QCM : Introduction à l’apprentissage moteur — 20 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quelle caractéristique distingue l’apprentissage de la maturation ?

L’apprentissage concerne les mouvements réflexes, tandis que la maturation concerne les comportements observables.
L’apprentissage transforme le comportement par l’expérience, tandis que la maturation produit des changements sans apprentissage.
L’apprentissage provoque des changements biologiques, tandis que la maturation dépend principalement de l’entraînement.
L’apprentissage apparaît durant l’enfance, tandis que la maturation se poursuit sous l’effet des règles sociales.

L’apprentissage transforme le comportement par l’expérience, tandis que la maturation produit des changements sans apprentissage.

Explication

L’apprentissage est une transformation comportementale acquise qui aide l’individu à s’adapter, alors que la maturation produit des changements sans apprentissage. La maturation n’est donc pas principalement définie par l’entraînement ou par l’acquisition de comportements.

2. Pourquoi l’être humain apprend-il tout au long de sa vie ?

Parce qu’il doit s’adapter à un environnement, à des règles, à des contraintes et aux autres humains.
Parce que les transformations acquises remplacent progressivement les changements liés à la maturation.
Parce que l’apprentissage sert surtout à produire des mouvements automatiques dans les activités quotidiennes.
Parce que ses capacités d’apprentissage restent limitées aux premières années de son développement.

Parce qu’il doit s’adapter à un environnement, à des règles, à des contraintes et aux autres humains.

Explication

L’apprentissage humain se poursuit tout au long de la vie en réponse aux exigences de l’environnement, des règles, des contraintes et des relations avec autrui. Il ne se limite donc pas à l’enfance ni à la production de mouvements automatiques.

3. Comment définir le comportement dans l’étude de l’activité humaine ?

Comme ce qu’une personne accomplit pour réaliser une intention précise.
Comme le déplacement d’un segment corporel dans l’espace et dans le temps.
Comme l’ensemble des réactions observables d’un sujet dans un environnement.
Comme le contrôle conscient d’un mouvement modifiable par la réflexion.

Comme l’ensemble des réactions observables d’un sujet dans un environnement.

Explication

Le comportement regroupe les réactions observables d’un sujet placé dans un environnement. L’intention relève plutôt de l’action, tandis que le déplacement corporel définit le mouvement.

4. Une personne ajuste sa posture afin d’atteindre un objet placé en hauteur : que décrit principalement cette situation ?

Un mouvement défini par le déplacement isolé d’un segment corporel.
Un réflexe inné déclenché par un mécanisme précâblé.
Une action orientée par une intention et produisant un comportement observable.
Un comportement réduit à une réaction indépendante de toute intention.

Une action orientée par une intention et produisant un comportement observable.

Explication

Ajuster sa posture pour atteindre un objet correspond à une action, car le comportement est organisé en fonction d’une intention. La situation ne décrit pas un simple déplacement corporel ni une réaction réflexe précâblée.

5. Qu’est-ce qu’un mouvement au sens précis de l’activité corporelle ?

L’organisation d’un comportement visant la réalisation d’une intention.
L’ensemble des réactions observables d’une personne dans son environnement.
La modification progressive d’une habileté grâce à la répétition.
Le déplacement d’un segment du corps dans l’espace et dans le temps.

Le déplacement d’un segment du corps dans l’espace et dans le temps.

Explication

Un mouvement est défini par le déplacement d’un segment corporel selon l’espace et le temps. Les réactions observables renvoient au comportement, tandis que l’intention caractérise l’action.

6. Quelle comparaison entre les mouvements réflexe, automatique et volontaire est correcte ?

Le réflexe est inné, l’automatique est appris avec peu de contrôle cognitif, et le volontaire est consciemment contrôlé.
Le réflexe dépend d’une intention, l’automatique produit un déplacement, et le volontaire résulte d’une maturation.
Le réflexe est consciemment modifiable, l’automatique est inné, et le volontaire devient impossible à ajuster.
Le réflexe est appris par répétition, l’automatique est précâblé, et le volontaire échappe au contrôle conscient.

Le réflexe est inné, l’automatique est appris avec peu de contrôle cognitif, et le volontaire est consciemment contrôlé.

Explication

Le mouvement réflexe est inné et précâblé, le mouvement automatique résulte d’un apprentissage avec un faible contrôle cognitif, et le mouvement volontaire reste consciemment contrôlé et modifiable. Les autres descriptions inversent ces caractéristiques.

7. À quoi correspondent les ressources mobilisées par un apprenant ?

À l’ensemble des moyens disponibles ou à développer qui lui permettent d’agir.
À la transformation comportementale acquise au cours d’une situation d’apprentissage.
À la succession des mouvements corporels exécutés pendant une activité.
À l’ensemble des réactions observables produites par l’apprenant dans son environnement.

À l’ensemble des moyens disponibles ou à développer qui lui permettent d’agir.

Explication

Les ressources regroupent les moyens déjà disponibles ou encore à développer pour permettre à l’apprenant d’agir. Les réactions observables relèvent du comportement, tandis que la transformation acquise définit l’apprentissage.

