QCM : Introduction aux sciences de l’éducation — 24 questions

Questions et réponses du QCM

1. Que cherchent à étudier les sciences de l’éducation ?

Les méthodes d’enseignement réservées aux établissements scolaires
Les transformations biologiques associées au développement de l’enfant
Les performances scolaires mesurées à un moment précis de la scolarité
Les phénomènes liés à l’éducation et aux apprentissages durant toute la vie

Les phénomènes liés à l’éducation et aux apprentissages durant toute la vie

Explication

Les sciences de l’éducation analysent scientifiquement les phénomènes éducatifs et les apprentissages tout au long de la vie. L’étude des seules performances scolaires ne couvre donc pas l’ensemble de leur objet.

2. Quelle caractéristique historique distingue les sciences de l’éducation comme discipline universitaire ?

Elles constituent une discipline universitaire relativement récente, créée et installée en 1967.
Elles constituent une discipline universitaire issue directement de la psychologie expérimentale du XIXe siècle.
Elles constituent une discipline universitaire ancienne, structurée dès l’Antiquité grecque.
Elles constituent une discipline universitaire créée après la généralisation de l’informatique scolaire.

Elles constituent une discipline universitaire relativement récente, créée et installée en 1967.

Explication

Les sciences de l’éducation sont présentées comme une discipline universitaire jeune, créée et installée en 1967. Leur apparition ne remonte donc ni à l’Antiquité ni aux débuts de la psychologie expérimentale.

3. Quelle démarche permet de distinguer une recherche scientifique d’une opinion éducative ?

Observer une situation, proposer une interprétation et retenir l’explication la plus intuitive
Comparer plusieurs pratiques, choisir la plus populaire et l’adapter au contexte
Exprimer une conviction pédagogique, la diffuser et recueillir des témoignages
Formuler des hypothèses, expérimenter, vérifier les résultats et les reproduire

Formuler des hypothèses, expérimenter, vérifier les résultats et les reproduire

Explication

Une démarche scientifique articule hypothèses, expérimentation, vérification et reproduction des résultats. Une opinion éducative peut s’appuyer sur une conviction ou des témoignages, sans satisfaire ces exigences expérimentales.

4. Quel ensemble de critères caractérise une science ?

Un problème social, des observations libres, des solutions immédiates et des termes spécialisés
Un objet précis, une méthode rigoureuse, des régularités recherchées et des concepts partagés
Un domaine vaste, des pratiques variées, des opinions discutées et des exemples concrets
Un objet pratique, une méthode flexible, des résultats individuels et un vocabulaire courant

Un objet précis, une méthode rigoureuse, des régularités recherchées et des concepts partagés

Explication

Une science possède un objet d’étude précis, une méthode rigoureuse, une recherche de lois ou de régularités et un langage conceptuel partagé. La diversité des pratiques ou la présence d’exemples ne suffit pas à établir le caractère scientifique.

5. Quelle conception de l’enseignement Jean Amos Comenius défend-il ?

Réserver les savoirs avancés aux groupes disposant des ressources économiques et culturelles suffisantes
Enseigner toutes les connaissances à tout le monde sans distinction de richesse, de religion ou de sexe
Concentrer l’enseignement sur les garçons afin de préserver les fonctions sociales traditionnelles
Adapter l’accès à l’éducation selon l’appartenance religieuse et les aptitudes supposées des élèves

Enseigner toutes les connaissances à tout le monde sans distinction de richesse, de religion ou de sexe

Explication

Comenius défend une éducation destinée à tous, sans distinction de richesse, de religion ou de sexe. Les autres propositions introduisent des exclusions contraires à cette conception universaliste.

6. Comment comprendre l’opposition formulée par Victor Hugo entre l’école et la prison ?

L’ouverture d’une école intervient après la criminalité afin de remplacer progressivement les sanctions pénales.
La construction d’une école et la fermeture d’une prison désignent deux mesures équivalentes de contrôle social.
L’ouverture d’une école agit préventivement en réduisant les conditions pouvant conduire à la criminalité.
La fermeture d’une prison représente une action éducative qui précède l’apparition des comportements criminels.

L’ouverture d’une école agit préventivement en réduisant les conditions pouvant conduire à la criminalité.

