QCM : Psychologie de l’éducation et apprentissages — 25 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quel est l’objet principal de la psychologie de l’éducation ?

Décrire les programmes scolaires et leurs modalités d’évaluation
Étudier les méthodes d’enseignement indépendamment des processus mentaux
Analyser les composantes psychologiques des situations d’éducation et d’apprentissage
Mesurer les performances cognitives sans examiner le contexte éducatif

Analyser les composantes psychologiques des situations d’éducation et d’apprentissage

Explication

La psychologie de l’éducation étudie les dimensions psychologiques impliquées dans l’éducation et les apprentissages. L’analyse des programmes scolaires relève davantage de la conception pédagogique ou de l’administration éducative.

2. Quelles disciplines psychologiques la psychologie de l’éducation mobilise-t-elle notamment pour comprendre les apprentissages et leurs difficultés ?

La psychologie du développement, la cognition, la personnalité et les conduites sociales
La psychologie différentielle, l’économie, la médecine générale et la géographie
La psychologie sociale, la neurochirurgie, la linguistique et la sociologie politique
La psychologie clinique, la psychanalyse, la psychopathologie et la psychologie du travail

La psychologie du développement, la cognition, la personnalité et les conduites sociales

Explication

Cette discipline croise notamment le développement, la cognition, la personnalité et les conduites sociales afin d’éclairer les apprentissages. La neurochirurgie et la géographie, par exemple, ne constituent pas les domaines psychologiques mentionnés ici.

3. Comment le béhaviorisme explique-t-il principalement l’apprentissage ?

Par la maturation biologique indépendante des interactions avec le milieu
Par la construction personnelle des connaissances dans l’activité de l’élève
Par l’analyse des auteurs et des théories historiques de l’éducation
Par l’influence de l’environnement et le renforcement des comportements

Par l’influence de l’environnement et le renforcement des comportements

Explication

Le béhaviorisme relie l’apprentissage à l’environnement et aux renforcements positifs ou négatifs des comportements. L’activité de construction des connaissances correspond plutôt au constructivisme.

4. Quel principe caractérise la pédagogie programmée ?

Elle retarde les activités d’évaluation jusqu’à la fin de l’ensemble du parcours d’apprentissage.
Elle propose des tâches identiques à tous les élèves sans vérifier leurs acquisitions intermédiaires.
Elle laisse l’élève choisir librement les notions étudiées sans progression prédéfinie.
Elle organise l’apprentissage en étapes hiérarchisées franchies après acquisition de l’étape précédente.

Elle organise l’apprentissage en étapes hiérarchisées franchies après acquisition de l’étape précédente.

Explication

La pédagogie programmée avance par étapes hiérarchisées et permet le passage à l’étape suivante lorsque la précédente est maîtrisée. Une progression sans vérification intermédiaire ne permettrait ni de limiter les échecs ni de rendre les progrès visibles.

5. Dans la pédagogie programmée, quel effet la récompense et la répétition des échecs peuvent-elles avoir sur l’élève ?

La récompense peut diminuer la motivation, tandis que les échecs répétés peuvent renforcer l’engagement.
La récompense et les échecs répétés concernent les acquisitions, sans effet notable sur la motivation.
La récompense et les échecs répétés peuvent produire le même effet motivant chez l’élève.
La récompense peut soutenir la motivation, tandis que les échecs répétés peuvent la diminuer.

La récompense peut soutenir la motivation, tandis que les échecs répétés peuvent la diminuer.

Explication

La récompense est présentée comme un soutien motivationnel, alors que les échecs répétés et le manque d’encouragement peuvent démotiver, en particulier les élèves en difficulté. La punition ou l’accumulation d’échecs ne constitue donc pas un moyen fiable de renforcer l’engagement.

6. Quelle conception de l’apprentissage correspond au constructivisme ?

L’élève construit son intelligence en étant actif dans son environnement.
L’élève progresse lorsque son environnement réduit les occasions d’expérimentation.
L’élève reçoit les connaissances principalement par exposition aux renforcements.
L’élève développe son intelligence en mémorisant des contenus transmis par l’enseignant.

L’élève construit son intelligence en étant actif dans son environnement.

Explication

Le constructivisme considère que l’enfant ou l’adolescent construit sa propre intelligence grâce à son activité dans l’environnement. Une situation où l’élève reste récepteur ou passif ne correspond pas à cette conception.

