QCM : Psychologie cognitive et apprentissage (40 questions)

Explication

Le behaviorisme analyse les comportements observables ainsi que les relations entre stimuli et réponses, sans recourir à l’introspection. L’étude des expériences mentales rapportées correspond plutôt à la psychologie introspective.

Explication

John Watson critique l’introspection et préconise l’étude mesurable des comportements observables. La description des ressentis introspectifs appartient à l’approche qu’il remet en cause.

Explication

Cette théorie considère l’individu comme une page blanche qui construit ses connaissances grâce à l’expérience sensorielle et aux associations. Une explication fondée sur des connaissances innées relève d’une conception opposée à l’empirisme.

Explication

La répétition renforce l’association entre le stimulus et la réponse, ce qui favorise l’apprentissage du comportement. Elle ne transforme pas ce comportement acquis en capacité innée.

Explication

Dans l’expérience de Thorndike, le chat affamé apprend progressivement à appuyer sur une pédale pour ouvrir la porte et atteindre la nourriture. La salivation provoquée par une cloche appartient plutôt au conditionnement classique de Pavlov.

Explication

Le conditionnement classique repose sur l’association progressive d’un stimulus avec une réponse, jusqu’à ce que le stimulus initialement neutre la déclenche. La présentation d’une conséquence après un comportement caractérise plutôt le conditionnement opérant.

Explication

Après l’association avec la nourriture, le son de la cloche devient un stimulus conditionné et la salivation qu’il provoque une réponse conditionnée. Les deux éléments décrits sont donc respectivement le signal appris et la réaction apprise.

Explication

Dans le conditionnement opérant, une conséquence, comme une récompense ou une punition, suit le comportement et peut en modifier la fréquence. Le conditionnement classique repose plutôt sur un stimulus qui précède la réponse.

Explication

Une récompense intermittente ralentit l’acquisition du comportement, mais rend sa disparition plus progressive lorsque la récompense cesse. La récompense continue produit le profil inverse, avec un apprentissage et une extinction plus rapides.

Explication

Dans l’apprentissage opérant, la récompense augmente la probabilité que le comportement qui la précède soit reproduit. Elle ne déclenche donc pas une réponse indépendante de ce comportement, comme le suggère le distracteur le plus proche.

Explication

Une punition indique quelle conduite ne doit pas être adoptée, mais elle ne fournit pas nécessairement une indication sur le comportement approprié. Elle ne constitue donc pas à elle seule un modèle précis de la conduite correcte.

Explication

La créativité implique des phénomènes complexes, alors que le behaviorisme privilégie l’étude des comportements observables et mesurables. La considérer comme une réponse directement mesurable reprend donc précisément la perspective que cette limite met en question.

Explication

Pour M. Reuchlin, le psychologue cherche à décrire et à expliquer les conduites des organismes selon une démarche vérifiable. La simple mesure des réponses est donc trop limitée, car elle omet l’objectif d’explication.

Explication

Une hypothèse est falsifiable si au moins un énoncé d’observation logiquement possible pourrait montrer qu’elle est fausse. Une affirmation impossible à tester ne peut pas être confrontée à une observation contradictoire et n’est donc pas falsifiable.

Explication

En 1879, Wilhelm Wundt fonde à Leipzig le laboratoire de psychologie expérimentale, événement marquant l’institutionnalisation de cette discipline. La reproductibilité, la falsifiabilité et les conséquences comportementales renvoient à d’autres notions ou travaux.

Explication

La psychologie cognitive cherche à expliquer comment les connaissances sont acquises, organisées et utilisées. Le behaviorisme se concentre davantage sur les comportements observables, ce qui ne recouvre pas tout le champ cognitif.

Explication

Ces trois approches se distinguent par leur objet privilégié : comportement observable, traitement de l’information et interaction individu-environnement. Confondre behaviorisme et cognitivisme conduit notamment à attribuer au behaviorisme l’étude des processus mentaux.

Explication

Pour Tolman, l’animal peut apprendre l’organisation spatiale d’un lieu sans renforcement immédiat en construisant une carte mentale. L’explication par une réponse renforcée dès l’exploration ne rend pas compte de cet apprentissage latent.

Explication

Faire du vélo illustre une connaissance procédurale relevant de la mémoire implicite, alors que les mémoires épisodique et sémantique sont déclaratives. La mémoire déclarative concerne des contenus qui peuvent être explicités, et non des automatismes moteurs.

Explication

La mémoire épisodique restitue un souvenir autobiographique accompagné de son contexte, comme le lieu, le moment et les ressentis. Les connaissances générales indépendantes d’un épisode personnel relèvent plutôt de la mémoire sémantique.