8. Quelle distinction permet d’opposer les ressources internes aux ressources externes ?

Les ressources internes sont apprises par répétition, tandis que les ressources externes apparaissent avec la maturation.
Les ressources internes appartiennent à l’organisme, tandis que les ressources externes sont disponibles dans l’environnement d’action.
Les ressources internes proviennent de l’environnement, tandis que les ressources externes correspondent aux capacités de l’organisme.
Les ressources internes désignent les objets utilisés, tandis que les ressources externes désignent les intentions de l’apprenant.

Les ressources internes appartiennent à l’organisme, tandis que les ressources externes sont disponibles dans l’environnement d’action.

Explication

Les ressources internes sont propres à l’organisme de l’apprenant, alors que les ressources externes se trouvent dans son environnement d’action. Les objets relèvent donc des ressources externes et non d’une catégorie définie par l’apprentissage.

9. Laquelle de ces propositions constitue une ressource externe pour agir ?

Une coordination musculaire, une motivation, une stratégie ou une sensation corporelle.
Un partenaire, un espace aménagé, une règle ou un indice disponible dans la situation.
Une capacité énergétique, une perception, une émotion ou une connaissance personnelle.
Une transformation acquise, une maturation biologique, un réflexe ou une intention individuelle.

Un partenaire, un espace aménagé, une règle ou un indice disponible dans la situation.

Explication

Les ressources externes proviennent de l’environnement et peuvent être matérielles, humaines ou symboliques, comme un espace, un partenaire, une règle ou un indice. Les capacités énergétiques et les émotions appartiennent plutôt aux ressources internes.

10. Dans quelle catégorie classe-t-on une capacité sensorielle mobilisée par un apprenant ?

Parmi les comportements observables, avec les réactions produites dans l’environnement.
Parmi les mouvements automatiques, avec les gestes appris par répétition.
Parmi les ressources externes, avec les objets, les espaces, les partenaires et les règles.
Parmi les ressources internes, avec les dimensions motrice, énergétique, cognitive et affective.

Parmi les ressources internes, avec les dimensions motrice, énergétique, cognitive et affective.

Explication

Une capacité sensorielle appartient à l’organisme de l’apprenant et constitue donc une ressource interne. Les objets, espaces et partenaires sont des ressources externes, tandis que les mouvements automatiques désignent un type de mouvement.

11. Quelle distinction décrit correctement le rapport entre apprentissage et développement ?

L’apprentissage transforme les comportements par l’expérience, tandis que le développement dépend de la maturation.
L’apprentissage concerne la croissance nerveuse, tandis que le développement concerne les habitudes acquises.
L’apprentissage dépend de la maturation, tandis que le développement transforme les comportements par l’expérience.
L’apprentissage et le développement désignent deux effets identiques de la croissance physiologique.

L’apprentissage transforme les comportements par l’expérience, tandis que le développement dépend de la maturation.

Explication

L’apprentissage résulte de transformations comportementales acquises par l’expérience, alors que le développement est lié à la maturation et à la croissance physiologique. Confondre ces notions revient à attribuer à l’apprentissage les transformations organiques propres au développement.

12. Que caractérise principalement l’apprentissage moteur ?

La mémorisation de ressources permettant de réutiliser une expérience antérieure.
L’apparition d’un comportement permettant d’agir de façon plus adaptée et performante.
L’extension d’un comportement appris à plusieurs environnements et besoins.
L’augmentation de la maturité physiologique nécessaire à certaines acquisitions techniques.

L’apparition d’un comportement permettant d’agir de façon plus adaptée et performante.

Explication

L’apprentissage moteur se manifeste par l’apparition d’un comportement qui rend l’action plus autonome, adaptée, rapide et performante. L’extension à d’autres environnements correspond plutôt à la transférabilité, tandis que la maturité relève du développement.

13. Pourquoi l’apprentissage peut-il prendre des formes différentes selon les personnes ?

Parce qu’il repose principalement sur la croissance du système nerveux et physiologique.
Parce qu’il suit une progression identique dès que la maturation physiologique est suffisante.
Parce qu’il dépend du contexte, de l’expérience, des objectifs et des lieux d’apprentissage.
Parce qu’il produit des comportements indépendants des situations dans lesquelles ils sont acquis.

Parce qu’il dépend du contexte, de l’expérience, des objectifs et des lieux d’apprentissage.

Explication

L’apprentissage est spécifique au contexte et varie selon l’expérience, les objectifs et les lieux d’apprentissage de chaque individu. Une progression identique ne tient pas compte de cette diversité des parcours et des situations.

14. Quel effet l’apprentissage produit-il sur le répertoire des comportements ?

Il le réduit afin de diminuer le coût énergétique de chaque comportement.
Il le remplace par une réponse stable adaptée à un environnement donné.
Il le transfère vers d’autres environnements sans modifier la situation initiale.
Il l’enrichit et rend les comportements plus flexibles dans une situation.

Il l’enrichit et rend les comportements plus flexibles dans une situation.

