QCM : Ingénierie de la tâche motrice (18 questions)

Explication

La tâche motrice est un dispositif proposé par le pédagogue, avant l’action, pour modifier le comportement et résoudre un problème moteur. Ce que l’apprenant réalise effectivement relève de l’activité, et non de la tâche prescrite.

Explication

La tâche correspond à ce qui est à faire dans des conditions détaillées, tandis que l’activité désigne la mise en œuvre effective par l’apprenant. Leplat et Hoc ont formulé cette distinction en 1983 ; la dépendance à la réalisation concerne l’activité, non la tâche.

Explication

Le but spécifie l’état ou la condition à atteindre au terme de l’activité. Les conditions environnementales relèvent de l’aménagement du milieu, les indicateurs relèvent des critères de réussite et les contraintes procédurales relèvent des opérations.

Explication

Le but environnemental concerne un changement de position du corps ou de ses rapports avec un objet. Le but de forme concerne une configuration gestuelle prédéterminée ; la reproduction d’une posture relève donc de ce dernier, et non du but environnemental.

Explication

L’aménagement du milieu désigne les conditions environnementales qui accompagnent la réalisation du but. Ces conditions peuvent être bio-informationnelles ou biomécaniques, et Famose a développé cette notion en 1982 ; l’évaluation relève des critères de réussite et les règles des opérations.

Explication

La taxonomie de Famose examine si le but, l’aménagement matériel du milieu, les opérations et les critères de réussite sont spécifiés. L’aménagement matériel du milieu participe donc à la classification, et le but peut être spécifié ou non. La difficulté du mouvement demandé et le niveau de fatigue de l’apprenant ne constituent pas les critères de cette taxonomie.

Explication

Une tâche non définie ne précise aucun élément ou précise seulement le matériel. Une tâche semi-définie fixe une partie du résultat attendu, notamment par le but associé à un critère de réussite ou à un aménagement du milieu ; elle ne laisse donc pas nécessairement le résultat entièrement ouvert.

Explication

Les tâches définies favorisent la reproduction de standards moteurs et la qualité posturale. Les tâches indéfinies ou semi-définies stimulent plutôt la recherche de solutions et l’autogestion ; leur prescription n’est donc pas complète.

Explication

Les ressources comprennent les connaissances, capacités, aptitudes et attitudes du sujet, qui peuvent agir les unes sur les autres. Elles ne se réduisent ni à six pôles, ni à des pôles comprenant un pôle bio-moteur, ni aux contraintes objectives de la tâche.

Explication

L’ingénierie de la tâche identifie les ressources nécessaires et organise leur emploi ainsi que leur combinaison. Elle ne décrit pas des ressources nécessaires après l’exercice, ne se limite pas aux acquis initiaux, ne prévoit pas une combinaison identique et ne concerne pas l’évaluation subjective de la difficulté.

Explication

Les cinq pôles sont biomécanique, bioénergétique, bio-informationnel, bio-affectif et bio-sémiotrique. Les pôles neurocognitif et socioculturel ne figurent pas dans cette classification.

Explication

La difficulté de la tâche renvoie au nombre de contraintes objectives que le sujet doit gérer. L’évaluation personnelle et l’expérience relèvent plutôt de la difficulté perçue ou subjective, et non de la définition objective de la difficulté.

Explication

La difficulté objective appartient à la tâche et correspond à ses exigences intrinsèques. La difficulté subjective dépend de l’évaluation du sujet, notamment de ses compétences, de son expérience, de ses connaissances et de ses capacités.

Explication

Avant toute expérience, le sujet forme une estimation de la difficulté. Après ou pendant l’expérimentation, il construit une difficulté perçue, qui dépend notamment de son niveau de compétence, de son expérience, de ses connaissances et de ses capacités. Les autres propositions inversent ces deux moments ou confondent difficulté perçue et difficulté objective.

Explication

Le traitement de l’information comporte une identification perceptive du signal, un choix décisionnel de la réponse et une programmation-exécution motrice. Il forme donc une organisation reliant ces trois versants ; l’identification du signal relève du versant perceptif et non du versant moteur.

Explication

L’enseignant doit placer l’élève dans une zone ni trop facile ni trop difficile. Cette difficulté doit ensuite évoluer avec ses progrès ; maintenir une difficulté constante ou choisir un niveau excessif ne correspond pas à cette régulation.

Explication

La régulation pédagogique s’appuie sur des dispositifs variés et progressifs, des exercices organisés en étapes, des contrats individuels et des ateliers. Elle ne repose donc ni sur un exercice immuable ni sur l’exclusion d’une progression.

Explication

Les topocinèses concernent le changement dans l’environnement et sont aménagées par la clarification du but et les conditions environnementales. Les morphocinèses visent la forme gestuelle et recourent davantage à la démonstration, aux feed-back et aux informations verbales ; leur aménagement ne repose donc pas principalement sur l’environnement.