Explication

La formule de Victor Hugo présente l’école comme une action préventive susceptible de limiter la criminalité. Fermer une prison intervient au contraire après les faits criminels et ne joue pas le même rôle temporel.

7. Que réalise Alfred Binet en 1881 dans le domaine de l’intelligence ?

Il établit une théorie du développement intellectuel fondée sur la construction progressive des structures.
Il élabore une première échelle de mesure de l’intelligence fondée sur une série d’épreuves.
Il crée une méthode pédagogique générale reposant sur l’autonomie et le respect du rythme des enfants.
Il définit une méthode d’évaluation des examens destinée à mesurer l’objectivité des corrections.

Il élabore une première échelle de mesure de l’intelligence fondée sur une série d’épreuves.

Explication

En 1881, Alfred Binet élabore une première échelle de mesure de l’intelligence à partir d’une série d’épreuves. Les autres propositions renvoient respectivement à Montessori, Piaget et à la docimologie.

8. Comment Émile Durkheim caractérise-t-il le rôle social de l’éducation ?

Elle étudie la correction des examens pour rendre l’évaluation plus objective et plus régulière.
Elle mesure l’intelligence au moyen d’épreuves standardisées afin de comparer les élèves.
Elle favorise la socialisation et la cohésion sociale, tandis que l’école transmet des savoirs et des règles.
Elle développe principalement l’autonomie individuelle grâce à un apprentissage libre et organisé par l’enfant.

Elle favorise la socialisation et la cohésion sociale, tandis que l’école transmet des savoirs et des règles.

Explication

Pour Durkheim, l’éducation est un fait social qui contribue à la socialisation et à la cohésion, tandis que l’école transmet savoirs et règles. L’autonomie, la mesure de l’intelligence et la correction des examens renvoient à d’autres approches.

9. Quel principe résume la pédagogie de Maria Montessori ?

Reconnaître les mots globalement et organiser l’apprentissage autour de centres d’intérêt collectifs
Construire l’intelligence par des tests cliniques et expliquer son développement par des stades successifs
Observer les enfants, respecter leur rythme, favoriser l’activité et développer leur autonomie
Transmettre des connaissances par des cours magistraux, puis vérifier leur mémorisation par des examens

Observer les enfants, respecter leur rythme, favoriser l’activité et développer leur autonomie

Explication

La pédagogie Montessori repose sur l’observation, le respect du rythme, l’apprentissage actif et l’autonomie, résumé par « aide-moi à faire tout seul ». Les autres descriptions correspondent à des démarches associées à l’enseignement magistral, à Piaget ou à Decroly.

10. Quelle idée Jean Piaget défend-il au sujet de l’intelligence ?

L’intelligence dépend d’abord de l’autonomie pratique et du rythme individuel observé en classe.
L’intelligence résulte de la socialisation scolaire et de la transmission des règles collectives.
L’intelligence se mesure par des épreuves, mais elle se transmet principalement par l’enseignement direct.
L’intelligence se construit progressivement et ne se transmet pas comme un savoir déjà constitué.

L’intelligence se construit progressivement et ne se transmet pas comme un savoir déjà constitué.

Explication

Piaget utilise des tests cliniques pour étudier le développement et affirme que l’intelligence se construit plutôt qu’elle ne se transmet. Les autres propositions attribuent à Piaget des idées relevant notamment de Binet, Montessori ou Durkheim.

11. Quel changement juridique intervient en 1882 dans le domaine scolaire ?

L’enseignement devient obligatoire
La scolarisation cesse de dépendre des autorités publiques
Le baccalauréat devient accessible à chaque élève
Les premiers cursus universitaires sont créés

L’enseignement devient obligatoire

Explication

En 1882, l’enseignement devient obligatoire, ce qui instaure une obligation légale de scolarisation. Cette mesure ne signifie pas que tous les élèves accèdent déjà au baccalauréat.

12. À quelle figure historique associe-t-on l’école pour tous au XIXe siècle, notamment pendant les années 1881-1882 ?

Jules Ferry
Pierre Bourdieu
Émile Durkheim
Jean Piaget

Jules Ferry

Explication

Jules Ferry, ministre en 1881-1882, est associé à la mise en place de l’école pour tous. Cette notion concerne l’institution scolaire, tandis que l’enseignement obligatoire désigne une obligation légale distincte.

