % des écoles de l'État francophones étaient rénovées, contre 78,9 % des établissements libres subventionnés et 38,5 % des établissements communaux (Lothaire et al., 2023).
Entre décembre 1970 et avril 1977, l'industrie belge perd 171 502 emplois (Mérenne-Schoumaker, 1980).
La réforme institutionnelle de 1980 transfère déjà une partie importante des compétences d'enseignement aux Communautés, et la révision constitutionnelle de 1988 achève ce processus.
L'article 24 de la Constitution consacre le droit à l'enseignement et la gratuité de l'enseignement obligatoire lors de la réforme de 1988 (Delgrange, 2016).
Contraction économique → arbitrages budgétaires → réduction des parcours proposés
★ À maîtriser
Le 30 juillet 1976, un arrêté royal introduit les attestations d'orientation dans l'enseignement rénové.
L'attestation AOA certifie que l'élève a terminé l'année avec fruit et autorise son passage en année supérieure sans restriction.
L'attestation AOB certifie une réussite conditionnelle : l'élève passe en année supérieure, mais certaines formes, sections ou orientations d'études lui sont fermées. - CEF, 1993
Le rénové postulait une équivalence de dignité entre enseignements général, technique et professionnel, mais l'enseignement général est devenu la norme de référence à laquelle les filières techniques et professionnelles ont été greffées. - CEF, 1993
Van Haecht (2015) constate que le privilège accordé à l'enseignement général a transformé les filières techniques, et surtout professionnelles, en filières de relégation.
La loi du 29 juin 1983 porte l’obligation scolaire à douze années, jusqu’à 18 ans, avec un temps plein jusqu’à 16 ans puis un temps partiel durant les deux dernières années.
📌 L’alternance comme dispositif pédagogique peut convenir à une partie du public, tandis que l’alternance comme destination par défaut reproduit la hiérarchie des filières lorsque l’échec détermine majoritairement l’accès.
Compléments
📌 L'attestation AOC signifie que l'élève n'a pas réussi l'année avec fruit et entraîne un redoublement ou une réorientation, le plus souvent vers l'enseignement technique ou professionnel. - CEF, 1993
L'AOB transfère la décision d'orientation au conseil de classe, qui évalue les apprentissages, plutôt qu'à un service spécialisé dans l'accompagnement du projet de l'élève.
Le CEF (1993) constate que les écoles générales délivrent le plus d'A, les écoles mixtes présentent les taux de B les plus élevés et les écoles qualifiantes comptent le plus de C.
Le discours d'équivalence peut rendre acceptable la hiérarchie des filières en attribuant à la personnalité de l'élève un tri produit par le système.
📌 Une filière peut être utile, bien équipée et professionnellement pertinente tout en étant une filière de relégation si son public y entre majoritairement après un échec ou une exclusion.
La finalité affichée de la prolongation scolaire est de réduire le chômage des jeunes peu qualifiés en favorisant la formation en alternance à partir de 16 ans.
Van Haecht (2015) interprète la prolongation de l’obligation scolaire comme une mesure de contrôle social ayant entraîné la création obligatoire d’un enseignement à horaire réduit, sans résorber le chômage et en renforçant l’image négative de la filière professionnelle.
La qualité d’une filière ne détermine pas son statut de relégation : c’est le mode d’entrée dominant qui le fait.
★ À maîtriser
Pour Gottfredson (1981), le soi social, notamment les stéréotypes de genre et le statut des professions, prédomine sur le soi psychologique dans les choix de carrière.
La circonscription se déroule en quatre étapes (Gottfredson, 1981, 2005) :
Selon le schéma de compromis de Gottfredson, les intérêts professionnels sont sacrifiés en premier, le prestige en second et le caractère sexué du métier en dernier.
Compléments
Gottfredson représente les professions dans un espace social à deux dimensions : le caractère sexué du métier, du plus masculin au plus féminin, et le prestige social.
La zone d’alternatives acceptables est bornée par une limite du type sexuel tolérable, une limite basse de prestige et une limite haute d’effort jugé acceptable.
Trois facteurs compliquent le compromis des jeunes :
Guichard (2007a) relève que trois hypothèses centrales de Gottfredson ne sont pas confirmées :
Guichard (2007a) indique que les métiers masculins sont en réalité perçus comme plus prestigieux et que les cartes cognitives diffèrent selon la position scolaire et l’origine sociale.
La théorie de Gottfredson décrit l’intériorisation de la hiérarchie sociale des professions sans expliquer la production de cette hiérarchie.