Explication

La mémoire sémantique contient des connaissances générales qui ne dépendent pas du contexte individuel dans lequel elles ont été apprises. Un souvenir précis de voyage serait épisodique, mais le fait général concernant Paris reste sémantique.

Explication

La mémoire de travail sélectionne les informations pertinentes et les oriente vers le traitement immédiat ou la mémoire à long terme. Le stockage des souvenirs autobiographiques correspond plutôt à la mémoire épisodique, tandis que l’automatisation motrice relève de la mémoire implicite.

Explication

L’apprentissage moteur résulte de l’entraînement ou de l’expérience et modifie relativement durablement la capacité à produire un mouvement. Une réussite observée lors d’un seul essai décrit plutôt une performance ponctuelle.

Explication

Une habileté motrice est une capacité apprise orientée vers un résultat, avec un maximum de réussite et un minimum de temps ou d’énergie. Une simple exécution ponctuelle ne suffit pas à définir une habileté acquise.

Explication

Une habileté sérielle combine plusieurs mouvements successifs dans une séquence organisée. Une habileté discrète correspond à une action dont le début et la fin sont identifiables, tandis que la distinction fermé-ouvert concerne l’environnement.

Explication

Une habileté fermée s’exécute dans des conditions stables et prévisibles, comme au bowling. Le football est ouvert parce que les joueurs, le ballon et les adversaires modifient constamment la situation.

Explication

Fitts et Posner distinguent un stade cognitif, un stade associatif et un stade autonome. Le stade perceptif, décisionnel et moteur ne constitue pas cette classification en trois étapes.

Explication

Au stade cognitif, l’apprenant découvre les exigences du mouvement grâce aux consignes et aux démonstrations, puis apprend par essais-erreurs. La surveillance de l’environnement avec une faible attention portée au geste correspond davantage au stade autonome.

Explication

Au stade autonome, l’exécution du geste demande moins d’attention, ce qui permet à l’expert de traiter des informations sur l’environnement. La forte attention consciente et les essais-erreurs caractérisent plutôt le début de l’apprentissage.

Explication

La pratique délibérée est intense, structurée et orientée vers l’amélioration, avec des exercices exigeants et des retours permettant de corriger les erreurs. Une simple répétition sans objectif ni feedback ne répond pas à cette définition.

Explication

La loi puissance décrit le temps de performance $T$ en fonction du nombre d’essais $N$, tandis que $B$ correspond à la performance au début de l’apprentissage. Les autres propositions attribuent aux variables des rôles qui ne figurent pas dans cette relation.

Explication

La loi puissance indique que la performance continue de s’améliorer, mais que la vitesse de progression diminue avec l’apprentissage. Il faut donc un grand nombre d’essais pour obtenir une faible amélioration en fin de progression.

Explication

La rétention mesure la persistance d’une habileté après une période sans pratique et se teste sans feedback ni retour pendant l’évaluation. L’utilisation d’une habileté dans un nouveau contexte relève plutôt du transfert.

Explication

Le transfert négatif correspond à une influence antérieure qui ralentit l’apprentissage d’une nouvelle habileté. Le transfert positif le facilite, tandis que le transfert neutre ne produit pas d’effet.

Explication

Un transfert proche s’exerce entre des situations qui partagent des caractéristiques similaires, alors qu’un transfert lointain relie des situations qui se ressemblent peu. La rétention après une période sans pratique constitue une mesure différente du transfert.

Explication

La pratique distribuée alterne les périodes d’entraînement et de repos, ce qui favorise généralement la progression et la mémorisation davantage que la pratique massée. Des séances longues et continues caractérisent plutôt la pratique massée.

Explication

La connaissance de la performance décrit la manière dont le mouvement a été réalisé. La connaissance du résultat, qui constitue le distracteur le plus proche, indique plutôt si le but a été atteint.

Explication

La connaissance de la performance porte sur la qualité du geste, même lorsque la cible est atteinte. La connaissance du résultat renseignerait plutôt sur l’issue de l’action, sans décrire précisément son exécution.

Explication

Un feedback trop fréquent risque de rendre l’apprenant dépendant des indications externes et de freiner ses propres comportements exploratoires. Il ne supprime pas les conséquences sensorielles et ne modifie pas nécessairement la cible.

Explication

La théorie d’Adams décrit une boucle fermée où les informations sensorielles permettent de comparer l’action réalisée à l’action désirée et de corriger l’écart. L’association de règles abstraites correspond plutôt à la théorie des schémas de Schmidt.