7. Comment une pédagogie constructiviste devrait-elle choisir la difficulté des activités proposées à un enfant ?

Elle devrait réduire les activités d’expérimentation pour éviter les erreurs.
Elle devrait adapter la difficulté à son niveau psychologique et biologique.
Elle devrait réserver les problèmes complexes aux élèves ayant déjà tout mémorisé.
Elle devrait imposer une difficulté identique afin de comparer tous les élèves.

Elle devrait adapter la difficulté à son niveau psychologique et biologique.

Explication

Une pédagogie efficace confronte l’enfant à des situations d’expérimentation dont la difficulté est adaptée à son niveau psychologique et biologique. Une difficulté identique pour tous néglige les différences de développement et peut empêcher une activité constructive.

8. En grande section de maternelle, quelle différence d’âge peut séparer un enfant né en janvier d’un enfant né en décembre ?

Environ six mois, soit près de 10 % de leur âge
Près de dix-huit mois, soit environ 30 % de leur âge
Environ deux mois, soit moins de 5 % de leur âge
Près de onze mois, soit presque 20 % de leur âge

Près de onze mois, soit presque 20 % de leur âge

Explication

L’écart entre les deux dates de naissance peut atteindre onze mois, ce qui représente presque 20 % de l’âge des enfants à ce stade. Une différence d’environ six mois sous-estime donc l’écart possible entre eux.

9. Comment l’écart de maturité lié au trimestre de naissance évolue-t-il au cours de la scolarité ?

Il augmente progressivement et atteint son maximum à l’entrée au collège
Il peut influencer la réussite et le redoublement, puis devient négligeable en sixième
Il concerne les résultats scolaires, mais pas le risque de redoublement
Il disparaît dès la grande section grâce à l’adaptation des élèves

Il peut influencer la réussite et le redoublement, puis devient négligeable en sixième

Explication

La maturité liée au trimestre de naissance peut peser sur la réussite scolaire et le redoublement, mais son effet devient négligeable en sixième. Il est donc incorrect d’affirmer qu’elle disparaît dès la maternelle.

10. Que montrent les recherches présentées sur l’efficacité du redoublement, notamment lorsqu’il intervient tôt ?

Il ne produit pas les effets attendus et devient particulièrement négatif lorsqu’il intervient tôt
Il compense les difficultés initiales en réduisant le risque de décrochage ultérieur
Il remet généralement l’élève au niveau et produit ses meilleurs effets dans les premières classes
Il améliore les résultats lorsque la décision repose sur l’appréciation de l’enseignant

Il ne produit pas les effets attendus et devient particulièrement négatif lorsqu’il intervient tôt

Explication

Le redoublement a pour objectif de remettre l’élève au niveau, mais les recherches indiquent qu’il n’atteint pas cet objectif et qu’il est particulièrement défavorable lorsqu’il intervient tôt. L’idée d’une efficacité accrue dans les premières classes correspond donc à la confusion signalée.

11. Quels effets sont associés au redoublement par comparaison avec la promotion au niveau supérieur ?

Un coût financier stable, mais une motivation et des résultats améliorés
Une réduction des dépenses, moins de décrochage et de meilleurs résultats
Une hausse du coût scolaire, sans différence concernant le décrochage
Un coût financier, davantage de décrochage et des résultats moins favorables

Un coût financier, davantage de décrochage et des résultats moins favorables

Explication

Le redoublement est associé à un coût financier, à une augmentation du décrochage scolaire et à des résultats moins favorables que la promotion. Il ne constitue donc pas une stratégie globalement plus avantageuse pour la réussite.

12. Que désigne l’effet Pygmalion dans le contexte scolaire ?

L’influence du groupe de pairs sur la motivation de l’élève
L’effet du redoublement sur l’estime de soi de l’élève
L’influence de l’âge biologique sur les résultats de l’élève
L’influence des attentes de l’enseignant sur la réussite de l’élève

L’influence des attentes de l’enseignant sur la réussite de l’élève

Explication

L’effet Pygmalion désigne l’influence des attentes de l’enseignant sur la réussite de l’élève, comme l’ont étudié Rosenthal et Jacobson. Les autres réponses concernent des facteurs scolaires ou sociaux distincts.

13. Dans l’expérience menée à Oak School, quel résultat a été observé chez les élèves présentés comme ayant un potentiel particulièrement élevé ?