Les étapes de circonscription liées au genre, entre 6 et 8 ans, et au prestige, entre 9 et 13 ans, justifient d’élargir les professions envisageables dès l’enseignement fondamental plutôt que d’attendre le choix institutionnel.
L’accompagnement inspiré de Gottfredson examine les professions écartées par l’élève et les raisons de ces éliminations, au lieu de demander seulement ce qu’il aimerait faire.
📌 Un dispositif d’orientation peut élargir la zone des alternatives acceptables, tandis qu’un test d’intérêts administré à quinze ans aide seulement à choisir à l’intérieur d’une zone déjà circonscrite.
L’école contribue à rendre visible et à éprouver la hiérarchie du prestige par la structure de ses filières et ses discours sur la bonne orientation.
Une attestation B qui ferme l’accès à l’enseignement de transition impose institutionnellement un renoncement et fait descendre l’élève sur l’axe du prestige.
La circonscription élimine ce qu’on n’envisage pas ; le compromis fait renoncer à ce qu’on envisage.
★ À maîtriser
📌 Le sentiment d’efficacité personnelle porte sur ce que l’individu croit pouvoir faire, tandis que la compétence désigne sa capacité effective et l’estime de soi son jugement global de valeur sur sa personne.
Quatre sources construisent ou modifient le sentiment d’efficacité personnelle :
Lent, Brown et Hackett (1994) proposent la social cognitive career theory comme un cadre unificateur de l’orientation intégrant l’héritage de Bandura, et non comme une théorie concurrente.
La social cognitive career theory articule trois variables cognitives centrales :
🔄 Le modèle décrit un enchaînement cyclique : les intérêts se développent par l’intermédiaire du sentiment d’efficacité et des attentes de résultats, les intérêts deviennent des buts, les buts s’actualisent en activités, les résultats des activités modifient en retour le sentiment de compétence
Les quatre sources du sentiment d’efficacité expliquent davantage sa variance lorsque les expériences de maîtrise sont mesurées par le rappel subjectif de la personne que par ses notes objectives.
📌 Les barrières et les soutiens entretiennent des relations plus modestes avec les buts que les autres prédicteurs sociocognitifs, et les corrélations des barrières sont plus faibles que celles des soutiens.
📌 La levée d’une barrière produit des effets directs faibles sur les buts de choix, car son effet passe par les croyances d’efficacité et les attentes de résultats, qui évoluent au contact d’expériences nouvelles.
Compléments
Le sentiment d’efficacité personnelle est spécifique à un domaine et à une tâche, et peut être surestimé ou sous-estimé par rapport aux capacités effectives.
Les expériences de maîtrise personnelle sont la source la plus puissante du sentiment d’efficacité, car elles reposent sur une preuve directe issue de réussites ou d’échecs antérieurs dans la tâche.
L’effet de l’expérience vicariante dépend de la similarité perçue entre le modèle observé et l’observateur.
La persuasion verbale affaiblit plus aisément une croyance d’efficacité par le découragement qu’elle ne la construit durablement par le seul encouragement.
Une même activation physiologique ou émotionnelle peut être interprétée comme un signe de mobilisation ou comme un signe d’incapacité.
Le sentiment d’efficacité personnelle explique comment les expériences construisent la croyance de capacité qui fixe la limite haute des professions jugées accessibles, contrairement à une estimation directe de compétence.
Bandura et ses collègues (2001) montrent que le statut socioéconomique familial agit indirectement sur les carrières envisagées en influençant les croyances d’efficacité des parents, leurs aspirations pour leurs enfants, puis l’efficacité personnelle des enfants.
Intérêts → buts → activités → résultats, qui modifient en retour l’efficacité personnelle.
★ À maîtriser
Entre 1976 et 1996, la fonction sociale de l’orientation se déplace d’un instrument d’égalisation des chances vers un dispositif de régulation des flux et de tri des élèves.
Le dispositif de tri scolaire résulte de quatre opérations combinées :
La naturalisation traite les résultats scolaires, corrélés à l’origine sociale, comme l’expression d’aptitudes et de goûts personnels ; le principe méritocratique légitime ce mécanisme lorsque les conditions de production des performances ne sont pas interrogées.
La contraction de l’emploi ouvrier conduit à critiquer la formation scolaire, dévalorise l’enseignement qualifiant, renforce la norme de l’enseignement général, transforme l’orientation vers le qualifiant en orientation après échec et nourrit une boucle de dévalorisation des filières.
📌 À partir de 1997, la question de l’orientation se déplace de la détermination de la place de l’élève vers l’accompagnement de la construction progressive d’un projet qui lui appartienne.
