QCM : Pratique de l’évaluation des apprentissages — 15 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quelle démarche correspond à une évaluation diagnostique complète ?

Présenter une notion nouvelle, observer la participation, puis attribuer une appréciation générale.
Noter une production finale, comparer les résultats, puis établir un classement des élèves.
Distribuer un exercice standardisé, corriger les réponses, puis certifier la maîtrise attendue.
Sonder les apprenants, repérer leurs acquis, puis identifier leurs conceptions et erreurs initiales.

Sonder les apprenants, repérer leurs acquis, puis identifier leurs conceptions et erreurs initiales.

Explication

La démarche diagnostique examine les caractéristiques des apprenants, leurs acquis, leurs représentations initiales, leurs conceptions et leurs erreurs classiques. Les autres démarches décrivent plutôt une certification, une observation générale ou une évaluation de résultat.

2. En éducation au développement durable, quels outils rendent visibles les représentations initiales des élèves ?

Un dessin individuel et un questionnaire écrit.
Une note finale et un classement collectif.
Une démonstration magistrale et une correction orale.
Une grille d’observation et un entretien de remédiation.

Un dessin individuel et un questionnaire écrit.

Explication

Le dessin individuel et le questionnaire écrit permettent aux élèves d’exprimer leurs points de vue et leurs représentations initiales en éducation au développement durable. Une note finale ou une activité magistrale ne rend pas directement visibles ces conceptions de départ.

3. À quel moment l’évaluation sommative intervient-elle principalement ?

Pendant les activités d’apprentissage, pour ajuster les démarches en cours
Après un long processus d’enseignement-apprentissage, pour faire la somme des acquis
Entre deux exercices, pour inviter l’étudiant à modifier immédiatement sa réponse
Avant l’enseignement, pour repérer les prérequis et les besoins initiaux

Après un long processus d’enseignement-apprentissage, pour faire la somme des acquis

Explication

L’évaluation sommative est terminale et intervient après un long processus afin d’établir le bilan des acquis. L’évaluation formative se déroule pendant l’apprentissage et sert plutôt à réguler les acquis en construction.

4. Quels domaines peuvent être concernés par l’évaluation des compétences en éducation au développement durable ?

Les comportements scolaires, les habitudes de travail et la conformité aux consignes
Les connaissances théoriques, la mémorisation des notions et la restitution des définitions
Les dimensions disciplinaires, cognitives, méthodologiques et liées aux savoirs et aux actions
Les résultats chiffrés, la présence en classe et la rapidité d’exécution des exercices

Les dimensions disciplinaires, cognitives, méthodologiques et liées aux savoirs et aux actions

Explication

L’évaluation en éducation au développement durable peut couvrir des dimensions disciplinaires, cognitives et méthodologiques, ainsi que les savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoir-agir et savoir-devenir. Elle ne se réduit donc ni à la mémorisation ni aux seuls résultats chiffrés.

5. Qui assume principalement la régulation des apprentissages dans une auto-évaluation ?

Un intervenant extérieur, qui compare les résultats entre établissements
L’enseignant, qui ajuste les activités selon les réponses observées
La famille, qui suit les progrès à partir des travaux réalisés
L’étudiant, qui analyse ses réussites, ses difficultés et son avancée

L’étudiant, qui analyse ses réussites, ses difficultés et son avancée

Explication

L’auto-évaluation repose sur l’apprenant, qui porte lui-même un regard sur son parcours et ses apprentissages. La régulation formative peut, quant à elle, être assurée par l’enseignant pendant le processus d’apprentissage.

6. À quel moment l’évaluation diagnostique est-elle réalisée ?

Pendant une séquence, afin d’ajuster progressivement les activités proposées aux élèves.
À la fin d’un programme, afin de dresser le bilan des compétences développées.
Avant un apprentissage ou une séquence, afin d’établir l’état des lieux des apprenants.
Après une activité, afin de vérifier la conformité de la production aux critères.

Avant un apprentissage ou une séquence, afin d’établir l’état des lieux des apprenants.

Explication

L’évaluation diagnostique intervient avant l’apprentissage, le cours ou la séquence pour connaître la situation initiale des apprenants. Une évaluation menée pendant la séquence relève plutôt d’une fonction formative.

7. Quelle distinction caractérise le mieux l’évaluation par rapport au contrôle ?

Elle intervient après l’apprentissage pour attribuer un résultat global à l’élève.
Elle sert à classer les élèves selon leurs performances observées.
Elle consiste à mesurer la conformité d’une production à une consigne prédéfinie.
Elle peut comprendre et réguler les apprentissages au-delà de la vérification d’un objectif atteint.

Elle peut comprendre et réguler les apprentissages au-delà de la vérification d’un objectif atteint.

Explication

L’évaluation peut fournir des informations utiles pour comprendre et réguler les apprentissages, tandis que le contrôle porte principalement sur l’atteinte d’un objectif. La mesure de conformité décrit davantage une fonction de vérification que l’ensemble des possibilités de l’évaluation.

8. Qui peut réaliser une évaluation externe destinée à questionner la neutralité de l’enseignement ?

L’étudiant évalué, à partir de ses réussites et de ses difficultés
Le même enseignant, en reprenant les critères de son évaluation initiale
Un autre membre de l’équipe pédagogique ou un intervenant extérieur
Les parents de l’apprenant, en consultant les bulletins scolaires

Un autre membre de l’équipe pédagogique ou un intervenant extérieur

Explication

Une évaluation externe peut être menée par un autre membre de l’équipe pédagogique ou par une personne extérieure. Cette distance contribue à interroger la neutralité de l’enseignement, contrairement à une auto-évaluation réalisée par l’apprenant.

