Selon Schmidt (1982), qu’est-ce que l’apprentissage moteur ?
Un ensemble de processus associés à la pratique entraînant des changements relativement permanents de la capacité de performance.
Selon Temprado (1997), qu’est-ce que l’apprentissage ?
Un changement de l’état interne du sujet résultant de la pratique ou de l’expérience, inférable par l’analyse de sa performance.
De quoi dépend l’apprentissage moteur ?
D’un volume significatif de pratique.
Comment évolue l’apprentissage moteur au fil du temps ?
De manière non linéaire, avec des progrès et des régressions.
Que produisent les principes d’intervention de l’enseignant sur l’apprentissage de l’élève ?
Ils l’influencent.
Quels facteurs comprennent les principes d’intervention de l’enseignant ?
Les feedbacks, les groupements, la coopération, la répétition, l’aménagement, la difficulté, l’étayage, les charges de travail et le climat motivationnel.
Quelles circonstances définissent les conditions d’apprentissage ?
Les circonstances internes et externes nécessaires à la production et à la stabilisation d’un apprentissage.
Qui a associé quatre éléments aux conditions d’apprentissage en 1995 ?
Bertsch et Le Scanff.
Que recherche l’élève en explorant activement les contraintes d’apprentissage ?
Des réponses adaptées au problème posé.
Quel effet la variabilité de la pratique a-t-elle sur l’adaptabilité de l’élève ?
Elle la favorise en rapprochant les incertitudes de celles d’un match.
Qui a décrit les conditions complémentaires de l’apprentissage en 2012 ?
Dehaene.
Qu’est-ce qu’un programme moteur généralisé ?
Une structure qui produit une famille de mouvements similaires avec des caractéristiques invariantes et des paramètres adaptables.
Quel rôle joue le schéma de rappel dans la programmation du mouvement ?
Il détermine les paramètres du mouvement à partir des conditions initiales et de l’objectif recherché.
Comment le schéma de reconnaissance détecte-t-il une erreur de mouvement ?
Il compare les conséquences sensorielles produites aux conséquences attendues.
Qui a présenté en 1982 une théorie de l’apprentissage fondée sur les schémas moteurs ?
Schmidt.
Selon Schmidt, que construit et affine l’apprentissage pour paramétrer un programme moteur adapté ?
Des schémas qui sélectionnent et paramètrent un programme moteur généralisé.
Selon Newell (1986), de quelles interactions émerge la coordination motrice ?
Des interactions entre les contraintes de l’organisme, de l’environnement et de la tâche.
Que désignent les contraintes de l’organisme ?
Les caractéristiques propres à l’individu.
Que désignent les contraintes de l’environnement ?
Le contexte de l’action.
Que désignent les contraintes de la tâche ?
Ce que l’élève doit réaliser.
Que peut modifier l’enseignant si un élève ne parvient pas à réaliser une action ?
Les contraintes de la tâche, pour favoriser l’émergence d’une coordination efficace.
Qu’est-ce qu’un attracteur naturel en motricité ?
Une organisation motrice spontanée et stable dans les conditions présentes.
Que permet l’exploration motrice à l’élève ?
De tester différentes organisations motrices.
Selon Zanone et Kelso, quand apparaît la convergence ?
Lorsque la coordination visée est proche d’un attracteur déjà présent.
Qu’est-ce qui distingue performance et apprentissage dans l’approche dynamique ?
La performance est une adaptation ponctuelle, tandis que l’apprentissage modifie durablement les coordinations disponibles.
Selon J. Dewey en 1938, en quoi consiste l’expérience ?
À essayer de faire une chose et à subir effectivement la conséquence qu’elle impose en retour.
Qu’est-ce que l’expérience énactive vécue par les élèves ?
Ce qu’ils vivent dans l’action, l’épreuve corporelle, sensorielle et relationnelle, au fil de leur histoire, de leurs perceptions et de leurs interactions avec l’environnement.
Qu’est-ce que le couplage acteur-environnement ?
L’interaction dont émerge l’activité, dans une relation subjective et incarnée entre le sujet et son environnement.
Pourquoi deux élèves vivent-ils des expériences différentes dans un même dispositif ?
Ils ne remarquent pas les mêmes éléments et diffèrent par leurs préoccupations, émotions ou significations.
Qu’examine le cadre HAPI pour accéder au monde propre de l’élève ?
