QCM : Histoire institutionnelle de l’EPS — 19 questions

Questions et réponses du QCM

1. Que désigne une finalité dans un système éducatif ?

Une liste d’exercices qui détaille les apprentissages attendus dans chaque activité scolaire
Une affirmation de principe qui exprime les valeurs directrices d’une société ou d’un groupe social
Une procédure d’évaluation qui mesure les performances atteintes par les élèves en fin de séquence
Une consigne professionnelle qui organise les interventions quotidiennes de l’enseignant

Une affirmation de principe qui exprime les valeurs directrices d’une société ou d’un groupe social

Explication

Une finalité affirme des principes et traduit les valeurs qui orientent un système éducatif. Une liste d’exercices ou une procédure d’évaluation relève plutôt des moyens et des modalités de mise en œuvre.

2. Quel changement les lois Ferry de 1881-1882 introduisent-elles dans les écoles primaires publiques ?

Elles rendent le secondaire gratuit, mixte et ouvert à tous les enfants sans distinction sociale
Elles remplacent l’enseignement public par une formation professionnelle organisée par les communes
Elles limitent la scolarité primaire aux enfants destinés à poursuivre leurs études dans le secondaire
Elles instaurent la gratuité, l’obligation et la laïcité afin de transmettre une culture commune

Elles instaurent la gratuité, l’obligation et la laïcité afin de transmettre une culture commune

Explication

Les lois Ferry établissent la gratuité, l’obligation et la laïcité de l’école primaire publique pour favoriser une culture commune. Elles ne rendent pas alors le secondaire gratuit et socialement accessible à tous.

3. Sur quel élément l’évaluation de l’éducation physique porte-t-elle principalement entre 1925 et 1959 ?

La qualité du geste artistique appréciée par un jury d’expression corporelle
Le niveau de santé mesuré par des carnets physiologiques et des épreuves cotées
La maîtrise tactique évaluée lors de rencontres entre établissements scolaires
La motivation collective observée pendant les activités de plein air

Le niveau de santé mesuré par des carnets physiologiques et des épreuves cotées

Explication

L’évaluation porte sur le niveau de santé, notamment grâce aux carnets physiologiques et à des épreuves cotées comme les brevets sportifs et le baccalauréat. Les rencontres sportives ou l’expression corporelle ne constituent pas le principe d’évaluation indiqué ici.

4. Quelle mesure entre en vigueur le 28 août 1959 concernant l’éducation physique au baccalauréat ?

L’épreuve d’éducation physique se limite à une épreuve de gymnastique et à une course choisie
L’épreuve d’éducation physique devient obligatoire avec notamment gymnastique, grimper libre, athlétisme et natation
L’épreuve d’éducation physique est supprimée au profit d’un contrôle médical et d’un entretien sur l’hygiène
L’épreuve d’éducation physique devient facultative avec une épreuve collective et une épreuve de course imposée

L’épreuve d’éducation physique devient obligatoire avec notamment gymnastique, grimper libre, athlétisme et natation

Explication

Le 28 août 1959, l’éducation physique devient obligatoire au baccalauréat et l’épreuve associe plusieurs composantes, dont la gymnastique, le grimper libre, l’athlétisme et la natation. La réduire à la gymnastique ou la présenter comme facultative ne correspond pas à cette réforme.

5. Que signifie le caractère éclectique des pratiques d’éducation physique entre 1925 et 1959 ?

La priorité donnée aux sports au détriment des exercices gymniques
La suppression des méthodes anciennes au profit d’une pratique scolaire commune
La juxtaposition de plusieurs méthodes, jeux de plein air et sports
La combinaison progressive des exercices dans une méthode unifiée

La juxtaposition de plusieurs méthodes, jeux de plein air et sports

Explication

L’éclectisme désigne la coexistence de la méthode suédoise, de la méthode hébertiste, des jeux de plein air et des sports. Il ne correspond donc pas à une synthèse méthodologique unique réunissant ces pratiques.

6. Dans quelle perspective l’éducation générale et sportive du 1er juin 1941 cherche-t-elle à former la jeunesse ?

Former des spécialistes du spectacle sportif et de l’animation
Former des chercheurs capables d’étudier les effets de l’exercice
Former des hommes d’action au service de la nation
Former des compétiteurs destinés aux équipes internationales

Former des hommes d’action au service de la nation

Explication

Le 1er juin 1941, l’éducation générale et sportive est orientée vers la formation d’hommes d’action au service de la nation. Cette perspective civique et nationale ne se réduit pas à la formation de compétiteurs.

7. Quelle caractéristique décrit le système éducatif dualiste avant sa démocratisation ?

Le primaire et le secondaire sont gratuits et mixtes, mais proposent des programmes différents selon les établissements
Le primaire forme les futurs enseignants, tandis que le secondaire propose une instruction pratique réservée aux filles
Le primaire payant prépare à l’université, tandis que le secondaire gratuit accueille principalement les enfants des milieux populaires
Le primaire gratuit mène notamment au primaire supérieur, tandis que le secondaire payant accueille surtout les enfants des notables

Le primaire gratuit mène notamment au primaire supérieur, tandis que le secondaire payant accueille surtout les enfants des notables

Explication

Le système dualiste oppose un primaire gratuit, pouvant conduire au primaire supérieur, à un secondaire payant et non mixte fréquenté surtout par les enfants des notables. Il ne s’agit donc pas d’un système unifié, gratuit et mixte.

