Fiche de révision : Psychologie de l’apprentissage moteur

📋 Plan du Cours

1. Apprentissage et intervention pédagogique
2. Conditions de l’apprentissage moteur
3. Contrôle moteur et schémas
4. Coordination et contraintes dynamiques
5. Attracteurs et évolution motrice
6. Expérience et couplage énactif
7. Comprendre le monde propre de l’élève
8. Orienter les expériences d’apprentissage

📖 1. Apprentissage et intervention pédagogique

🔑 Notions clés & Définitions

• Apprentissage moteur : Schmidt, 1982 - Ensemble de processus associés à la pratique qui aboutissent à des changements relativement permanents de la capacité de performance
• Apprentissage : Temprado, 1997 - Changement de l’état interne du sujet résultant de la pratique ou de l’expérience et pouvant être inféré par l’analyse de sa performance

📝 Points essentiels

• L’apprentissage moteur dépend d’un volume significatif de pratique et correspond à une transformation durable, mais son évolution n’est pas linéaire et comporte des progrès et des régressions.

• Les principes d’intervention comprennent notamment :

  • les feedbacks
  • les formes de groupement
  • les modalités de coopération
  • les formes de répétition
  • les modalités d’aménagement
  • la gestion de la difficulté de la tâche
  • les formes d’étayage
  • la définition des charges de travail
  • le climat motivationnel

📖 2. Conditions de l’apprentissage moteur

🔑 Notions clés & Définitions

• Conditions d’apprentissage : Circonstances internes et externes qui doivent être réunies pour qu’un apprentissage se produise et se stabilise, et qui déterminent les événements d’instruction à mettre en place

★ À maîtriser

• Selon Bertsch et Le Scanff (1995), les conditions comprennent :

  • la répétition
  • l’accès aux connaissances du résultat
  • la variabilité de la pratique
  • une difficulté optimale de la tâche

• La répétition et la manipulation des contraintes placent l’élève dans une exploration active et parfois déstabilisante, afin qu’il recherche des réponses adaptées au problème posé.

• La variabilité de la pratique rapproche les incertitudes rencontrées de celles d’un match et favorise l’adaptabilité de l’élève.

• Selon Dehaene (2012), les conditions complémentaires sont :

  • l’attention de l’élève
  • le retour d’information
  • la consolidation des apprentissages
  • l’engagement actif

Compléments

• La connaissance du résultat permet à l’élève de mesurer l’écart entre le résultat attendu et la réalité de l’action.

• La stabilisation en mémoire des conséquences sensorielles d’un mouvement juste permettrait de construire un schéma de reconnaissance, selon Buekers, Bertsch et Lescanff (1995). - Buekers, Bertsch, Lescanff

• L’enseignant doit orienter l’attention de l’élève vers les informations pertinentes prélevées dans l’environnement par les systèmes sensoriels.

• Le feedback vise à modifier le schéma de rappel et a une importance particulière chez les enfants et les débutants.

📌 Dans les retours d’information, le feedback global a davantage d’impact que les feedbacks portant sur la motricité fine, et un feedback sur un essai fluctuant a davantage d’impact qu’un feedback sur ce qui n’a pas fonctionné.

• La répétition de situations-problèmes aide l’élève à se centrer sur ce qu’il faut faire afin de faire émerger comment le faire.

• Les expériences de la vie, notamment en EPS, influencent la myélinisation des enfants de 7 ans jusqu’à l’adolescence, selon Kobb et Jibb (2011).

📖 3. Contrôle moteur et schémas

🔑 Notions clés & Définitions

• Programme moteur généralisé : Structure permettant de produire une famille de mouvements similaires, avec des caractéristiques relativement invariantes et des paramètres adaptables aux exigences de la situation
• Schéma de rappel : Associé à la programmation du mouvement et détermine ses paramètres à partir des conditions initiales et de l’objectif recherché
• Schéma de reconnaissance : Compare les conséquences sensorielles réellement produites aux conséquences attendues afin de détecter une éventuelle erreur et de permettre la correction du mouvement

★ À maîtriser

• Dans la théorie de Schmidt (1982), apprendre consiste notamment à construire et affiner des schémas qui sélectionnent et paramètrent un programme moteur généralisé adapté au problème moteur rencontré.

Compléments

• 🔄 Le traitement de l’information motrice passe par :

  1. l’identification du signal
  2. la sélection d’une réponse
  3. la programmation de la réponse motrice
  4. l’action

• Dans la théorie de Schmidt, la variabilité de la pratique enrichit les schémas moteurs en reliant les conditions initiales, les paramètres du mouvement, les sensations produites et le résultat obtenu.

💡 Astuce mémo

Percevoir, sélectionner, programmer, agir.

📖 4. Coordination et contraintes dynamiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Auto-organisation : Construction spontanée d’une coordination motrice à partir des interactions entre contraintes, sans qu’une organisation précise du mouvement soit entièrement imposée de l’extérieur

★ À maîtriser

• Les contraintes liées à la coordination concernent (Newell, 1986) :

  • l’organisme
  • l’environnement
  • la tâche

• Les contraintes de l’organisme comprennent les caractéristiques propres à l’individu, celles de l’environnement le contexte de l’action, et celles de la tâche ce que l’élève doit réaliser.