13. Quelle évolution universitaire se produit en 1967 dans le domaine des sciences de l’éducation ?

La suppression des formations pédagogiques spécialisées
La généralisation du baccalauréat à toute une génération
La création des premiers cursus universitaires dédiés
L’instauration de l’enseignement obligatoire dans les écoles

La création des premiers cursus universitaires dédiés

Explication

En 1967, les autorités créent les premiers cursus universitaires en sciences de l’éducation. Ces formations sont organisées selon des niveaux allant de la licence ou maîtrise jusqu’au doctorat.

14. Quelle comparaison décrit correctement l’accès au baccalauréat entre 1985 et la génération actuelle présentée dans le cours ?

Il passe de 80 % à 33 % d’une génération
Il reste proche de 80 % pour les deux générations
Il reste proche de 33 % pour les deux générations
Il passe de 33 % à 80 % d’une génération

Il passe de 33 % à 80 % d’une génération

Explication

En 1985, 33 % d’une génération accédait au baccalauréat, contre 80 % pour la génération actuelle présentée. La comparaison met donc en évidence une forte progression de cet accès.

15. Pourquoi les sciences de l’éducation adoptent-elles une approche interdisciplinaire ?

Parce qu’elles examinent les apprentissages sans tenir compte du contexte
Parce qu’elles réduisent l’éducation à l’analyse psychologique
Parce qu’elles croisent plusieurs disciplines pour étudier l’apprentissage
Parce qu’elles remplacent les recherches historiques par la pédagogie

Parce qu’elles croisent plusieurs disciplines pour étudier l’apprentissage

Explication

Les sciences de l’éducation mobilisent notamment l’histoire, la psychologie, la sociologie, la docimologie, l’économie et la pédagogie. La psychologie seule ne suffit donc pas à rendre compte de la complexité des phénomènes éducatifs.

16. Quel champ les sciences de l’éducation prennent-elles en compte tout au long de la vie ?

La formation professionnelle et les apprentissages liés au monde du travail
La scolarité institutionnelle et les examens certificatifs de l’adolescence
L’éducation formelle et informelle, dans ses aspects éducatifs et pédagogiques
Les pratiques pédagogiques destinées aux enfants dans les établissements scolaires

L’éducation formelle et informelle, dans ses aspects éducatifs et pédagogiques

Explication

Les sciences de l’éducation étudient l’éducation formelle et informelle ainsi que ses différents aspects éducatifs et pédagogiques tout au long de la vie. Leur champ dépasse donc la seule scolarité institutionnelle.

17. Une équipe souhaite adapter l’enseignement au profil cognitif d’un élève en évaluant son âge mental et son niveau de développement : quelle voie d’analyse utilise-t-elle ?

La voie B
La voie E
La voie A
La voie C

La voie A

Explication

La voie A évalue le fonctionnement cognitif, l’âge mental et le niveau de développement afin d’adapter l’enseignement. La voie B porte plutôt sur l’aménagement de l’environnement et des méthodes d’apprentissage.

18. Pour respecter le rythme et l’autonomie d’un élève, une analyse porte sur l’espace, le matériel et la méthode d’apprentissage : de quelle voie s’agit-il ?

La voie A
La voie F
La voie C
La voie B

La voie B

Explication

La voie B analyse l’espace, le matériel et la méthode afin de respecter le rythme, l’autonomie et la liberté de choix de l’élève. La voie A établit plutôt un profil du fonctionnement cognitif.

19. Quelle question relève principalement de la voie C d’analyse éducative ?

Comment les budgets permettent-ils de financer les besoins éducatifs ?
Comment le milieu socioculturel et les normes familiales influencent-ils la socialisation ?
Comment mesurer les compétences de lecture sans biais d’évaluation ?
Comment l’âge mental détermine-t-il le niveau de développement d’un élève ?

Comment le milieu socioculturel et les normes familiales influencent-ils la socialisation ?

Explication

La voie C étudie l’impact du milieu socioculturel, de la socialisation et des normes familiales, ainsi que le rôle de l’école dans la transmission des valeurs. Les autres questions renvoient respectivement aux voies A, E et F.

