QCM : Motivation des apprenants en EPS — 27 questions

Questions et réponses du QCM

1. Que cherche à étudier l’approche psychosociologique de l’enseignement ?

Les effets des capacités physiques sur la performance sportive individuelle
Les étapes biologiques de la maturation musculaire pendant l’adolescence
Les liens entre comportements, affects, cognitions et interactions sociales
Les méthodes d’évaluation des connaissances théoriques des élèves

Les liens entre comportements, affects, cognitions et interactions sociales

Explication

Cette approche analyse l’articulation entre les comportements, les affects, les cognitions et les interactions avec autrui ou le contexte social. L’étude des capacités physiques relève davantage d’une approche physiologique ou biomécanique.

2. Dans l’enseignement de l’EPS, quel ensemble de phénomènes relève de l’approche psychosociologique ?

La croissance corporelle, la dépense énergétique et la récupération musculaire
La réglementation des compétitions, l’arbitrage des rencontres et le classement des équipes
La planification administrative, le financement des équipements et la gestion des installations
Les mécanismes cognitifs, les relations interpersonnelles et le développement des apprentissages

Les mécanismes cognitifs, les relations interpersonnelles et le développement des apprentissages

Explication

L’approche psychosociologique de l’EPS s’intéresse aux mécanismes cognitifs, aux relations entre les personnes et à leurs liens avec les apprentissages. La croissance corporelle et la gestion des équipements ne constituent pas son objet central.

3. Comment la motivation est-elle définie comme construit hypothétique ?

Comme un ensemble de forces internes ou externes qui déclenchent, orientent, intensifient et prolongent le comportement
Comme une aptitude stable qui détermine le niveau maximal de performance physique
Comme une émotion passagère qui apparaît avant une activité puis disparaît rapidement
Comme une récompense attribuée après la réussite d’une tâche ou d’un exercice

Comme un ensemble de forces internes ou externes qui déclenchent, orientent, intensifient et prolongent le comportement

Explication

La motivation désigne les forces internes ou externes qui expliquent le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement. La réduire à une émotion ou à une récompense ne rend pas compte de ses différentes fonctions.

4. Sur quel critère principal la théorie de l’autodétermination explique-t-elle les comportements motivés ?

Le degré de liberté ou de contrainte ressenti par l’individu dans son engagement
Le niveau de difficulté objective de l’activité proposée par l’enseignant
Le classement obtenu par l’individu par rapport aux autres participants
La quantité de récompenses matérielles distribuées après chaque performance

Le degré de liberté ou de contrainte ressenti par l’individu dans son engagement

Explication

La théorie de l’autodétermination examine dans quelle mesure l’individu s’engage librement ou sous contrainte. La difficulté, les récompenses et le classement peuvent influencer la motivation, mais ils ne constituent pas le critère central de cette définition.

5. Quelle différence oppose la conception de la motivation dans la théorie de l’autodétermination à celle des modèles unidimensionnels ?

Elle associe chaque comportement motivé à une récompense extérieure observable
Elle distingue la qualité des formes de motivation au lieu de mesurer une quantité globale
Elle décrit la motivation comme une réaction identique quelle que soit la situation sociale
Elle considère que la motivation dépend principalement des capacités physiques de l’individu

Elle distingue la qualité des formes de motivation au lieu de mesurer une quantité globale

Explication

La théorie de l’autodétermination conçoit la motivation comme différenciée selon sa qualité, tandis que les modèles unidimensionnels la traitent surtout comme une quantité. Les autres propositions réduisent à tort la motivation à la condition physique, à une réaction uniforme ou à une récompense.