9. Pourquoi l’évaluation représente-t-elle un enjeu important pour l’enseignant ?

Elle concerne les apprentissages de manière ponctuelle sans modifier le travail pédagogique.
Elle intervient principalement dans la gestion administrative des résultats scolaires.
Elle remplace la préparation des activités en fournissant directement les contenus à enseigner.
Elle constitue un moment clé de l’apprentissage et mobilise une part importante de son travail.

Elle constitue un moment clé de l’apprentissage et mobilise une part importante de son travail.

Explication

L’évaluation est un moment clé du processus d’apprentissage et représente une part importante de la charge de travail de l’enseignant. Elle ne se réduit donc pas à une tâche administrative ou à une activité ponctuelle détachée de la pédagogie.

10. Quelle capacité l’auto-évaluation stimule-t-elle lorsqu’un étudiant réfléchit à la manière dont il apprend ?

La comparaison, c’est-à-dire le classement de ses résultats parmi ceux du groupe
La mémorisation, c’est-à-dire l’acquisition progressive du contenu appris
La métacognition, c’est-à-dire la réflexion sur son propre apprentissage
La certification, c’est-à-dire la reconnaissance officielle d’un niveau atteint

La métacognition, c’est-à-dire la réflexion sur son propre apprentissage

Explication

L’auto-évaluation stimule la métacognition, car elle amène l’étudiant à examiner son propre apprentissage. La mémorisation concerne le contenu retenu, tandis que la métacognition porte sur la réflexion relative aux processus d’apprentissage.

11. Quelle succession décrit le mieux la fonction de l’évaluation sommative ?

Repérer les erreurs, modifier la consigne, puis relancer l’apprentissage en cours
Valider l’apprentissage achevé, reconnaître les acquis, puis certifier la maîtrise
Observer les besoins initiaux, proposer des activités, puis accompagner les essais
Additionner les efforts réguliers, informer les familles, puis comparer les progrès

Valider l’apprentissage achevé, reconnaître les acquis, puis certifier la maîtrise

Explication

L’évaluation sommative porte sur un apprentissage achevé, reconnaît officiellement les acquis et certifie le degré de maîtrise des compétences visées. La régulation des erreurs et l’ajustement des activités relèvent plutôt d’une démarche formative.

12. Dans quelle condition l’auto-évaluation peut-elle contribuer à faire évoluer l’individu ?

Lorsqu’il possède une maturité suffisante pour juger critiquement son travail
Lorsqu’il reçoit une note finale qui résume ses performances scolaires
Lorsqu’il compare ses résultats avec ceux des autres étudiants du groupe
Lorsqu’il mémorise une grande quantité de contenus avant une épreuve

Lorsqu’il possède une maturité suffisante pour juger critiquement son travail

Explication

L’auto-évaluation peut favoriser l’évolution personnelle si l’individu est assez mature pour examiner son propre travail avec un regard critique. Une note finale ou une comparaison avec les pairs ne garantit pas cette capacité réflexive.

13. Comment rendre l’évaluation possible malgré les difficultés qu’elle soulève ?

En limitant l’observation aux compétences facilement exprimées en chiffres
En fondant la décision sur une mesure finale des résultats obtenus
En privilégiant des épreuves identiques pour tous les apprenants concernés
En recourant notamment à des évaluations formatives et individualisées

En recourant notamment à des évaluations formatives et individualisées

Explication

L’évaluation reste possible malgré son caractère problématique et difficile, notamment grâce à des démarches formatives et individualisées. Des épreuves uniformes ou une mesure finale peuvent fournir des informations, mais elles ne répondent pas à elles seules à la complexité de l’évaluation.

14. Quelle est la fonction principale de l’évaluation formative ?

Établir un bilan certificatif à l’issue d’une séquence d’enseignement-apprentissage.
Décrire les acquis et les conceptions des élèves avant le début d’un apprentissage.
Réguler et soutenir les apprentissages pendant une séquence d’enseignement-apprentissage.
Comparer les performances finales des élèves selon des critères communs.

Réguler et soutenir les apprentissages pendant une séquence d’enseignement-apprentissage.

Explication

L’évaluation formative accompagne la séquence afin de soutenir les apprentissages et d’aider à leur régulation. Le bilan réalisé au terme d’une séquence correspond davantage à une évaluation sommative.

15. Comment une évaluation formative peut-elle favoriser la progression des apprenants ?

Elle vérifie le résultat final, attribue une note, puis clôt la séquence sans modifier les apprentissages.
Elle recueille les conceptions initiales, établit un état des lieux, puis prépare le diagnostic de départ.
Elle repère les réussites et les difficultés, suit les acquis en construction, puis ajuste l’enseignement ou l’autorégulation.
Elle observe les comportements, compare les élèves, puis organise leur classement selon leurs performances.

Elle repère les réussites et les difficultés, suit les acquis en construction, puis ajuste l’enseignement ou l’autorégulation.

Explication

L’évaluation formative s’appuie sur les réussites, les difficultés et les acquis en construction pour ajuster l’enseignement ou développer l’autorégulation de l’apprenant. L’attribution d’une note finale sans action de régulation ne correspond pas à cette fonction.

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Mémorisez les réponses avec 33 flashcards sur Pratique de l’évaluation des apprentissages.

Qu'est-ce qu'un modèle en éducation ?

Un modèle est un schéma de fonctionnement théorique basé sur une même manière de faire.

Pourquoi l’évaluation ne se confond-elle pas avec le contrôle ?

Parce qu'elle sert à comprendre et réguler les apprentissages, pas seulement vérifier un objectif.

Quel rôle joue l’évaluation dans le processus d’apprentissage ?

L’évaluation est un moment clé du processus d’apprentissage.

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