📌 Les textes de la période institutionnalisent l’accompagnement du projet tout en maintenant les attestations d’orientation, qui permettent au conseil de classe de fermer des voies au terme d’une année scolaire.
Compléments
📌 Le transfert de compétence remplace l’accompagnement du développement de la personne par une décision certificative du conseil de classe fondée sur le rendement scolaire plutôt que sur le projet de l’élève.
Entre 1981 et 1986, la banalisation du rénové et le retour à la notation chiffrée renforcent le transfert vers une orientation présentée comme une mesure plutôt que comme un jugement.
La période étudiée transforme le vocabulaire éducatif : l’égalité cède du terrain à l’équité, l’éducabilité et l’employabilité organisent les filières, et l’égalité de résultat sur un socle minimal se substitue à l’égalité des chances pour la promotion des meilleurs. - Grootaers, 2005
Les théories psychologiques de la période aident à rendre visibles les mécanismes du discours institutionnel, mais elles n’ont pas informé les pratiques de cette période.
Le décret « Missions » du 24 juillet 1997 inscrit la construction d’un projet de vie scolaire et professionnelle parmi les finalités de l’enseignement obligatoire.
Le décret du 14 juillet 2006 confie aux centres psycho-médico-sociaux une mission d’orientation pensée dans une optique d’orientation tout au long de la vie.
Le décret du 21 novembre 2013 fait de l’accompagnement des démarches d’orientation l’un des quatre axes d’une politique du bien-être à l’école.
Six conceptions contemporaines rompent avec la carrière unique et stable :
Quand les choix professionnels doivent être révisés à différents moments de la vie, l’enjeu devient de développer les ressources nécessaires pour gérer des transitions successives plutôt que de réaliser une fois pour toutes le bon choix.
Transfert, naturalisation, invisibilisation, fragmentation
★ À maîtriser
📌 La résolution européenne définit l’orientation comme un processus continu, contrairement à une série d’activités qui additionne des interventions séparées ne faisant que soutenir ce processus.
La résolution invite les États membres à travailler selon quatre axes :
L’Union européenne ne peut pas harmoniser les législations éducatives et les textes européens cités n’obligent pas la Communauté française.
Compléments
En mars 2000, le Conseil européen de Lisbonne met au point la méthode ouverte de coordination.
Le 28 mai 2004, une résolution du Conseil fixe les grands objectifs d’une politique d’orientation tout au long de la vie et en propose une définition large.
Le 21 novembre 2008, une résolution vise à mieux inclure l’orientation tout au long de la vie dans les stratégies d’éducation et de formation et reformule la définition de 2004.
📌 L’orientation tout au long de la vie vise à développer les ressources permettant de faire des choix ultérieurs, et ne se réduit pas à l’information sur les métiers, qui est nécessaire mais insuffisante.
📌 Dans le modèle de l’appariement, la compétence requise est celle de l’expert qui mesure ; dans la capacité à s’orienter, la compétence visée est celle de la personne elle-même.
Quand s’orienter devient un apprentissage, cette capacité peut être enseignée, programmée, évaluée et développée chez les enseignants.
La résolution du Conseil de 2004 définit l’orientation comme une série d’activités permettant aux citoyens, à tout âge, de déterminer leurs capacités, compétences et intérêts, de décider en matière d’éducation, de formation et d’emploi, et de gérer leurs parcours personnels. - Conseil de l'Union européenne
La résolution énumère cinq activités d’orientation :
Pour développer la capacité à s’orienter, les États sont invités à inscrire des activités correspondantes dans les programmes d’enseignement, à y préparer les enseignants et à inclure l’orientation dans les objectifs des établissements.
Activités ponctuelles ≠ processus continu
★ À maîtriser
Le décret « Missions » du 24 juillet 1997 définit les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et secondaire et constitue le texte fondateur du système éducatif contemporain de la Communauté française.
L’article 6 fixe quatre objectifs généraux :
📌 L’article 8, 6° du décret de 1997 impose à chaque établissement d’intégrer l’orientation au processus éducatif, notamment en favorisant l’éveil aux professions et en informant les élèves sur les filières.
📌 Le conseil de classe conserve le pouvoir de décision en matière d’orientation scolaire, tandis que le centre PMS intervient principalement dans l’accompagnement et l’information, avec la participation des parents prévue à l’article 22. - Canzittu & Demeuse, 2017
Le décret du 14 juillet 2006 relatif aux centres PMS définit comme troisième mission le soutien à l’élève dans la construction positive de son projet de vie personnelle, scolaire et professionnelle et de son insertion socio-professionnelle, dans une optique d’orientation tout au long de la vie.
