QCM : Introduction à la recherche en éducation — 23 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quel objet l’enquête PISA 2025 constitue-t-elle dans ce cours ?

Un programme d’accompagnement destiné aux enseignants débutants
Une méthode d’orientation fondée sur les choix professionnels des élèves
Un objet d’analyse portant sur les compétences et les systèmes éducatifs
Un dispositif d’évaluation consacré aux seuls parcours universitaires

Un objet d’analyse portant sur les compétences et les systèmes éducatifs

Explication

L’enquête PISA 2025 est présentée comme un objet d’analyse concernant les compétences et les systèmes éducatifs. Elle ne correspond pas à un dispositif limité aux études universitaires, à l’accompagnement des enseignants ou à l’orientation professionnelle.

2. Dans quelle perspective l’enquête PISA 2025 est-elle mobilisée dans le cours ?

Pour analyser les compétences et le fonctionnement des systèmes éducatifs
Pour organiser la communication entre les familles et les établissements
Pour établir un classement individuel des enseignants selon leur ancienneté
Pour mesurer les préférences professionnelles des étudiants diplômés

Pour analyser les compétences et le fonctionnement des systèmes éducatifs

Explication

La perspective retenue associe l’étude des compétences à celle des systèmes éducatifs. Les autres propositions concernent des objets qui ne sont pas indiqués pour cette enquête dans le cours.

3. Comment l’échec scolaire est-il caractérisé dans l’analyse proposée par Hutmacher en 1992 ?

Comme un indicateur administratif neutre et une preuve de réussite du système
Comme un phénomène extérieur à l’école et une conséquence des choix familiaux
Comme un problème combattu par l’école et une limite difficile à reconnaître de son projet
Comme une étape normale du parcours scolaire et une garantie de sélection équitable

Comme un problème combattu par l’école et une limite difficile à reconnaître de son projet

Explication

Hutmacher présente l’échec scolaire à la fois comme un problème que l’école cherche à combattre et comme une limite difficilement avouable de son système et de son projet. Les autres réponses réduisent ce phénomène à une étape normale, à une cause extérieure ou à un signe positif.

4. Quelle distinction permet de différencier la massification scolaire de l’égalisation des chances de réussite ?

La massification concerne les résultats scolaires, tandis que l’égalisation concerne le nombre d’inscrits
La massification réduit les écarts de réussite, tandis que l’accès scolaire reste réservé à certains groupes
La massification élargit l’accès à l’école, tandis que les écarts de réussite peuvent persister
La massification sélectionne les élèves selon leur milieu, tandis que l’égalisation limite leur scolarisation

La massification élargit l’accès à l’école, tandis que les écarts de réussite peuvent persister

Explication

La massification signifie que davantage d’enfants sont accueillis, indépendamment de leur milieu, sans garantir une réduction des écarts de réussite. La proposition sur la réduction automatique des écarts confond précisément accès élargi et égalisation des chances.

5. Quelle situation correspond à un redoublement ?

Un élève est plus âgé que l’âge de référence prévu pour son niveau scolaire
Un élève réussit une année scolaire et accède à la classe suivante
Un élève change d’établissement tout en conservant son niveau d’enseignement
Un élève recommence la même année scolaire au lieu de passer au niveau supérieur

Un élève recommence la même année scolaire au lieu de passer au niveau supérieur

Explication

Il y a redoublement lorsqu’un élève recommence une année au même niveau plutôt que d’être promu. Le fait d’être plus âgé que la norme décrit le retard scolaire, tandis que les deux autres situations ne définissent pas un redoublement.

6. Que mesure le taux de retard en Fédération Wallonie-Bruxelles ?

Le pourcentage d’élèves auxquels une décision de redoublement est appliquée en fin d’année
La proportion d’élèves qui changent d’établissement avant la fin de leur parcours
Le pourcentage d’élèves plus âgés que la norme pour un niveau scolaire donné
Le nombre moyen d’années nécessaires pour obtenir un diplôme scolaire

Le pourcentage d’élèves plus âgés que la norme pour un niveau scolaire donné

Explication

Le taux de retard mesure la proportion d’élèves plus âgés que la norme correspondant à un niveau scolaire donné. La décision prise en fin d’année relève du taux de redoublement, qui constitue une mesure différente.