Ils ont obtenu de meilleurs résultats au test de QI de fin d’année
Ils ont obtenu des résultats semblables à ceux des élèves choisis par leurs enseignants
Ils ont été orientés vers des classes spécialisées après une évaluation initiale
Ils ont progressé parce qu’ils avaient été sélectionnés pour leur potentiel réel

Ils ont obtenu de meilleurs résultats au test de QI de fin d’année

Explication

Cinq élèves choisis au hasard par classe ont été présentés aux enseignants comme ayant un fort potentiel, puis ont obtenu de meilleurs résultats au test de QI final. Ils n’avaient donc pas été sélectionnés en fonction d’un potentiel réel préalablement établi.

14. Quelle situation correspond au tutorat par les pairs ?

Un spécialiste évalue les difficultés d’un élève à l’aide d’un test
Un élève tuteur aide un élève tutoré à apprendre un contenu scolaire
Un parent accompagne son enfant dans la préparation d’un devoir
Un enseignant transmet un contenu à plusieurs élèves dans une classe

Un élève tuteur aide un élève tutoré à apprendre un contenu scolaire

Explication

Le tutorat par les pairs repose sur une relation élève-élève, dans laquelle un tuteur aide un autre élève à apprendre un contenu scolaire. La relation traditionnelle enseignant-élève ne correspond donc pas à cette définition.

15. Quel ensemble décrit correctement les bénéfices du tutorat par les pairs pour le tutoré et le tuteur ?

Le tutoré améliore son estime de soi, tandis que le tuteur bénéficie surtout d’une évaluation plus objective
Le tutoré reçoit des explications adaptées, tandis que le tuteur renforce ses apprentissages et sa métacognition
Le tutoré gagne surtout en autonomie, tandis que le tuteur reçoit principalement une aide méthodologique
Le tutoré apprend dans un climat de confiance, tandis que le tuteur réduit son implication dans les apprentissages

Le tutoré reçoit des explications adaptées, tandis que le tuteur renforce ses apprentissages et sa métacognition

Explication

Le tutoré bénéficie d’explications adaptées, d’un climat de confiance, d’une meilleure compréhension et d’une motivation accrue, tandis que le tuteur consolide ses apprentissages, ses compétences métacognitives et son estime de soi. Les autres réponses attribuent aux deux rôles des effets incomplets ou inexacts.

16. Quelle description rend le mieux compte de l’attention dans les apprentissages scolaires ?

Mémoriser durablement toutes les informations présentes dans l’environnement
Maintenir l’alerte, sélectionner les informations pertinentes et améliorer leur traitement
Alterner rapidement entre plusieurs tâches sans hiérarchiser les informations reçues
Répéter mentalement une information jusqu’à son automatisation complète

Maintenir l’alerte, sélectionner les informations pertinentes et améliorer leur traitement

Explication

L’attention combine le maintien d’un niveau d’alerte, la sélection des éléments pertinents et l’amélioration du traitement de ces éléments. La mémorisation durable relève davantage de la consolidation en mémoire à long terme que de la définition générale de l’attention.

17. Lorsqu’un élève apprend une notion, quel enchaînement décrit le rôle de l’attention ?

Consolider l’information à court terme, puis la transférer vers la mémoire de travail
Stocker immédiatement l’information à long terme, puis sélectionner les éléments utiles
Maintenir toutes les informations en mémoire, puis éliminer celles qui sont secondaires
Sélectionner l’information, la maintenir temporairement, puis la consolider durablement

Sélectionner l’information, la maintenir temporairement, puis la consolider durablement

Explication

L’attention aide d’abord à sélectionner l’information, qui est ensuite maintenue en mémoire de travail avant d’être consolidée en mémoire à long terme. La mémoire de travail assure un maintien temporaire, tandis que la mémoire à long terme permet une conservation durable.

18. Pourquoi une activité physique régulière peut-elle favoriser l’attention chez les jeunes jusqu’à 18 ans ?

Elle contribue à une meilleure oxygénation cérébrale, ce qui soutient les capacités attentionnelles
Elle protège de toute distraction en supprimant les facteurs stressants de l’environnement
Elle remplace les périodes de repos nécessaires au fonctionnement optimal de l’attention
Elle augmente la quantité d’informations mémorisées sans modifier le fonctionnement attentionnel

Elle contribue à une meilleure oxygénation cérébrale, ce qui soutient les capacités attentionnelles

Explication

L’activité physique régulière améliore les capacités attentionnelles notamment grâce à une meilleure oxygénation cérébrale jusqu’à 18 ans. Elle ne remplace pas le repos et ne supprime pas à elle seule toutes les sources de distraction ou de stress.