6. Dans quelle mesure l’enseignant et l’apprenant partagent-ils la responsabilité de l’investissement motivationnel ?

L’enseignant détermine l’investissement, tandis que l’apprenant applique les consignes sans intervenir
L’apprenant contrôle l’investissement, tandis que l’environnement social exerce une influence limitée
L’apprenant décide de s’investir, tandis que l’environnement créé par l’enseignant influence fortement ce choix
L’enseignant et l’apprenant produisent l’investissement à parts égales dans toutes les situations

L’apprenant décide de s’investir, tandis que l’environnement créé par l’enseignant influence fortement ce choix

Explication

La motivation est une responsabilité partagée : l’apprenant reste l’agent de son engagement, mais le contexte social instauré par l’enseignant exerce une influence importante. Il serait donc incorrect de considérer l’enseignant comme seul décideur ou l’environnement comme peu influent.

7. Quelle situation illustre une motivation intrinsèque plutôt qu’une motivation extrinsèque ?

Une élève pratique une activité parce qu’elle espère améliorer son classement dans le groupe
Une élève pratique une activité parce qu’elle cherche à éviter une sanction scolaire
Une élève pratique une activité parce qu’elle éprouve de l’intérêt et du plaisir à la réaliser
Une élève pratique une activité parce qu’elle veut obtenir une récompense matérielle

Une élève pratique une activité parce qu’elle éprouve de l’intérêt et du plaisir à la réaliser

Explication

La motivation intrinsèque repose sur l’intérêt et la satisfaction procurés par l’activité elle-même. Les autres situations renvoient à des conséquences extérieures, comme une récompense, une sanction ou un classement.

8. Quelle distinction décrit correctement la régulation intégrée et la régulation identifiée ?

La régulation intégrée exprime une pression interne, tandis que la régulation identifiée dépend de l’approbation d’autrui
La régulation intégrée évite une punition, tandis que la régulation identifiée recherche une récompense matérielle
La régulation intégrée vient d’un intérêt spontané, tandis que la régulation identifiée traduit une absence d’intention d’agir
La régulation intégrée s’accorde avec l’identité du sujet, tandis que la régulation identifiée repose sur l’utilité reconnue de l’activité

La régulation intégrée s’accorde avec l’identité du sujet, tandis que la régulation identifiée repose sur l’utilité reconnue de l’activité

Explication

La régulation intégrée correspond à un engagement cohérent avec les valeurs et la personnalité, alors que la régulation identifiée repose sur l’importance ou l’utilité personnelle reconnue. L’évitement d’une punition et la pression interne renvoient à des formes de régulation contrôlée.

9. Pourquoi une personne peut-elle s’engager dans une activité selon une régulation introjectée ?

Pour recevoir une récompense matérielle ou éviter une punition imposée de l’extérieur
Pour éviter la culpabilité ou obtenir l’approbation d’autrui sous l’effet d’une pression interne
Parce qu’elle ne perçoit aucun lien entre son engagement et le résultat obtenu
Pour satisfaire sa curiosité et le plaisir directement procuré par l’activité

Pour éviter la culpabilité ou obtenir l’approbation d’autrui sous l’effet d’une pression interne

Explication

La régulation introjectée est guidée par une pression interne, notamment le désir d’éviter la culpabilité ou de préserver l’approbation d’autrui. La recherche de récompenses ou l’évitement de sanctions correspondent plutôt à une régulation externe.

10. Quelle situation correspond à une régulation externe de la motivation ?

Un élève participe parce que l’activité correspond profondément à ses valeurs personnelles
Un élève participe parce qu’il trouve l’activité intéressante et satisfaisante en elle-même
Un élève participe sans intention, car il ne relie pas son engagement au résultat obtenu
Un élève participe pour obtenir une récompense ou éviter une punition imposée de l’extérieur

Un élève participe pour obtenir une récompense ou éviter une punition imposée de l’extérieur

Explication

La régulation externe repose sur des éléments extérieurs à l’activité, comme une récompense matérielle ou l’évitement d’une punition. L’accord avec ses valeurs relève de la régulation intégrée, tandis que l’absence d’intention caractérise l’amotivation.