7. Quel ensemble correspond aux objectifs du cours ?

Analyser une recherche en éducation, distinguer recherche et information, interpréter des statistiques et définir des plans de recherche
Étudier les carrières enseignantes, pratiquer une langue étrangère, produire des graphiques et organiser des stages
Concevoir des examens scolaires, gérer une classe, conseiller les familles et sélectionner des candidats
Mémoriser des théories pédagogiques, rédiger des rapports administratifs, classer des établissements et préparer des concours

Analyser une recherche en éducation, distinguer recherche et information, interpréter des statistiques et définir des plans de recherche

Explication

Les objectifs portent sur les éléments d’une recherche en éducation, la distinction entre recherche et recherche d’information, les statistiques de base et les plans de recherche. Les autres ensembles introduisent des activités qui ne sont pas recensées parmi ces objectifs.

8. Quelle association entre les modalités d’évaluation et leur fonction est correcte ?

La lecture préalable et les quiz relèvent du formatif, tandis que l’examen avec QCM relève du certificatif
Les quiz et l’examen relèvent du formatif, tandis que la lecture préalable relève du certificatif
La lecture préalable et l’examen relèvent du certificatif, tandis que les quiz sont indépendants de l’évaluation
La lecture préalable et les quiz relèvent du certificatif, tandis que l’examen avec QCM relève du formatif

La lecture préalable et les quiz relèvent du formatif, tandis que l’examen avec QCM relève du certificatif

Explication

Le volet formatif comprend une lecture préalable et des quiz, alors que le volet certificatif comprend notamment un examen avec QCM. L’erreur principale des autres propositions consiste à inverser ou à dissocier ces deux fonctions d’évaluation.

9. Que met en évidence la définition en extension de la recherche en éducation ?

Les étapes nécessaires pour recueillir et analyser des données
Les disciplines mobilisées pour étudier les faits éducatifs
Les critères utilisés pour valider les résultats par les chercheurs
Les objectifs poursuivis par une démarche de recherche rigoureuse

Les disciplines mobilisées pour étudier les faits éducatifs

Explication

La définition en extension énumère les domaines disciplinaires qui étudient les faits éducatifs, comme la psychologie, la sociologie ou l’économie. La description des objectifs et de la démarche relève plutôt de la définition en intention.

10. Quelle démarche permet à la recherche en éducation de faire progresser les connaissances ?

Résoudre un problème en recueillant, analysant et interprétant des données
Appliquer une théorie existante sans examiner les résultats obtenus
Comparer des pratiques éducatives sans recueillir d’informations vérifiables
Décrire une situation éducative à partir d’une opinion professionnelle

Résoudre un problème en recueillant, analysant et interprétant des données

Explication

La recherche en éducation fait avancer les connaissances en traitant un problème au moyen du recueil, de l’analyse et de l’interprétation des données. Une opinion ou une application non vérifiée ne constitue pas cette démarche de production de connaissances.

11. Quelle caractéristique est indispensable à une recherche en éducation reconnue scientifiquement ?

Elle apporte des connaissances ou améliore des pratiques, selon une démarche rigoureuse et communiquée
Elle s’appuie sur une expérience personnelle dont les conclusions semblent convaincantes
Elle privilégie une pratique efficace sans exiger de validation par la communauté scientifique
Elle présente une idée novatrice, même si sa méthode et ses résultats restent confidentiels

Elle apporte des connaissances ou améliore des pratiques, selon une démarche rigoureuse et communiquée

Explication

Une recherche doit produire des connaissances nouvelles ou améliorer les pratiques, suivre une démarche rigoureuse validée par la communauté scientifique et communiquer ses résultats. Une idée ou une expérience non validée ne satisfait pas ces exigences scientifiques.

12. Quelles conditions renforcent la transformation d’observations singulières en loi universelle ?

Un ensemble de témoignages convergents recueillis auprès d’un groupe similaire
Des observations nombreuses et répétées dans des conditions variées, sans contre-exemple accepté
Une hypothèse cohérente confirmée par quelques cas soigneusement sélectionnés
Une observation marquante répétée plusieurs fois dans une même situation expérimentale

Des observations nombreuses et répétées dans des conditions variées, sans contre-exemple accepté

Explication

Une loi universelle exige un nombre élevé d’observations, leur répétition dans une grande variété de conditions et l’absence d’observation acceptée qui la contredise. Une observation isolée ou quelques cas sélectionnés ne permettent pas une telle généralisation.