8. Dans une séquence d’enseignement, quel est le rôle des contenus d’enseignement ?

Ils précisent ce que le professeur doit enseigner et servent de moyens pour atteindre les objectifs
Ils définissent les valeurs générales de la société et déterminent les finalités du système éducatif
Ils représentent le modèle politique et culturel de l’élève que l’institution souhaite former
Ils mesurent les résultats obtenus par les élèves au moyen d’un test standardisé

Ils précisent ce que le professeur doit enseigner et servent de moyens pour atteindre les objectifs

Explication

Les contenus organisent l’action du professeur en précisant les savoirs et apprentissages à enseigner, afin d’atteindre les objectifs. Ils ne se confondent ni avec les finalités, qui expriment des valeurs, ni avec l’évaluation.

9. Quelle association entre période institutionnelle et finalité de l’éducation physique est correcte ?

1925-1959 : finalité sanitaire ; 1967 : finalité sportive ; depuis 1985 : citoyen lucide et autonome
1925-1959 : finalité militaire ; 1967 : citoyen autonome ; depuis 1985 : finalité sanitaire
1925-1959 : citoyen autonome ; 1967 : finalité sanitaire ; depuis 1985 : finalité sportive
1925-1959 : finalité sportive ; 1967 : finalité sanitaire ; depuis 1985 : citoyen discipliné

1925-1959 : finalité sanitaire ; 1967 : finalité sportive ; depuis 1985 : citoyen lucide et autonome

Explication

L’histoire institutionnelle distingue une période sanitaire de 1925 à 1959, une orientation sportive en 1967, puis la formation d’un citoyen lucide et autonome à partir de 1985. La période de 1925 à 1959 ne correspond donc pas à la finalité sportive.

10. Quelle relation décrit le mieux la situation de l’éducation physique avant 1959 ?

Elle adopte une orientation sportive fédérale tandis que la démocratisation scolaire structure les textes officiels
Elle devient une discipline démocratisée tandis que sa fonction préparatoire disparaît des programmes scolaires
Elle abandonne sa fonction hygiénique tandis que la massification scolaire impose une pratique physique commune
Elle conserve une fonction compensatoire et préparatoire tandis que la démocratisation scolaire progresse sans devenir une référence centrale des textes

Elle conserve une fonction compensatoire et préparatoire tandis que la démocratisation scolaire progresse sans devenir une référence centrale des textes

Explication

Avant 1959, l’éducation physique garde un statut compensatoire et préparatoire, alors même que la démocratisation scolaire avance sans être explicitement centrale dans les textes officiels. La progression de la massification ne suffit donc pas à établir une démocratisation effective de l’éducation physique.

11. Quel objectif essentiel les instructions officielles du 1er octobre 1945 assignent-elles à l’éducation physique ?

Former des techniciens capables d’encadrer les associations sportives
Reviriliser la jeunesse et lutter contre le rachitisme et la sous-alimentation
Développer l’expression artistique et la créativité par le mouvement
Préparer les élèves aux compétitions nationales et améliorer leurs records

Reviriliser la jeunesse et lutter contre le rachitisme et la sous-alimentation

Explication

Les instructions du 1er octobre 1945 présentent la revirilisation de la jeunesse ainsi que la lutte contre le rachitisme et la sous-alimentation comme des buts essentiels. La préparation à la compétition ne constitue pas l’objectif central formulé dans ces instructions.

12. Quels contenus caractérisent principalement l’éducation physique scolaire jusqu’en 1959 ?

Des exercices gymniques, des jeux sportifs et des pratiques de plein air
Des entraînements militaires, des tests physiologiques et des activités aquatiques
Des apprentissages techniques spécialisés et des compétitions fédérales
Des activités artistiques, des exercices thérapeutiques et des sports mécaniques

Des exercices gymniques, des jeux sportifs et des pratiques de plein air

Explication

Jusqu’en 1959, l’éducation physique demeure hygiénique et traditionnelle, organisée autour de la gymnastique, des jeux sportifs et des activités de plein air. L’idée d’une éducation physique déjà pleinement sportive et démocratisée constitue la confusion à éviter.

13. Quelle fonction l’Office du sport scolaire et universitaire créé en 1938 remplit-il principalement ?

Évaluer la santé des élèves au moyen de brevets et de carnets physiologiques
Imposer une méthode gymnique commune dans tous les établissements secondaires
Généraliser la pratique sportive scolaire et centraliser son organisation
Remplacer les cours d’éducation physique par des compétitions interscolaires

Généraliser la pratique sportive scolaire et centraliser son organisation

Explication

Créé en 1938, l’OSSU cherche à généraliser la pratique sportive scolaire et à en centraliser l’organisation. Il ne remplace pas l’éducation physique et n’a pas pour fonction principale d’imposer une méthode gymnique unique.

