QCM : Histoire institutionnelle de l’EPS — 22 questions

Explication

L’école unique repose sur une structure scolaire commune qui élargit l’accès à l’éducation tout en conservant une sélection des élites. Elle ne supprime donc pas les orientations différenciées, contrairement à l’idée d’un modèle totalement uniforme.

Explication

La conception pyramidale associe démocratisation de l’accès et sélection des élèves selon leurs résultats et leurs orientations. Elle ne correspond donc ni à un parcours identique pour tous ni à une restriction sociale de l’accès scolaire.

Explication

La réforme Berthoin instaure un cycle d’observation de deux ans, supprime notamment le concours d’entrée en sixième et prolonge la scolarité jusqu’à 16 ans. La création des collèges d’enseignement secondaire relève de la réforme Fouchet-Capelle.

Explication

La réforme Fouchet-Capelle crée les collèges d’enseignement secondaire, supprime les collèges d’enseignement général et les petits lycées, mais maintient les collèges d’enseignement technique. Le collège unique appartient à la réforme Haby de 1975.

Explication

La loi Haby crée le collège unique et redéfinit l’école comme un lieu d’égalisation des chances, au-delà de la seule transmission des savoirs. La prolongation de la scolarité et le cycle d’observation avaient été introduits par la réforme Berthoin.

Explication

Entre 1959 et 1966, l’EPS est administrée en dehors du ministère de l’Éducation nationale, d’abord par le sous-secrétariat à la Jeunesse et aux Sports, puis par le ministère de la Jeunesse et des Sports. Cette évolution concerne son rattachement administratif, non une direction interne à l’Éducation nationale.

Explication

La circulaire de 1961 remplace la demi-journée de plein air par une demi-journée de sport orientée vers la compétition. Elle ne limite pas cette évolution à des élèves sélectionnés ni à des éducateurs fédéraux.

Explication

La circulaire du 21 août 1962 organise l’EPS autour de l’initiation, de l’entraînement et de la compétition. La spécialisation et la professionnalisation relèvent davantage d’une logique de formation sportive avancée que de cette organisation scolaire.

Explication

En 1967, la santé est définie comme une capacité d’ajustement aux conditions extérieures, d’accoutumance à l’effort et de dépassement de soi. La performance sportive élevée ne constitue pas le critère central de cette définition.

Explication

Les activités sportives sont considérées comme des moyens utilisés par l’EPS, qui possède une finalité éducative plus large. Réduire l’EPS à l’apprentissage technique confond précisément l’éducation avec les pratiques qui la servent.

Explication

Entre 1958 et 1975, les fédérations scolaires triplent leur nombre de licenciés, de 585 000 à 1,8 million. Cette progression ne correspond ni à une diminution des effectifs ni à la disparition des fédérations.

Explication

La loi Mazeaud de 1975 crée l’UNSS et la FNSU. L’ASSU avait été créée auparavant, en 1963, tandis que les autres associations citées ne correspondent pas à cette création législative.

Explication

L’école unique peut produire de l’échec lorsqu’elle uniformise les structures et les savoirs malgré la diversité des besoins des élèves. Une forte différenciation des parcours décrit une logique contraire à cette uniformisation.

Explication

En 1981, Savary engage une politique de lutte contre l’échec scolaire et de démocratisation qualitative, notamment avec la création des zones d’éducation prioritaires. La Charte nationale des programmes date de 1992, tandis que l’ASSU et la FNSU relèvent de l’histoire du sport scolaire.

Explication

Les UFRSTAPS ont été créées pour établir une formation universitaire unique dans le domaine des activités physiques et sportives. La recherche pédagogique relevait plutôt de la cellule EPS créée en 1981 à l’Institut national de recherches pédagogiques.

Explication

Ces instructions élargissent les finalités de l’EPS aux capacités motrices, aux compétences, à la personnalité, à la santé, à la sécurité, à la solidarité, à la responsabilité et à l’autonomie. Une orientation centrée sur la sélection compétitive ne rend pas compte de cette diversité éducative.

Explication

En 2015, les connaissances, les capacités et les attitudes sont des ressources que l’élève mobilise afin de construire des compétences. Les assimiler directement aux compétences confond les ressources et leur organisation dans l’action.

Explication

La réforme de 1983 prévoit un contrôle continu portant sur la performance, les niveaux d’habileté, les connaissances, la participation et les progrès. Les autres ensembles proposés correspondent à des finalités éducatives ou à des missions du sport scolaire plutôt qu’aux critères indiqués pour cette évaluation.

Explication

Le rétablissement de la troisième heure vise à rapprocher et articuler le sport scolaire avec l’EPS. Il ne s’agit pas de revenir à une conception principalement intégrée à une politique sportive nationale.

Explication

La loi Avice inscrit l’association sportive dans les missions de l’école, ce qui lui confère une portée éducative et scolaire. La rattacher principalement au développement sportif national correspond davantage à une conception antérieure.

Explication

La charte de 1993 réaffirme le rôle citoyen et social du sport scolaire, en lien avec la responsabilité, l’intégration, l’égalité des chances et l’éducation à la santé. Le réduire à la performance ou à l’entretien physique néglige ses missions sociales et éducatives.

Explication

Le sport scolaire doit éduquer par le sport, s’adapter à l’enfant, accueillir le plus grand nombre et développer l’apprentissage de la vie associative. Une organisation fondée sur la sélection et la soumission de l’enfant aux exigences sportives inverse cette priorité éducative.