13. Comment la recherche contribue-t-elle au développement de l’esprit critique ?

Elle remplace les jugements personnels par l’adhésion aux conclusions des autorités reconnues
Elle écarte les incertitudes afin de proposer une interprétation stable des phénomènes
Elle fournit des connaissances nouvelles, aide à affronter la réalité et encourage le doute
Elle confirme les convictions initiales en sélectionnant les faits qui leur correspondent

Elle fournit des connaissances nouvelles, aide à affronter la réalité et encourage le doute

Explication

La recherche produit des connaissances qui permettent d’aborder la réalité avec davantage de ressources que les préjugés et élargissent la conscience en invitant au doute. Elle ne consiste donc ni à suivre une autorité sans examen ni à confirmer des convictions préalables.

14. Quel comportement illustre le biais de confirmation ?

Accorder davantage de crédit aux thèses qui correspondent à ses préférences
Examiner avec la même attention les arguments favorables et défavorables à ses préférences
Parler avec assurance d’un domaine sans disposer des connaissances nécessaires
Accepter une affirmation parce qu’elle est formulée par une figure d’autorité

Accorder davantage de crédit aux thèses qui correspondent à ses préférences

Explication

Le biais de confirmation consiste à favoriser les thèses qui nous plaisent au détriment de celles qui nous déplaisent. L’examen équilibré des preuves correspond au contraire à une évaluation indépendante, tandis que les autres comportements renvoient à d’autres notions.

15. Que préconise l’Evidence-Based Education pour orienter les pratiques et les politiques éducatives ?

Les concevoir selon les préférences des responsables et les attentes des familles
Les fonder sur les données les plus probantes produites par la recherche
Les choisir en fonction d’études isolées dont les résultats paraissent prometteurs
Les déterminer à partir des traditions professionnelles les plus largement répandues

Les fonder sur les données les plus probantes produites par la recherche

Explication

L’Evidence-Based Education recommande de fonder les pratiques et les politiques éducatives sur les données de recherche les plus probantes. Une tradition, une préférence ou une étude isolée ne constitue pas nécessairement le niveau de preuve requis.

16. Dans quel ordre général s’inscrit une réforme fondée sur les preuves ?

Examiner les recherches, tester les interventions, les diffuser, élargir leur usage et évaluer leur impact
Tester une intervention à grande échelle, communiquer ses résultats, puis réaliser une étude pilote
Diffuser une intervention, examiner ensuite les recherches, puis tester ses effets dans quelques établissements
Évaluer l’impact national, concevoir l’intervention, puis rechercher les travaux antérieurs pertinents

Examiner les recherches, tester les interventions, les diffuser, élargir leur usage et évaluer leur impact

Explication

La réforme fondée sur les preuves commence par l’examen des recherches, puis inclut le développement et le test des interventions, leur diffusion, l’extension de leur application et l’évaluation de leur impact national. Une étude pilote intervient avant l’étude à grande échelle, et la diffusion suit l’évaluation de l’intervention.

17. Quelle distinction oppose correctement l’Attainment 8 au Progress 8 au Royaume-Uni ?

L’Attainment 8 compare les politiques nationales, tandis que le Progress 8 décrit les résultats d’un établissement
L’Attainment 8 évalue les possibilités d’apprentissage, tandis que le Progress 8 mesure la qualité globale de l’éducation
L’Attainment 8 mesure un score final dans huit disciplines, tandis que le Progress 8 mesure une progression ajustée
L’Attainment 8 mesure une progression entre deux étapes, tandis que le Progress 8 mesure un score final dans huit disciplines

L’Attainment 8 mesure un score final dans huit disciplines, tandis que le Progress 8 mesure une progression ajustée

Explication

L’Attainment 8 correspond au score total obtenu dans huit disciplines à la fin du secondaire, alors que le Progress 8 mesure une progression entre la fin du primaire et le GCSE au moyen d’un score de valeur ajoutée. Les autres propositions confondent ces indicateurs avec leur fonction ou avec d’autres dimensions de l’éducation.

18. Quelle distinction caractérise correctement la formation à la recherche et la formation par la recherche dans la formation initiale des enseignants ?

La formation à la recherche concerne la lecture critique, tandis que la formation par la recherche prépare à la défense orale.
La formation à la recherche porte sur les méthodes, tandis que la formation par la recherche nourrit la réflexion professionnelle.
La formation à la recherche développe la pratique, tandis que la formation par la recherche enseigne les outils méthodologiques.
La formation à la recherche analyse les situations, tandis que la formation par la recherche organise la collecte des données.

La formation à la recherche porte sur les méthodes, tandis que la formation par la recherche nourrit la réflexion professionnelle.