11. Quel besoin psychologique correspond au fait de percevoir que l’on est à l’origine de son propre comportement ?

Le besoin d’appartenance sociale
Le besoin de reconnaissance scolaire
Le besoin de compétence
Le besoin d’autonomie

Le besoin d’autonomie

Explication

Le besoin d’autonomie renvoie au sentiment d’être l’initiateur de ses propres actions. Le besoin de compétence concerne plutôt l’efficacité dans les interactions avec l’environnement et l’atteinte des performances visées.

12. Un élève qui cherche à interagir efficacement avec son environnement et à atteindre les performances souhaitées exprime principalement quel besoin ?

Le besoin de compétence
Le besoin d’autonomie
Le besoin d’appartenance sociale
Le besoin de conformité au groupe

Le besoin de compétence

Explication

Le besoin de compétence correspond au désir d’agir efficacement sur son environnement et de réussir les performances recherchées. Le besoin d’appartenance sociale concerne la connexion avec autrui ou un groupe.

13. Quelle situation illustre le mieux la satisfaction du besoin d’appartenance sociale ?

Un élève se sent accepté et connecté à son groupe
Un élève choisit seul la difficulté de son exercice
Un élève maîtrise progressivement une nouvelle technique
Un élève compare ses résultats à ceux de ses camarades

Un élève se sent accepté et connecté à son groupe

Explication

L’appartenance sociale est satisfaite lorsque l’élève se sent reconnu, accepté et en lien avec les autres. Choisir une difficulté relève de l’autonomie, tandis que maîtriser une technique relève de la compétence.

14. Comment distinguer un climat motivationnel de la motivation d’un individu ?

Le climat mesure un besoin psychologique, tandis que la motivation décrit une règle pédagogique
Le climat est vécu par l’élève, tandis que la motivation est instaurée par l’enseignant
Le climat désigne une performance, tandis que la motivation désigne une relation sociale
Le climat est instauré par l’autorité, tandis que la motivation est vécue par l’individu

Le climat est instauré par l’autorité, tandis que la motivation est vécue par l’individu

Explication

Le climat motivationnel désigne l’environnement social mis en place par une personne en position d’autorité, alors que la motivation correspond au processus vécu par l’individu. Confondre ces deux notions revient à attribuer au climat une expérience qui appartient à l’élève.

15. Quelles sont les trois dimensions du soutien des besoins psychologiques par un enseignant ?

La liberté, la sanction et l’évaluation
La compétence, la réussite et la compétition
L’autonomie, la structure et l’implication
L’appartenance, la performance et la coopération

L’autonomie, la structure et l’implication

Explication

Le soutien des besoins repose sur l’autonomie, la structure et l’implication de l’enseignant. Les autres ensembles mélangent des besoins psychologiques, des résultats scolaires et des pratiques pédagogiques.

16. Quelle combinaison caractérise le style soutenant l’autonomie plutôt que le style permissif ?

Une organisation faible associée à une pression élevée
Une liberté importante accompagnée de repères structurants
Peu de repères permettant à chaque élève d’improviser
Une liberté réduite accompagnée de consignes très directives

Une liberté importante accompagnée de repères structurants

Explication

Le style soutenant l’autonomie associe une liberté importante à une structure forte et clarifiante. Le style permissif se caractérise au contraire par un manque de repères et de structure.

17. Quel style motivationnel est à la fois peu libre et faiblement structuré ?

Le style coercitif ou chaotique
Le style contrôlant
Le style permissif
Le style soutenant l’autonomie

Le style coercitif ou chaotique

Explication

Le style coercitif ou chaotique combine une faible liberté et une structure faible. Le style contrôlant limite aussi la liberté, mais il reste fortement structuré.

18. Quelle répartition des profils motivationnels a été observée chez les élèves étudiés par Boiché et ses collaborateurs ?

