Fiche de révision : Motivation des apprenants en EPS

📋 Plan du Cours

1. Approche psychosociologique de l’enseignement
2. Fondements de la théorie de l’autodétermination
3. Formes de motivation et autodétermination
4. Besoins psychologiques et climat motivationnel
5. Styles motivationnels des enseignants
6. Profils et effets de la motivation
7. Interventions favorisant la motivation
8. Attentes professorales et climat engageant

📖 1. Approche psychosociologique de l’enseignement

🔑 Notions clés & Définitions

• Approche psychosociologique : Étude des liens entre comportements, affects, cognitions et interactions entre les individus ou entre un individu et son contexte social.

★ À maîtriser

• L’approche psychosociologique de l’enseignement de l’EPS s’intéresse à: l’impact des mécanismes cognitifs sur les comportements, la nature des relations interpersonnelles, le rapport entre les relations et le développement des apprentissages

Compléments

• Les trois thématiques du cours sont:
  • la motivation des apprenants
  • le rôle d’autrui dans les apprentissages
  • la question du genre et du sexe en EPS

📖 2. Fondements de la théorie de l’autodétermination

🔑 Notions clés & Définitions

• Motivation : VALLERANT et THILL, 1993 — Construit hypothétique décrivant les forces internes ou externes qui produisent le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement.
• Théorie de l’autodétermination : DECI et RAYAN, 2002 — Explique les comportements motivés à partir du degré selon lequel l’individu s’engage librement ou sous contrainte dans une activité.

★ À maîtriser

📌 La théorie de l’autodétermination conçoit la motivation comme différenciée et qualitative, alors que d’autres modèles la conçoivent comme unidimensionnelle et quantitative. — TESSIER, 2023

📌 La motivation est une responsabilité partagée : l’apprenant choisit finalement de s’investir, mais l’environnement social créé par l’enseignant influence fortement cet investissement.

Compléments

• La théorie de l’autodétermination regroupe notamment:
  • la théorie de l’évaluation cognitive
  • la théorie de l’intégration organismique
  • la théorie des orientations causales
  • la théorie des besoins fondamentaux
  • la théorie des buts d’accomplissement
  • la théorie des relations motivationnelles

💡 Astuce mémo

Motivation quantitative et unique ≠ motivation qualitative et différenciée

📖 3. Formes de motivation et autodétermination

🔑 Notions clés & Définitions

• Régulation introjectée : BIDDLE et AL, 2001 — Engagement destiné à éviter la culpabilité ou à obtenir l’approbation d’autrui sous l’effet de pressions internes.
• Régulation externe : RAYAN ET DECI — Engagement guidé par des éléments extérieurs à l’activité, comme une récompense matérielle ou l’évitement d’une punition.
• Amotivation : RAYAN et DECI, 2000 — Absence d’intention d’agir et de lien perçu entre l’engagement dans l’activité et le résultat obtenu.
• Locus perçu de causalité : DE CHARMS, 1968 — Le locus perçu de causalité interne correspond au sentiment d’être à l’origine de son comportement, tandis que le locus externe correspond au sentiment d’être contrôlé par l’extérieur.

★ À maîtriser

📌 La motivation intrinsèque correspond à l’engagement pour l’intérêt et la satisfaction inhérents à l’activité, tandis que la motivation extrinsèque correspond à l’engagement pour les conséquences de l’activité.

📌 La régulation intégrée correspond à un engagement cohérent avec les valeurs et la personnalité du sujet, tandis que la régulation identifiée repose sur l’utilité personnelle reconnue de l’activité.

Compléments

• La motivation intrinsèque peut concerner (VALLERANT, 1997): la connaissance, la stimulation liée aux sensations procurées par l’activité, l’accomplissement lié à l’amélioration personnelle

💡 Astuce mémo

Externe → introjectée → identifiée → intégrée → intrinsèque

📖 4. Besoins psychologiques et climat motivationnel

🔑 Notions clés & Définitions

• Besoin de compétence : RAYAN et DECI — Besoin inné d’interagir efficacement avec l’environnement social et d’atteindre les performances souhaitées.
• Besoin d’autonomie : RAYAN et DECI — Besoin de percevoir que l’on est à l’origine de son propre comportement.
• Appartenance sociale : BAUMEISTER et LEURY, 1995 — Besoin de se sentir reconnu, accepté et en connexion avec autrui ou avec un groupe.
• Climat motivationnel : TESSIER et SARRAZIN — Ensemble des éléments du contexte social instauré par une personne en position d’autorité susceptibles d’affecter la satisfaction des besoins et la motivation des individus dont elle a la charge.