L’article 19 du décret de 2006 prévoit que le centre PMS accompagne la maturation progressive des choix de l’élève en l’aidant à faire le point sur lui-même, ses compétences et ses représentations des métiers, des études et des formations, et à se dégager des stéréotypes sociaux et sexistes.
📌 Le plan individuel de formation québécois s’adresse à tous les élèves et porte sur l’orientation comme instrument de projet, tandis que le plan individuel d’apprentissage belge vise les élèves en difficulté et porte sur les apprentissages comme instrument de remédiation. - Biémar et al., 2003
Le 18 janvier 2008, le CEF adopte l’avis n° 98, intitulé L’orientation dès l’école obligatoire et tout au long des études, qui recommande de placer l’apprenant et ses besoins au centre, d’intégrer la dimension de genre, de décloisonner le travail des acteurs et de dégager les moyens correspondants. - L'orientation dès l'école obligatoire et tout au long des études
En 2008, le CEF relève qu’il n’existe pas d’études ou de formations reconnues préparant spécifiquement aux métiers de l’orientation et que la formation des intervenants est généralement assurée par leur organisme employeur.
📌 Entre 1997 et 2013, les missions d’orientation se développent sans que la professionnalisation suive : les équipes enseignantes et les agents PMS reçoivent des missions élargies sans formation spécifiquement reconnue en orientation.
Compléments
📌 L’article 10 interdit aux pouvoirs publics les mesures instaurant une hiérarchie entre établissements, sections et formes d’enseignement, mais n’interdit pas les représentations sociales hiérarchisées et ne règle pas lui-même les passerelles, renvoyées à des arrêtés ultérieurs.
📌 L’article 73, 9° fait du bilan des démarches en faveur de l’orientation une rubrique du rapport annuel d’activités de chaque établissement.
📌 L’article 8 du décret de 2006 impose aux centres PMS de décrire huit types d’activités, dont l’orientation scolaire et professionnelle, dans leur programme de base.
Missions élargies → professionnalisation insuffisante
★ À maîtriser
📌 Le constructivisme épistémologique de Savickas signifie que les personnes construisent des représentations de la réalité, contrairement au constructivisme ontologique qui soutiendrait qu’elles construisent la réalité elle-même.
Selon Savickas, une carrière se construit plutôt qu’elle ne se déroule, car la manière dont une personne se représente son parcours, l’organise et lui donne sens fait partie de ce parcours.
Savickas distingue trois figures du soi : l’acteur correspond au quoi du comportement professionnel et aux types de personnalité professionnelle, l’agent au comment et à l’adaptabilité de carrière, et l’auteur au pourquoi et aux thèmes de vie exprimés par le récit autobiographique.
📌 Savickas reprend les travaux de Holland sur les intérêts en les interprétant comme des configurations qui se construisent, plutôt que comme des types relativement stables ; les inventaires d’intérêts deviennent ainsi des générateurs de possibilités plutôt que des prédicteurs.
📌 La maturité vocationnelle mesure l’écart entre les tâches rencontrées et celles attendues à un âge donné selon un calendrier partagé, tandis que l’adaptabilité décrit les ressources disponibles pour faire face quels que soient l’âge et les événements. - Super et Knasel, 1981
📌 Sultana critique un vocabulaire de l’orientation centré sur l’employabilité et la gestion de carrière parce qu’il peut transformer des tragédies structurelles en problèmes personnels et imputer l’échec à l’individu plutôt qu’aux choix économiques.
📌 La guidance en employabilité aide à construire un concept de soi adaptable aux normes dominantes de l’employabilité, tandis que le conseil en Life Design vise une vie active donnant sens à l’existence. - Guichard, 2019
Compléments
📌 Savickas remplace le stade de maintien de Super par un stade de gestion, car dans une économie où l’emploi stable n’est plus la norme, la personne doit gérer un parcours plutôt que maintenir une position.
Dans la séquence développementale de Savickas, l’individu compose d’abord un rôle social comme acteur dans la famille, adapte ensuite ce rôle comme agent à l’école et dans la communauté, puis peut devenir auteur en donnant par un récit autobiographique une continuité à ses expériences professionnelles.
Le processus de construction de carrière commence dans l’enfance, de sorte qu’une politique d’orientation intervenant seulement au troisième degré du secondaire arrive après que l’essentiel s’est déjà joué.