Explication

La formation à la recherche concerne la méthodologie et les outils, alors que la formation par la recherche alimente la réflexion professionnelle grâce aux apports scientifiques. La lecture critique et la défense orale peuvent intervenir dans la formation, mais elles ne définissent pas cette distinction.

19. Combien de crédits la formation à et par la recherche en éducation et en didactique représente-t-elle dans la formation initiale des enseignants ?

Elle représente 30 crédits dans le cursus de formation initiale.
Elle représente 10 crédits dans le cursus de formation initiale.
Elle représente 20 crédits dans le cursus de formation initiale.
Elle représente 15 crédits dans le cursus de formation initiale.

Elle représente 15 crédits dans le cursus de formation initiale.

Explication

La formation à et par la recherche en éducation et en didactique représente 15 crédits dans la formation initiale des enseignants. Les autres valeurs ne correspondent pas au volume prévu pour cette composante de la formation.

20. Dans une démarche de mémoire, quelle étape doit précéder le recueil et le traitement des données ?

La synthèse des conclusions avant la formulation de la question de recherche.
La défense orale du travail après l’évaluation de la version finale.
La problématisation fondée sur la littérature scientifique et la définition d’une méthodologie.
La présentation des résultats suivie de leur discussion avec le directeur de mémoire.

La problématisation fondée sur la littérature scientifique et la définition d’une méthodologie.

Explication

La démarche de mémoire commence par une problématisation issue de la littérature scientifique, puis par la définition d’une méthodologie avant le recueil et le traitement des données. La présentation, la discussion et la défense orale interviennent plus tard dans le processus.

21. Quelle conduite correspond le mieux au rôle d’un praticien réflexif en éducation ?

Appliquer les résultats publiés en classe sans les confronter au contexte professionnel rencontré.
Analyser les données scolaires à des fins théoriques sans les relier aux décisions pédagogiques.
Lire critiquement les recherches, s’en inspirer pour enseigner et mobiliser les sciences humaines en situation.
Privilégier l’expérience personnelle pour décider, puis consulter les recherches après l’action menée.

Lire critiquement les recherches, s’en inspirer pour enseigner et mobiliser les sciences humaines en situation.

Explication

Le praticien réflexif lit de manière critique les recherches, s’en inspire pour son enseignement et mobilise les sciences humaines pour analyser et agir en contexte professionnel. Une application automatique des résultats néglige précisément la lecture critique et l’adaptation aux situations.

22. Une étude qui cherche à déterminer si une variable produit une modification d’une autre poursuit quelle finalité de recherche en éducation ?

Établir un lien de causalité entre les variables étudiées.
Synthétiser les résultats issus de plusieurs travaux scientifiques.
Comprendre le sens donné par les acteurs à une situation éducative.
Décrire les caractéristiques observables d’un phénomène scolaire.

Établir un lien de causalité entre les variables étudiées.

Explication

Rechercher si une variable produit une modification d’une autre revient à établir un lien de causalité. Décrire, comprendre et synthétiser la littérature sont d’autres finalités possibles, mais elles ne permettent pas à elles seules d’identifier une relation causale.

23. Que projette l’étude de Kuhfeld et al. publiée en 2020 ?

Les comportements différenciés des élèves dans la cour après une période d’enseignement à distance.
Les effets du redoublement sur la reproduction sociale dans différents systèmes éducatifs.
Les effets potentiels des fermetures d’écoles liées à la COVID-19 sur les performances scolaires.
L’évolution du sentiment d’efficacité collective des enseignants après un programme comportemental.

Les effets potentiels des fermetures d’écoles liées à la COVID-19 sur les performances scolaires.

Explication

L’étude de Kuhfeld et al. (2020) projette les effets potentiels des fermetures d’écoles liées à la COVID-19 sur les performances scolaires. Le sentiment d’efficacité collective renvoie à une autre étude, tandis que les deux autres propositions concernent d’autres thématiques.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 42 flashcards sur Introduction à la recherche en éducation.

Qu'est-ce que l'échec scolaire selon Hutmacher (1992) ?

Un problème que l'école cherche à combattre et la limite difficilement avouable de son système.

Que signifie la massification scolaire ?

L'accueil de plus d'enfants indépendamment de leur milieu social.

La massification scolaire réduit-elle les écarts de réussite entre groupes sociaux ?

Non, elle ne réduit pas forcément ces écarts.

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Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Introduction à la recherche en éducation.

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