Explication

L’apprentissage augmente le nombre de comportements disponibles et leur flexibilité dans une situation. La réduction du coût de réalisation correspond à l’efficience, et l’extension à d’autres environnements relève de la transférabilité.

15. Dans une situation d’apprentissage, que signifie être efficient ?

Réaliser le même comportement en dépensant moins d’énergie et d’effort cognitif.
Choisir entre plusieurs comportements afin d’enrichir son répertoire d’actions.
Obtenir une performance supérieure grâce à une augmentation de la vitesse d’exécution.
Réaliser un comportement plus complexe dans un nombre accru de situations.

Réaliser le même comportement en dépensant moins d’énergie et d’effort cognitif.

Explication

L’efficience désigne la réalisation d’un même comportement avec un coût énergétique et cognitif moindre. Une performance supérieure peut exister sans impliquer cette économie de ressources.

16. Un apprenant réutilise une habileté acquise pour répondre à un besoin différent dans un nouvel environnement : quelle finalité illustre-t-il ?

La maturation des capacités physiologiques.
La transférabilité des comportements appris.
L’enrichissement du répertoire comportemental.
L’efficience de la réalisation comportementale.

La transférabilité des comportements appris.

Explication

La transférabilité est la capacité à étendre un apprentissage à d’autres besoins et environnements. L’efficience concerne plutôt la diminution du coût de réalisation d’un comportement.

17. Comment l’apprentissage se manifeste-t-il généralement au fil du temps ?

Par une sélection automatique des ressources disponibles dans l’environnement.
Par un changement comportemental qui se construit grâce au temps et aux répétitions.
Par une modification physiologique qui précède toute expérience et toute pratique.
Par une transformation immédiate produite par une seule exposition à une situation.

Par un changement comportemental qui se construit grâce au temps et aux répétitions.

Explication

L’apprentissage se constate par une évolution du comportement et nécessite du temps ainsi que des répétitions. Une transformation immédiate ne rend pas compte de ce processus progressif fondé sur la pratique.

18. Comment l’apprenant utilise-t-il les ressources offertes par son contexte ?

Il les conserve sans les mobiliser afin de préserver leur disponibilité future.
Il les transforme en capacités physiologiques avant de pouvoir apprendre.
Il les utilise automatiquement dès qu’elles sont présentes dans son environnement.
Il les sélectionne et les mobilise en fonction de ses besoins d’apprentissage.

Il les sélectionne et les mobilise en fonction de ses besoins d’apprentissage.

Explication

Le contexte fournit des sources et des ressources que l’apprenant sélectionne selon ses besoins. Leur simple présence ne suffit pas, car l’apprenant doit les mobiliser activement.

19. Sur quels éléments reposent les stratégies d’adaptation développées pour agir efficacement et économiquement ?

Sur la répétition des comportements, la maturation physiologique et la vitesse d’exécution.
Sur l’organisation de l’environnement, la mémorisation et l’absence de choix.
Sur les ressources du contexte, la performance obtenue et la réduction du répertoire.
Sur les ressources de l’apprenant, son intention d’agir et son raisonnement.

Sur les ressources de l’apprenant, son intention d’agir et son raisonnement.

Explication

Les stratégies d’adaptation s’appuient sur les ressources de l’apprenant, son intention d’agir et son raisonnement. L’organisation de l’environnement relève principalement du rôle de l’intervenant, et non des fondements directs de ces stratégies.

20. Quel est le rôle principal de l’intervenant dans le développement des stratégies d’adaptation ?

Organiser les apprentissages et l’environnement pour favoriser leur développement.
Sélectionner les ressources à la place de l’apprenant et diriger chacune de ses actions.
Développer lui-même les comportements adaptés afin que l’apprenant puisse les reproduire.
Remplacer l’expérience de l’apprenant par des consignes identiques dans chaque situation.

Organiser les apprentissages et l’environnement pour favoriser leur développement.

Explication

L’intervenant organise ce qu’il faut apprendre et l’environnement afin de favoriser le développement des stratégies d’adaptation. L’apprenant reste toutefois actif : il mobilise lui-même les ressources disponibles selon ses besoins et ses intentions.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 29 flashcards sur Introduction à l’apprentissage moteur.

Qu'est-ce que l'apprentissage ?

Une transformation comportementale acquise permettant une meilleure adaptation.

Pourquoi l'être humain apprend-il toute sa vie ?

Pour s'adapter à un environnement, des règles, des contraintes et aux autres.

Quelles formes peut prendre une contrainte ?

Une contrainte peut être matérielle ou symbolique.

Voir les flashcards →

Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Introduction à l’apprentissage moteur.

Voir la fiche →

Cours similaires

Nombres relatifs et facteurs premiers

Mathématiques

Expression mathématique et logique

Mathématiques

Structure et configuration de l’atome

Chimie

Éducation physique à la maternelle

Classification phylogénétique du vivant

SVT

Quantité de matière et concentrations

Chimie

Crée tes propres QCM

Importe ton cours et l'IA génère des QCM avec corrections en 30 secondes.

Générateur de QCM