Une forme francophone de la Career Adapt-Abilities Scale a été validée auprès de 1 707 adultes et adolescents de Suisse, de Belgique, du Luxembourg et de France. - Johnston et al., 2013
📌 L’enseignement de l’adaptabilité n’est pas neutre : il peut aider l’élève à conduire sa vie ou l’entraîner à absorber l’instabilité, selon que le dispositif examine les conditions sociales du parcours ou fait dépendre celui-ci de la seule personne.
★ À maîtriser
Pour Krumboltz, l’orientation vise à aider les personnes à apprendre à agir pour obtenir une vie professionnelle et personnelle plus satisfaisante, et non à prendre une décision unique.
Dans la théorie du hasard planifié, les évaluations stimulent l’apprentissage plutôt qu’elles ne font correspondre des caractéristiques personnelles à des caractéristiques professionnelles. - Krumboltz, 2009
L’accompagnement apprend aux personnes à s’engager dans des actions exploratoires qui peuvent générer des événements bénéfiques non planifiés. - Krumboltz, 2009
📌 Le Life Designing, traduit par « construire sa vie », est un paradigme d’intervention pour concevoir des pratiques d’accompagnement, et non une théorie du comportement d’orientation.
📌 Dans le Life Designing, l’adaptabilité concerne le changement et la narrativité la continuité ; l’activité concrète permet à la personne de prendre part à cette tension entre transformation et cohérence.
Compléments
📌 Le succès de l’accompagnement selon Krumboltz s’évalue à ce que la personne accomplit dans le monde réel en dehors de l’entretien.
📌 Dans la logique d’appariement, un test d’intérêts sert à déterminer le métier auquel la personne correspond ; dans la logique de Krumboltz, il sert à découvrir des activités nouvelles et à envisager ce qu’elle souhaite essayer.
Parmi 772 élèves du secondaire et étudiants universitaires, 69,1 % déclarent que des événements fortuits ont influencé leurs décisions de carrière. - Bright et al., 2005
Le Life Designing s’appuie sur la théorie de la construction de soi de Guichard (2004) et la théorie de la construction des parcours professionnels de Savickas (2005).
En 2009, un groupe international constitué en 2006 à l’initiative de Raoul Van Esbroeck et de Mark Savickas publie l’article fondateur du Life Designing.
Le verbe « construire » plutôt que « projeter » évoque les épistémologies constructiviste et socioconstructionniste qui fondent l’article du Life Designing.
L’adaptabilité fait face au changement ; la narrativité construit la continuité.
★ À maîtriser
📌 Le modèle de Gysbers critique l’organisation position-services, centrée sur un poste de conseiller et ses tâches, au profit d’un programme éducatif structuré, continu et intégré à l’établissement.
Le programme précise (Gysbers & Henderson, 2012) :
Les quatre composantes sont (Gysbers & Henderson, 2012) :
L’approche orientante vise à aider les élèves à mieux se connaître, à renforcer leur motivation scolaire et à relier leur expérience scolaire à leurs projets de carrière. - Gingras, 2007
Les trois principes sont :
📌 L’approche orientante est une démarche pédagogique intégrée aux cours et aux projets, et non une simple accumulation d’activités d’information scolaire comme des portes ouvertes ou des salons des métiers.
La période 1997-2013 marque en Fédération Wallonie-Bruxelles le passage d’une orientation conçue comme classement et affectation à une conception centrée sur l’accompagnement, le projet et la construction du parcours.
L’orientation tend à devenir un processus continu de construction, d’ajustement et de reconstruction du parcours, plutôt qu’une recherche d’adéquation définitive entre aptitudes, formation et métier.
L’individualisation des parcours peut émanciper la personne en lui permettant de définir la réussite selon ses valeurs et de réorienter sa trajectoire, mais elle peut aussi lui transférer davantage de responsabilité et de risque lorsque les organisations ne garantissent plus une trajectoire stable.
Le décret « Missions » associe le conseil de classe, les centres PMS, les parents et progressivement l’élève à l’orientation, mais réserve au conseil de classe les décisions de passage et d’attestation.
L’orientation relève à la fois de l’accompagnement du projet de l’élève et de la sanction des études.
Entre 1997 et 2013, l’orientation évolue du placement vers la construction du parcours sans abandonner sa fonction de sélection.
Compléments
Fondé sur la life career development, le modèle de Gysbers considère la carrière comme intégrée au développement global et vise à développer tout au long de la scolarité la connaissance de soi, les compétences de décision et de planification, la compréhension des possibilités et la gestion des transitions.
Le ministère de l’Éducation du Québec décline l’approche orientante en quatre objectifs : développer l’identité de l’élève, faire découvrir les formations et parcours, faire connaître le monde du travail et accompagner l’élève tout au long du processus, notamment aux étapes critiques.