Environ 50 % très autodéterminés, 25 % faiblement autodéterminés et 25 % modérément motivés
Environ 30 % très autodéterminés, 35 % faiblement autodéterminés et 35 % modérément motivés
Environ 35 % très autodéterminés, 35 % faiblement autodéterminés et 30 % modérément motivés
Environ 35 % très autodéterminés, 30 % faiblement autodéterminés et 35 % modérément motivés

Environ 35 % très autodéterminés, 30 % faiblement autodéterminés et 35 % modérément motivés

Explication

L’étude distingue trois groupes d’importance proche pour les profils très autodéterminé et modérément motivé, avec un groupe faiblement autodéterminé légèrement inférieur. La répartition correcte est d’environ 35 %, 30 % et 35 %.

19. Quel profil d’élèves obtient généralement les meilleures notes et performances en EPS ?

Les élèves modérément motivés
Les élèves faiblement autodéterminés
Les élèves très autodéterminés
Les élèves présentant principalement de l’amotivation

Les élèves très autodéterminés

Explication

Les élèves très autodéterminés obtiennent de meilleures notes et performances en EPS que ceux des autres profils. Les élèves faiblement autodéterminés fournissent moins d’efforts et obtiennent des résultats plus faibles.

20. Quelle association décrit le mieux la motivation autodéterminée en EPS ?

Davantage d’efforts ponctuels, mais une concentration et une adaptation réduites
Davantage de concentration, d’engagement et de stratégies d’apprentissage adaptatives
Davantage d’ennui, d’anxiété et de désengagement face aux activités
Moins d’attention, mais une estime de soi plus élevée grâce à la compétition

Davantage de concentration, d’engagement et de stratégies d’apprentissage adaptatives

Explication

La motivation autodéterminée est liée à une attention et une concentration plus fortes, à des stratégies d’apprentissage adaptatives, à l’engagement et à une estime de soi plus élevée. L’ennui et l’anxiété sont plutôt associés à l’amotivation.

21. Pendant les leçons d’EPS, quel besoin est le plus fortement lié à la motivation autodéterminée ?

Le besoin d’autonomie
Le besoin de comparaison sociale
Le besoin de compétence
Le besoin d’appartenance sociale

Le besoin de compétence

Explication

Pendant les leçons d’EPS, la satisfaction du besoin de compétence est davantage liée à la motivation autodéterminée que celle des besoins d’autonomie et d’appartenance sociale. Les deux autres besoins restent pertinents, mais leur lien est moins marqué dans ce contexte.

22. Quelle combinaison d’interventions favorise davantage une motivation autodéterminée que chacune de ces interventions prise isolément ?

Une démonstration, une répétition et une notation fréquente
Une évaluation, une compétition et une correction standardisée
Une justification, de l’empathie et des possibilités de choix
Une consigne, une récompense et une comparaison entre élèves

Une justification, de l’empathie et des possibilités de choix

Explication

L’association de la justification, de l’empathie et des choix répond à plusieurs besoins psychologiques et produit une motivation plus autodéterminée. Une récompense et une comparaison entre élèves relèvent plutôt de leviers externes ou compétitifs.

23. Quelle intervention oriente principalement les élèves vers l’apprentissage plutôt que vers la comparaison sociale ?

Une comparaison publique des performances
Une pression exercée pour obtenir un résultat
Une récompense liée au classement obtenu
Une justification intrinsèque de l’activité proposée

Une justification intrinsèque de l’activité proposée

Explication

Une justification intrinsèque donne du sens à l’activité et oriente l’élève vers l’apprentissage. Les récompenses, le classement et la pression peuvent davantage favoriser une orientation extrinsèqu'ou comparative.

24. Comment un enseignement structuré peut-il soutenir la motivation des élèves ?

En augmentant la compétition pour distinguer les élèves les plus performants
En réduisant les explications afin de favoriser une exploration sans guidage
En clarifiant les consignes, en progressant par objectifs et en adaptant les feedbacks
En laissant les élèves définir seuls les objectifs et les critères de réussite

En clarifiant les consignes, en progressant par objectifs et en adaptant les feedbacks

Explication

Des consignes claires, des objectifs progressifs et des feedbacks adaptés nourrissent le sentiment de compétence et réduisent les comportements hors tâche. Une exploration sans guidage risque au contraire de laisser les élèves sans repères suffisants.