20. Une étude relie les besoins éducatifs aux moyens financiers, humains et structurels ainsi qu’aux prévisions démographiques : quelle voie mobilise-t-elle ?

La voie C
La voie E
La voie F
La voie D

La voie E

Explication

La voie E met en relation les besoins éducatifs avec les moyens disponibles et les prévisions démographiques ou budgétaires. La voie D s’intéresse plutôt à l’évolution de l’institution et de la prise en charge scolaire.

21. Pour expliquer les difficultés de lecture et l’instabilité de Léo, quelle démarche offre l’analyse la plus complète ?

Examiner son environnement familial, les moyens de l’école, sa classe et son évaluation
Relier ses difficultés à la méthode de lecture et à la relation avec son enseignant
Attribuer ses difficultés à ses capacités cognitives et à sa motivation personnelle
Analyser ses résultats scolaires en les comparant aux attentes de son niveau

Examiner son environnement familial, les moyens de l’école, sa classe et son évaluation

Explication

Le cas de Léo peut dépendre de plusieurs dimensions, notamment familiales, scolaires, pédagogiques et évaluatives. Une interprétation limitée à ses capacités ou à sa motivation négligerait d’autres facteurs pertinents.

22. Quelle contribution la psychologie peut-elle apporter à l’étude des difficultés scolaires de Léo, tout en présentant une limite importante ?

Mesurer les moyens matériels de l’école, sans examiner les fonctions cognitives de l’élève
Reconstruire l’histoire de la norme scolaire, sans évaluer les compétences cognitives de Léo
Établir un bilan psychométrique et cognitif, sans analyser pleinement le contexte éducatif et familial
Observer l’organisation de la classe, sans rechercher l’existence d’un trouble de l’apprentissage

Établir un bilan psychométrique et cognitif, sans analyser pleinement le contexte éducatif et familial

Explication

La psychologie peut évaluer le fonctionnement cognitif et rechercher un trouble spécifique de l’apprentissage. Elle prend toutefois moins en compte le cadre pédagogique, l’environnement familial et le contexte socioculturel.

23. Dans le cas de Léo, pourquoi une intervention psychologique ne suffit-elle pas à résoudre l’ensemble de ses difficultés scolaires ?

Parce qu’elle se concentre sur les relations familiales et ignore les résultats obtenus en classe
Parce qu’elle ne règle pas les ressources matérielles, les biais d’évaluation et l’histoire de la norme scolaire
Parce qu’elle ne permet pas d’identifier les troubles cognitifs ni les difficultés spécifiques d’apprentissage
Parce qu’elle remplace l’évaluation scolaire par une analyse médicale des comportements observés

Parce qu’elle ne règle pas les ressources matérielles, les biais d’évaluation et l’histoire de la norme scolaire

Explication

La psychologie seule ne peut pas corriger le manque de moyens matériels ni les biais présents dans l’évaluation, et elle n’intègre pas entièrement l’histoire de la norme scolaire. Elle peut néanmoins contribuer à l’identification de certaines difficultés cognitives ou de certains troubles.

24. Pourquoi les sciences de l’éducation sont-elles pertinentes pour analyser la situation scolaire de Léo ?

Parce qu’elles expliquent les difficultés de lecture à partir du développement cognitif de l’élève
Parce qu’elles évaluent les pratiques pédagogiques en écartant les facteurs familiaux et sociaux
Parce qu’elles dépassent une discipline unique pour étudier la complexité des choix éducatifs
Parce qu’elles remplacent l’analyse psychologique par une étude centrée sur les résultats scolaires

Parce qu’elles dépassent une discipline unique pour étudier la complexité des choix éducatifs

Explication

Les sciences de l’éducation sont nées du besoin de croiser plusieurs disciplines afin d’analyser la complexité des situations et des choix éducatifs. Une approche limitée à la psychologie ne permettrait pas de considérer aussi largement les dimensions scolaires, familiales et socioculturelles.

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Que sont les sciences de l’éducation ?

Elles étudient scientifiquement les phénomènes liés à l’éducation et aux apprentissages.

En quelle année les sciences de l’éducation ont-elles été créées ?

En 1967.

Sur quoi repose une démarche scientifique ?

Sur la formulation d’hypothèses, l’expérimentation, la vérification et la reproduction des résultats.

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