Dans les projets d’approche orientante, le développement de l’identité est la clé de voûte mais reste souvent négligé au profit de l’information sur les formations et le monde du travail.
La collaboration associe enseignants, direction, agents PMS, parents, entreprises et associations, avec des rôles distincts, et prend la forme de collégialité, de coopération avec l’équipe-école et de partenariat avec la communauté.
L’autonomie peut émanciper, mais aussi transférer les risques vers l’individu.
★ À maîtriser
L’état des lieux du Pacte retient cinq constats : (Maystadt et al., 2015) :
La réduction de l’hétérogénéité dans les classes accroît les différences entre les classes, les écoles et les filières. - Maystadt et al., 2015
La définition de l’orientation retenue par les travaux du Pacte fait de l’élève l’acteur de son orientation et articule la connaissance de soi, l’autoévaluation, la découverte des aptitudes et aspirations et la découverte du monde extérieur.
Depuis sa modification par le décret du 24 février 2022, le Code compte huit domaines d’apprentissage, dont le domaine transversal « Apprendre à s’orienter ».
Le tronc commun vise notamment à réduire l’échec scolaire et le redoublement et à favoriser une orientation éclairée et positive, en élargissant les apprentissages sans hiérarchiser les champs d’activité découverts.
📌 L’approche éducative vise à développer la capacité de l’élève à s’orienter, contrairement à l’information scolaire qui transmet seulement des renseignements.
Le décret relatif à l’approche éducative de l’orientation est adopté le 25 avril 2024 et entre en vigueur le 26 août 2024.
Le domaine « Apprendre à s’orienter » garantit au minimum 128 périodes sur les trois années du tronc commun du secondaire, dont 80 périodes d’activités organisées avec des acteurs et partenaires et 48 périodes transversales dans les autres cours.
Compléments
📌 Le modèle de l’intégration uniforme maintient les élèves ensemble avec un enseignement identique pour tous, tandis que l’intégration individualisée les maintient ensemble en adaptant l’enseignement à chacun.
La Fédération Wallonie-Bruxelles se rapproche du modèle de la séparation en mobilisant de nombreuses méthodes et structures destinées à homogénéiser les groupes-classes.
Les synthèses de recherche ne confirment pas l’avantage moyen des groupes de niveau homogène : l’avantage des groupes de niveau élevé est compensé par le désavantage des groupes de niveau faible, sans progression du niveau moyen et avec un creusement des écarts.
Dans un système qui valorise peu l’hétérogénéité, la suppression d’un mécanisme de séparation peut conduire les acteurs à mettre en place de nouvelles stratégies de différenciation qui compensent cette suppression.
Le Pacte inscrit l’orientation dans un ensemble de mesures comprenant l’allongement du tronc commun, la réduction du redoublement et le pilotage des écoles, car l’orientation participe à la répartition des élèves.
Le décret du 3 mai 2019 porte les livres 1er et 2 du Code de l’enseignement fondamental et secondaire et met en place le tronc commun.
Séparer les élèves réduit les écarts dans les classes, mais les creuse entre les filières
La Déclaration de politique communautaire 2024-2029 engage le Gouvernement à mettre en œuvre le tronc commun dans le secondaire en renforçant sa dimension orientante.
En octobre 2025, le Gouvernement approuve une note d’orientation définissant les grandes lignes de l’organisation des trois années du degré inférieur.
Le décret relatif à la première secondaire est voté le 27 mai 2026 pour une application à la rentrée suivante.
Le Gouvernement défend la réorganisation de la troisième secondaire comme un moyen de permettre aux élèves de tester des orientations sans choix définitif, la filière restant libre en quatrième.
Le Gouvernement avance que les activités orientantes permettraient de réduire fortement la perte d’environ 1 400 équivalents temps plein prévue pour les enseignants du qualifiant dans le Pacte négocié.
📌 Les opposants aux périodes d’orientation en troisième secondaire les assimilent à un retour des options qui mettrait fin au tronc commun.
La formation concernée est :
En septembre 2025, plus de 320 directions d’écoles secondaires ont dénoncé le manque de clarté et de concertation entourant la mise en œuvre du tronc commun dans le secondaire.
L’évaluation certificative de l’orientation pose la question de sa compatibilité avec un parcours qui doit permettre à l’élève de prendre conscience des contraintes et de réviser ses choix.
📌 L’infusion de l’orientation dans les référentiels et le Code peut être prolongée par des domaines d’activités orientantes, mais leur séparation peut aussi transformer l’orientation transversale en matière à part.