25. Par quel mécanisme des attentes élevées peuvent-elles favoriser la motivation autodéterminée des élèves ?

Elles amènent les enseignants à privilégier des feedbacks négatifs pour corriger rapidement les erreurs.
Elles suscitent davantage de feedbacks positifs et de conseils, ce qui renforce compétence et estime de soi.
Elles augmentent la comparaison entre élèves et renforcent la pression liée aux résultats.
Elles conduisent à réduire les conseils afin que les élèves deviennent plus autonomes.

Elles suscitent davantage de feedbacks positifs et de conseils, ce qui renforce compétence et estime de soi.

Explication

Les attentes élevées peuvent conduire les enseignants à fournir davantage de feedbacks positifs et de conseils, ce qui augmente la compétence perçue et l’estime de soi. Les attentes faibles sont davantage associées à des traitements pédagogiques négatifs, et non à ce soutien renforcé.

26. Quel effet une formation à la théorie de l’autodétermination peut-elle avoir chez les enseignants d’EPS ?

Elle peut les conduire à privilégier un style contrôlant afin d’obtenir une meilleure conformité.
Elle peut les inciter à développer la compétition pour accroître la régulation externe des élèves.
Elle peut les amener à réduire les interventions pédagogiques pour laisser chaque élève se débrouiller.
Elle peut les amener à adopter un style soutenant les besoins et à réduire l’amotivation des élèves.

Elle peut les amener à adopter un style soutenant les besoins et à réduire l’amotivation des élèves.

Explication

Ces formations peuvent faire évoluer les enseignants vers un style qui soutient les besoins psychologiques et réduire l’amotivation ainsi que la régulation externe. Un style contrôlant ou une pression compétitive s’éloigne de cette orientation pédagogique.

27. Quelle distinction décrit correctement un climat engageant par rapport à un climat désengageant ?

Le climat engageant repose sur le contrôle et la compétition, tandis que le climat désengageant soutient les besoins et la maîtrise.
Le climat engageant privilégie la comparaison sociale, tandis que le climat désengageant développe l’autonomie et la coopération.
Le climat engageant réduit les objectifs d’apprentissage, tandis que le climat désengageant renforce la compétence et l’appartenance.
Le climat engageant soutient les besoins et la maîtrise, tandis que le climat désengageant associe contrôle et compétition.

Le climat engageant soutient les besoins et la maîtrise, tandis que le climat désengageant associe contrôle et compétition.

Explication

Un climat engageant soutient les besoins fondamentaux et instaure un climat de maîtrise. À l’inverse, un climat désengageant combine un style contrôlant avec un climat de compétition.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 48 flashcards sur Motivation des apprenants en EPS.

Qu'étudie l'approche psychosociologique ?

Les liens entre comportements, affects, cognitions et interactions sociales.

Que s'intéresse l'approche psychosociologique de l'enseignement de l'EPS ?

À l'impact des mécanismes cognitifs sur les comportements et les relations interpersonnelles.

Quels sont les trois thèmes principaux du cours d'approche psychosociologique ?

La motivation, le rôle d'autrui et la question du genre et du sexe en EPS.

Voir les flashcards →

Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Motivation des apprenants en EPS.

Voir la fiche →

Cours similaires

Catalyse métallique en chimie pharmaceutique

Chimie

Abord et sécurité en ostéopathie animale

Méthodes physiques d’analyse chimique

Chimie

Catalyse et chimie organométallique

Chimie

Fonctions et effets du sommeil

Biochimie structurale et modélisation

Crée tes propres QCM

Importe ton cours et l'IA génère des QCM avec corrections en 30 secondes.

Générateur de QCM