L’histoire, les actions, les perceptions et les intentions de l’élève.
Qu’est-ce que la typicalisation ?
La reconnaissance de caractéristiques communes entre différentes expériences.
À quoi sert la typicalisation face à de nouvelles situations analogues ?
À mieux les interpréter et les anticiper.
Selon Terré et Sève (2014), que peut cibler et articuler l’enseignant ?
Des expériences emblématiques.
Quels auteurs sont associés au ciblage et à l’articulation d’expériences emblématiques ?
Terré et Sève (2014).
Quelle est la première étape de l’enseignement énactif ?
Anticiper un champ d’expériences possibles.
Qu’est-ce que l’apprentissage énactif ?
Une transformation progressive des manières de percevoir, d’interpréter et d’agir grâce à des expériences reliées permettant de reconnaître des régularités.
Que permet de mesurer la connaissance du résultat ?
L’écart entre le résultat attendu et la réalité de l’action.
Selon qui la stabilisation sensorielle d’un mouvement juste construit-elle un schéma de reconnaissance ?
Buekers, Bertsch et Lescanff, 1995.
Vers quoi l’enseignant doit-il orienter l’attention de l’élève ?
Vers les informations pertinentes prélevées dans l’environnement par les systèmes sensoriels.
Quelles sont les étapes du traitement de l’information motrice ?
L’identification du signal, la sélection d’une réponse, sa programmation motrice, puis l’action.
Quel effet la variabilité de la pratique a-t-elle sur les schémas moteurs selon Schmidt ?
Elle les enrichit en reliant conditions initiales, paramètres du mouvement, sensations produites et résultat obtenu.
Qu’est-ce que l’auto-organisation en coordination motrice ?
La construction spontanée d’une coordination par interaction entre contraintes, sans organisation entièrement imposée de l’extérieur.
À quelle hauteur l’enseignant peut-il abaisser les haies pour faciliter leur franchissement ?
À 50 cm, avant d’augmenter progressivement leur hauteur.
Que peut aménager l’enseignant en situation de convergence ?
Les contraintes, pour préciser et stabiliser la coordination déjà proche de celle recherchée.
Comment l’enseignant peut-il susciter une nouvelle coordination en situation de compétition ?
En déstabilisant l’ancien attracteur par une modification des contraintes.
Que peut traduire une baisse momentanée de performance dans l’approche dynamique ?
La déstabilisation de l’attracteur initial et l’exploration de nouvelles coordinations.
Selon Temprado (2004), que consiste à faire l’apprentissage ?
À exploiter son répertoire initial ou à lutter contre celui-ci.
Quelle philosophie de l’expérience prolonge l’approche énactive, et qui en est une référence importante ?
La philosophie pragmatiste, dont John Dewey est une référence importante.
Quelles sont les deux caractéristiques de l’expérience selon J. M. Barbier et A. Zeitler ?
L’engagement et la trace laissée par cet engagement.
Que favorise la continuité de l’engagement de l’élève dans des histoires ?
La construction et la généralisation de connaissances.
Quelle dimension comporte l’intervention de l’enseignant auprès de l’élève ?
Une dimension d’enquête.
Pourquoi l’enseignant peut-il enquêter au-delà de l’observation des actions de l’élève ?
Parce que l’observation des actions peut ne pas suffire à comprendre l’élève.
Quelles dimensions de l’élève l’enseignant peut-il chercher à comprendre ?
Ses perceptions, ses préoccupations et ses intentions.
Selon Sève (2014), que mettent à disposition les espaces d’actions encouragées ?
Plusieurs itinéraires d’apprentissage.
Quel auteur et quelle année sont associés aux espaces d’actions encouragées ?
Sève (2014).
Selon Saury, que peuvent aider à relier la verbalisation rétrospective et la confrontation ?
Les expériences des élèves.
Que font les amplificateurs d’expérience pour un élément ?
Ils le rendent plus perceptible ou marquant.
Teste tes connaissances avec un QCM de 18 questions sur Psychologie de l’apprentissage moteur.
1. En compétition avec son attracteur spontané, un élève voit momentanément sa performance diminuer. Quelles propositions sont exactes ?
2. Deux élèves réalisent la même tâche dans le même dispositif, mais leurs expériences diffèrent. Parmi les propositions suivantes, lesquelles sont exactes ?
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