★ À maîtriser
📌 La volition au travail est la perception de sa capacité à faire des choix professionnels malgré les contraintes, tandis que le nombre objectif de possibilités désigne les options effectivement disponibles.
📌 La green guidance ne se limite pas à orienter les jeunes vers les métiers verts : elle invite à porter un regard écologique sur l’ensemble des professions et à imaginer des carrières qui n’existent pas encore. - OCDE
Compléments
Le système individuel comprend notamment : la personnalité, les intérêts, les valeurs, les croyances, le concept de soi, l’âge, la santé et les aptitudes, la connaissance du monde du travail, le genre, l’ethnicité et l’orientation sexuelle dans les versions récentes
Le système social comprend la famille, les pairs, l’école et les groupes d’appartenance, tandis que le système environnemental-sociétal comprend le marché du travail, les décisions politiques, la situation géographique et les tendances économiques et technologiques.
Les systèmes sont traversés par :
Peter Plant critique les théories classiques du développement de carrière qui envisagent principalement la carrière à partir des caractéristiques et aspirations individuelles.
📌 Une orientation éducative peut rester non prescriptive sur les choix individuels tout en étant impartiale sur les connaissances en présentant les données, tensions, conséquences et possibilités liées aux décisions. - Lucas Casanova et al., 2025
★ À maîtriser
Les compétences sont organisées en trois blocs (Sovet et al., 2025) :
Le modèle développemental collectif déplace la conception des parcours de vie de l’initiative individuelle vers l’individu en relation avec le monde et vers une responsabilité collective. - Carosin et al., 2022
Le cadre distingue trois catégories (Canzittu, 2024) :
📌 Un opérateur d’orientation conçoit et met en œuvre un dispositif, tandis qu’un acteur externe peut simplement accueillir le dispositif conçu par d’autres.
Compléments
Le bloc « S’informer et se repérer dans la société de l’information » comprend la recherche et le traitement de l’information, la mobilisation des personnes, lieux et ressources utiles, l’exploration des diplômes, formations, métiers et du monde du travail, ainsi que la déconstruction des représentations.
Ce bloc comprend : apprendre à se connaître, mettre en relation connaissance de soi et ambitions, s’autoriser à rêver, savoir se présenter, traduire ses expériences personnelles, scolaires et professionnelles en compétences
Ce bloc comprend : accepter les imprévus et saisir des opportunités, construire et mobiliser ses réseaux, gérer et anticiper les transitions, se projeter en comprenant les implications de ses choix
Le modèle développemental collectif s’appuie sur trois principes — justice sociale, travail décent et développement durable — et trois dimensions de l’expérience — l’être humain, l’humanité et le monde —, chaque expérience pouvant être guidée par les trois principes. - Carosin et al., 2022
Dans le modèle développemental collectif, la justice sociale implique de reconnaître chaque individu comme acteur pouvant réaliser son potentiel et de viser de meilleurs résultats, au-delà de l’égalité d’accès aux opportunités. - Carosin et al., 2022
Une entreprise qui propose un programme de découverte de son fonctionnement est un opérateur, tandis qu’une entreprise qui accueille des élèves dans un dispositif conçu par les enseignants est un acteur externe.
📌 Le Code de 2024 distingue les acteurs scolaires, les partenaires zonaux et les partenaires externes ; les partenaires zonaux correspondent pour l’essentiel aux opérateurs du cadre de Canzittu, mais les partenaires externes ne distinguent pas les concepteurs des dispositifs de leurs simples lieux d’accueil.
📌 Un outil d’orientation est un objet matériel qui soutient l’élève ; un outil par intention est conçu pour un public scolaire dans une situation d’enseignement-apprentissage, tandis qu’un outil par attribution est une ressource non scolaire intégrée par l’enseignant à une situation didactique.
L’opérateur conçoit le dispositif ; le partenaire l’accueille.
★ À maîtriser
📌 Le Pacte puis le Code reconfigurent la superposition des conceptions de l’orientation sans la supprimer : l’orientation devient continue et l’élève est présenté comme acteur de son parcours, mais la logique de sélection demeure.
L’orientation est conçue comme un apprentissage transversal investi à travers les disciplines plutôt que comme un cours isolé, conformément au principe d’infusion de l’approche orientante.
Le conseil de classe conserve ses prérogatives concernant la réussite et les restrictions de parcours, même si l’accompagnement à l’orientation entre dans le curriculum.
L’école accompagne le développement de l’élève et organise les parcours en prenant des décisions qui les affectent ; ces deux fonctions distinctes peuvent entrer en tension.