📝 Points essentiels

• Les besoins de compétence, d’autonomie et d’appartenance sociale sont interconnectés et constituent les nutriments essentiels de la motivation autodéterminée. — TESSIER, 2023

💡 Astuce mémo

Un tabouret à trois pieds : compétence, autonomie et appartenance sociale

📖 5. Styles motivationnels des enseignants

🔑 Notions clés & Définitions

• Implication : Quantité et qualité de l’énergie et de la relation investies par l’enseignant auprès des élèves.

📝 Points essentiels

📌 Le style soutenant l’autonomie offre une liberté importante dans un enseignement fortement structuré, tandis que le style permissif offre peu de repères et de structure.

• Les trois dimensions du soutien des besoins sont:

  • l’autonomie
  • la structure
  • l’implication

• Les quatre styles motivationnels sont:

  • le style soutenant l’autonomie
  • le style contrôlant
  • le style permissif
  • le style coercitif ou chaotique

💡 Astuce mémo

Liberté structurée ≠ laisser-faire permissif

📖 6. Profils et effets de la motivation

★ À maîtriser

📌 La satisfaction du besoin de compétence est davantage liée à la motivation autodéterminée que la satisfaction des besoins d’autonomie et d’appartenance sociale pendant les leçons d’EPS. — NTOUMANIS, 2001

• Dans l’étude de BOICHÉ et ses collaborateurs, environ 35 % des élèves présentent un profil très autodéterminé, environ 30 % un profil faiblement autodéterminé et environ 35 % un profil modérément motivé. — BOICHÉ et AL, 2008

• Les élèves très autodéterminés obtiennent de meilleures notes et performances en EPS que les élèves des autres profils, tandis que les élèves faiblement autodéterminés fournissent moins d’efforts et obtiennent de moins bons résultats.

• La motivation autodéterminée est associée à une attention et une concentration plus importantes, à des stratégies d’apprentissage adaptatives, à davantage d’engagement et à une estime de soi plus élevée.

Compléments

• L’amotivation en EPS est associée à davantage d’expériences négatives, notamment l’ennui et l’anxiété. — NTOUMANIS ET SES

💡 Astuce mémo

Besoins satisfaits → autodétermination → engagement et réussite

📖 7. Interventions favorisant la motivation

★ À maîtriser

📌 Des feedbacks positifs, des justifications intrinsèques, de l’empathie, des choix et la prise en compte de l’opinion des élèves favorisent la satisfaction des besoins et la motivation autodéterminée.

📌 Un enseignement structuré avec des consignes claires, des objectifs progressifs et des feedbacks adaptés nourrit le besoin de compétence et limite les comportements hors tâche. — TROUILLOUD, 2015

• La combinaison de la justification, de l’empathie et des choix produit une motivation plus autodéterminée que chacun de ces comportements pris isolément.

Compléments

📌 Un apprentissage coopératif nourrit le besoin d’appartenance sociale et peut renforcer ensuite la motivation intrinsèque pour l’activité physique, sportive ou artistique.

• Dans l’étude de Wulf, Freitas et Tandy, les élèves ayant choisi l’ordre des exercices et le nombre de répétitions ont réalisé en moyenne 40 répétitions, contre 25 lorsque aucun choix ne leur était proposé.

💡 Astuce mémo

Feedback, choix, empathie, structure, implication

📖 8. Attentes professorales et climat engageant

★ À maîtriser

📌 Un climat engageant soutient les trois besoins fondamentaux et instaure un climat de maîtrise, tandis qu’un climat désengageant associe style contrôlant et climat de compétition. — DUDA, 2013

• Les formations à la théorie de l’autodétermination peuvent faire évoluer les enseignants d’EPS vers un style soutenant les besoins et réduire l’amotivation et la régulation externe des élèves.

• 🔄 Les attentes élevées peuvent produire la chaîne suivante (TROUILLOUD et AL): davantage de feedbacks positifs et de conseils, une hausse de la compétence perçue, une hausse de l’estime de soi, une motivation plus autodéterminée

Compléments

• L’androcentrisme de certaines pratiques d’EPS peut limiter chez de nombreuses filles la satisfaction des besoins de compétence, d’autonomie et de proximité sociale.

💡 Astuce mémo

Attentes élevées → feedback positif → compétence perçue → motivation autodéterminée

📊 Tableaux de synthèse

Formes de motivation selon la théorie de l’autodétermination

Styles motivationnels des enseignants