📌 Lorsque l’élève ne parvient pas à réaliser une action, l’enseignant peut modifier les contraintes de la tâche pour favoriser l’émergence d’une coordination efficace.

Compléments

• Dans le franchissement d’une haie de 76 cm sur sol humide par un élève de 1,50 m, la coordination émerge de l’interaction entre les contraintes de l’organisme, de l’environnement et de la tâche.

• Pour faciliter le franchissement de haies, l’enseignant peut abaisser leur hauteur à 50 cm puis l’augmenter progressivement afin que l’élève développe une coordination adaptée.

💡 Astuce mémo

OTE : organisme, tâche, environnement.

📖 5. Attracteurs et évolution motrice

🔑 Notions clés & Définitions

• Attracteur naturel : Organisation motrice spontanée vers laquelle le système tend naturellement parce qu’elle est stable dans les conditions présentes

★ À maîtriser

• L’exploration permet à l’élève de tester différentes organisations motrices, dont certaines peuvent se stabiliser par répétition si elles sont adaptées aux contraintes de la tâche.

📌 Selon Zanone et Kelso, la convergence apparaît lorsque la coordination visée est proche d’un attracteur déjà présent, tandis que la compétition apparaît lorsqu’elle en est éloignée ou incompatible.

📌 Dans l’approche dynamique, la performance traduit une adaptation ponctuelle aux contraintes, tandis que l’apprentissage correspond à une modification durable des coordinations disponibles.

Compléments

📌 En situation de convergence, l’enseignant peut aménager les contraintes pour préciser et stabiliser la coordination déjà proche de celle recherchée.

📌 En situation de compétition, l’enseignant peut déstabiliser l’ancien attracteur en modifiant les contraintes afin que l’élève explore et fasse émerger une nouvelle coordination.

• Dans l’approche dynamique, une erreur ou une baisse momentanée de performance peut traduire la déstabilisation de l’attracteur initial et l’exploration de nouvelles coordinations.

• Selon Temprado (2004), apprendre consiste à exploiter son répertoire initial ou à lutter contre celui-ci.

💡 Astuce mémo

Convergence : l’attracteur aide ; compétition : l’attracteur résiste.

📖 6. Expérience et couplage énactif

🔑 Notions clés & Définitions

• Expérience énactive : Ce que les élèves vivent dans l’action, l’épreuve corporelle, sensorielle et relationnelle, au fil de leur histoire, de leurs perceptions et de leurs interactions avec l’environnement
• Couplage acteur-environnement : Interaction dont émerge l’activité, dans une relation subjective et incarnée entre le sujet et son environnement

★ À maîtriser

• Pour Dewey (1938), l’expérience consiste à essayer de faire une chose et à subir effectivement une conséquence que cette chose impose en retour. - J.Dewey

📌 Deux élèves placés dans le même dispositif peuvent vivre des expériences différentes parce qu’ils ne remarquent pas les mêmes éléments, n’ont pas les mêmes préoccupations, émotions ou significations.

Compléments

• L’approche énactive s’inscrit dans la continuité de la philosophie pragmatiste de l’expérience, dont John Dewey est une référence importante.

• Selon Barbier et Zeitler, l’expérience possède deux caractéristiques : l’engagement et la trace laissée par cet engagement. - JM.Barbier et A.Zeitler

📖 7. Comprendre le monde propre de l’élève

🔑 Notions clés & Définitions

• Typicalisation : Reconnaissance de caractéristiques communes entre différentes expériences afin de mieux interpréter et anticiper des situations nouvelles mais analogues

★ À maîtriser

• Le cadre HAPI examine :
  • l’histoire de l’élève
  • ses actions
  • ses perceptions
  • ses intentions

Compléments

• La continuité de l’engagement de l’élève dans des histoires contribue à la construction et à la généralisation de connaissances.

📌 L’intervention de l’enseignant comporte une dimension d’enquête : observer les actions peut ne pas suffire, et l’enseignant peut chercher à comprendre les perceptions, préoccupations et intentions de l’élève.

💡 Astuce mémo

HAPI : histoire, actions, perceptions, intentions.

📖 8. Orienter les expériences d’apprentissage

🔑 Notions clés & Définitions

• Apprentissage énactif : Transformation progressive des manières dont l’élève perçoit, interprète et agit dans son environnement, grâce à des expériences reliées qui lui permettent de reconnaître des régularités

★ À maîtriser

📌 L’enseignant peut cibler et articuler des expériences emblématiques, orienter les significations et proposer des tâches adaptées aux difficultés rencontrées, selon Terré et Sève (2014). - N.Terré

• 🔄 L’enseignement énactif consiste à :
  1. anticiper un champ d’expériences possibles
  2. favoriser certaines expériences
  3. enquêter sur celles réellement vécues
  4. ajuster les situations suivantes

Compléments

• Les espaces d’actions encouragées mettent à disposition plusieurs itinéraires d’apprentissage tout en orientant l’activité vers des expériences emblématiques, selon Sève (2014). - C.Sève

• La verbalisation rétrospective et la confrontation d’expériences peuvent aider les élèves à relier leurs expériences, selon Saury. - J.Saury

• Les amplificateurs d’expérience rendent un élément plus perceptible ou marquant afin qu’il devienne significatif pour l’élève.

💡 Astuce mémo

Anticiper, favoriser, enquêter, ajuster.

📊 Tableaux de synthèse

Trois approches de la coordination