L’évaluation des compétences à s’orienter peut rendre visibles des apprentissages au service du pouvoir d’agir de l’élève, ou transformer le projet d’orientation en nouvelle épreuve scolaire et en critère de différenciation.
Une orientation éducative émancipatrice doit aider l’élève à analyser les contraintes qui structurent ses choix et rendent certains projets plus accessibles que d’autres, plutôt que de lui demander seulement de définir un projet.
Une visite d’entreprise, une fiche métier ou un portail d’information ne constitue pas automatiquement un apprentissage orientant : son caractère éducatif dépend de la situation pédagogique et du travail réflexif demandé à l’élève.
Le volume d’activités orientantes ne suffit pas à mesurer la transformation de l’orientation : des visites, rencontres et salons peuvent satisfaire des exigences quantitatives sans développer la réflexivité, tandis qu’un dispositif plus modeste centré sur l’analyse, le dialogue et la projection peut produire des apprentissages substantiels.
La réussite de la réforme doit être évaluée selon la capacité des élèves à analyser leurs possibilités et les contraintes sociales, leur accès à une information diversifiée et de qualité, l’équité de distribution des ressources et le renforcement de leur pouvoir d’agir plutôt que leur sélection.
Compléments
Entre 1997 et 2013, deux conceptions de l’orientation coexistaient dans des espaces institutionnels distincts : une conception éducative et accompagnante, portée par les finalités de l’enseignement et les missions des centres PMS, et une conception sélective, inscrite dans les décisions du conseil de classe.
Le Code définit les finalités de l’approche éducative, ses acteurs, les activités possibles et certains critères de qualité, mais ne transfère pas au dispositif éducatif le pouvoir de décider du parcours scolaire.
Le domaine 8 ne dispose pas, dans les référentiels, d’attendus annualisés comparables à ceux des disciplines, alors que certaines évolutions envisagées pour la troisième secondaire prévoient de prendre en compte les acquis liés aux activités orientantes.
Les apprentissages orientants peuvent inclure : la recherche et la critique d’informations, l’identification de ses ressources, la confrontation de représentations de soi aux réalités scolaires et professionnelles, la construction de scénarios d’avenir, l’argumentation d’un choix, la compréhension des contraintes qui influencent sa faisabilité
Si les ressources nécessaires à l’orientation sont inégalement accessibles, exiger de tous un « bon » projet peut transformer une inégalité de ressources en inégalité apparemment individuelle de compétence.
Le Code donne à l’orientation une définition juridique plus précise et des finalités explicites, notamment la prise de conscience des contraintes qui pèsent sur la capacité d’agir et l’apprentissage du repérage et de la critique des facteurs explicites et implicites qui influencent les choix.
Le dispositif prévoit : un domaine d’apprentissage, des temps d’activités garantis, des acteurs identifiés, des partenariats organisés, un portail d’information, des critères pour penser la qualité des dispositifs
Évaluer pour développer le pouvoir d’agir, ou évaluer pour sélectionner
| Dimension | Loi Nothomb | Loi de 1879 |
|---|---|---|
| École communale | Dispense possible si école privée suffisante | Obligatoire dans chaque commune |
| École privée | Peut être adoptée comme école communale | Ne peut remplacer l’école communale |
| Religion | Religion et morale obligatoires | Retirée du programme officiel |
| Dimension | Taylor | Christiaens |
|---|---|---|
| Objectif | Productivité maximale de l’entreprise | Épanouissement individuel et efficacité économique |
| Rôle de l’individu | Au service de l’organisation | L’organisation au service de l’individu |
| Démarche | Approche descendante de l’expert vers l’ouvrier | Approche centrée sur le profil du jeune |
| Évaluation | Mesure de la productivité | Mesure pluridimensionnelle des aptitudes |
Teste tes connaissances sur Histoire de l’orientation professionnelle avec 151 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Quelle chronologie associe correctement les dispositifs d’orientation belges à leur période d’apparition ?
2. Pourquoi l’histoire des dispositifs d’orientation montre-t-elle qu’ils ne sont pas des évidences intemporelles ?
Mémorisez les concepts clés de Histoire de l’orientation professionnelle avec 96 flashcards interactives.
En quelle année le premier office belge d’orientation professionnelle date-t-il ?
1912.
Quand les premiers centres belges d’orientation scolaire sont-ils apparus ?
Dans l’immédiat après-guerre.
Que désigne l’action d’orienter le parcours d’un élève ?
L’action d’une instance qui en a le pouvoir, l’institution étant le sujet et l’élève l’objet.
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