14. Dans la leçon d’éducation physique de 1945, quelle association entre pratique et objectif est correcte ?

La gymnastique de maintien développe normalement l’enfant, puis les sports affinent le geste et favorisent l’esprit d’équipe
La gymnastique de maintien habitue au geste naturel, puis les sports corrigent principalement les attitudes corporelles
Les sports assurent le développement général, puis la gymnastique de maintien organise surtout la coopération
La méthode naturelle développe normalement l’enfant, puis les sports mesurent principalement son état de santé

La gymnastique de maintien développe normalement l’enfant, puis les sports affinent le geste et favorisent l’esprit d’équipe

Explication

La gymnastique de maintien contribue au développement normal de l’enfant, tandis que la méthode naturelle installe l’habitude du geste naturel et que les sports affinent le geste et favorisent l’esprit d’équipe. Attribuer le développement normal ou la correction posturale aux sports inverse les fonctions décrites.

15. Quelle relation entre l’obligation de l’éducation physique et sa reconnaissance scolaire est exacte ?

Son caractère obligatoire lui assure immédiatement le même statut scolaire que les disciplines fondamentales
Son caractère obligatoire lui donne une légitimité institutionnelle, mais elle reste longtemps peu reconnue comme matière à part entière
Son intégration aux activités périscolaires explique sa reconnaissance précoce comme discipline scolaire autonome
Son caractère facultatif renforce sa légitimité institutionnelle, malgré une reconnaissance croissante dans les établissements

Son caractère obligatoire lui donne une légitimité institutionnelle, mais elle reste longtemps peu reconnue comme matière à part entière

Explication

L’obligation de l’éducation physique fonde sa légitimité institutionnelle, sans suffire à la faire reconnaître rapidement comme une discipline scolaire complète. L’obligation et la reconnaissance scolaire sont donc deux dimensions distinctes.

16. Quelle finalité les textes officiels de 1925 à 1959 attribuent-ils principalement à l’éducation physique ?

Une finalité artistique centrée sur l’expression corporelle et la création
Une finalité sportive centrée sur la compétition et la performance
Une finalité hygiénique centrée sur la santé et les qualités physiques
Une finalité militaire centrée sur la préparation au combat

Une finalité hygiénique centrée sur la santé et les qualités physiques

Explication

Entre 1925 et 1959, l’éducation physique vise prioritairement la santé, la correction des attitudes et le développement des qualités physiques. La finalité sportive devient surtout affirmée à partir de 1967, ce qui distingue les deux orientations.

17. Pourquoi l’éducation physique reste-t-elle longtemps plus utilitaire que véritablement scolaire jusqu’en 1959 ?

Elle bénéficie d’un encadrement spécialisé homogène, mais son contenu reste difficile à évaluer
Elle est principalement orientée vers la préparation aux études universitaires et aux examens nationaux
Elle dépend fortement des contraintes locales, notamment du manque d’enseignants dans le primaire
Elle est organisée par les élèves eux-mêmes, tandis que les professeurs assurent les disciplines théoriques

Elle dépend fortement des contraintes locales, notamment du manque d’enseignants dans le primaire

Explication

Jusqu’en 1959, l’éducation physique conserve une fonction davantage utilitaire et son développement varie selon les conditions locales, en particulier le manque d’enseignants dans le primaire. Elle ne dispose donc pas encore d’une organisation scolaire homogène.

18. Quelle conception des textes officiels correspond à leur rôle dans le système éducatif ?

Ils fixent des exercices pratiques visant principalement l’entraînement physique des élèves
Ils décrivent les méthodes pédagogiques choisies par chaque enseignant pour sa classe
Ils représentent l’élève à former et reflètent des pressions sociales, politiques et culturelles
Ils transmettent des consignes techniques stables destinées à guider les gestes professionnels

Ils représentent l’élève à former et reflètent des pressions sociales, politiques et culturelles

Explication

Les textes officiels expriment une représentation de l’élève à former et évoluent sous l’influence de pressions politiques, sociales et culturelles. Les réduire à de simples consignes techniques confond leur fonction avec celle de recommandations pédagogiques.

19. Quelle mesure est adoptée en 1950 pour renforcer la pratique sportive dans les établissements secondaires ?

La fusion des fédérations scolaires et universitaires en une seule structure
La généralisation d’une épreuve nationale de santé pour tous les élèves
La création d’un brevet sportif populaire dans chaque établissement
La création obligatoire d’une association sportive dans chaque établissement

La création obligatoire d’une association sportive dans chaque établissement

Explication

En 1950, chaque établissement secondaire doit créer une association sportive, ce qui institutionnalise la pratique sportive scolaire. Le brevet sportif populaire date de 1937 et répond à une logique d’incitation à la participation du plus grand nombre.

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Que sont les textes officiels selon Attali et Saint Martin (2010) ?

Une représentation de l’élève à former répondant à des pressions fluctuantes.

Que comprennent les textes officiels ?

Un programme et un test d’évaluation.

Quelles sont les trois périodes institutionnelles de l’histoire de l’EPS ?

1925-1959 sanitaire, 1967 sportive, 1985 à aujourd’hui citoyen lucide et autonome.

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