19. Quel intervalle correspond aux besoins de sommeil généralement indiqués pour un enfant âgé de 6 à 12 ans ?

De 10 à 13 heures par nuit
De 8 à 10 heures par nuit
De 9 à 12 heures par nuit
De 6 à 8 heures par nuit

De 9 à 12 heures par nuit

Explication

Les besoins indiqués pour les enfants de 6 à 12 ans se situent entre 9 et 12 heures par nuit. L’intervalle de 10 à 13 heures concerne les enfants de 3 à 5 ans, tandis que celui de 8 à 10 heures concerne les adolescents de 13 à 18 ans.

20. Quel effet le manque de sommeil, notamment de sommeil paradoxal, peut-il avoir sur l’attention ?

Il affecte la mémoire à long terme sans modifier les performances attentionnelles
Il renforce l’attention soutenue mais accroît légèrement la vitesse de traitement des informations
Il réduit la distractibilité tout en améliorant la sélection des informations importantes
Il réduit l’attention soutenue et sélective tout en augmentant la distractibilité et les erreurs

Il réduit l’attention soutenue et sélective tout en augmentant la distractibilité et les erreurs

Explication

Le manque de sommeil diminue l’attention soutenue et sélective, tout en augmentant la distractibilité et les erreurs d’inattention. Il ne se limite donc pas à un effet sur la mémoire à long terme et n’améliore pas la sélection des informations.

21. Quelle pratique correspond le mieux à la prise de notes à l’université ?

Recopier intégralement et immédiatement chaque phrase entendue pendant un exposé
Mémoriser mentalement un contenu sans produire de trace écrite pendant l’activité
Sélectionner et organiser par écrit des informations pour pouvoir les exploiter ensuite
Résumer après le cours des informations provenant d’un seul type de support

Sélectionner et organiser par écrit des informations pour pouvoir les exploiter ensuite

Explication

La prise de notes consiste à consigner des informations provenant de différents supports en les sélectionnant et en les organisant pour un usage ultérieur. Elle ne se réduit pas à une copie intégrale ni à la mémorisation sans trace écrite.

22. Un professeur parle à environ 3 mots par seconde : quelle difficulté cela pose-t-il à un étudiant qui écrit à environ 0,5 mot par seconde ?

Les deux débits sont proches, ce qui permet une transcription presque intégrale
L’écart concerne surtout la lecture, car l’écriture suit le débit oral
La vitesse d’écriture est environ six fois supérieure au débit oral
Le débit oral est environ six fois supérieur à la vitesse d’écriture

Le débit oral est environ six fois supérieur à la vitesse d’écriture

Explication

Avec environ 3 mots par seconde à l’oral contre 0,5 mot par seconde à l’écrit, le débit oral est environ six fois supérieur à la vitesse d’écriture. L’étudiant doit donc sélectionner et abréger plutôt que chercher à tout transcrire.

23. Pourquoi la prise de notes est-elle considérée comme une activité cognitivement complexe ?

Elle mobilise la lecture et les abréviations, mais exclut la compréhension et les connaissances antérieures
Elle dépend surtout de la vitesse d’écriture, indépendamment du contexte et des stratégies utilisées
Elle combine l’écoute, la sélection, la mise en relation, l’organisation et plusieurs autres opérations
Elle consiste principalement à copier mécaniquement le discours en respectant son ordre exact

Elle combine l’écoute, la sélection, la mise en relation, l’organisation et plusieurs autres opérations

Explication

La prise de notes mobilise simultanément la compréhension, la sélection, la mise en relation avec les connaissances, l’organisation, la lecture, le contexte et les abréviations. La réduire à une copie mécanique néglige précisément les opérations cognitives qui la rendent complexe.

24. Quel effet la prise de notes produit-elle sur l’apprentissage en cours ?

Elle favorise une activité mentale active qui soutient l’écoute, la lecture et la mémorisation.
Elle remplace l’analyse personnelle par une transcription fidèle des informations entendues.
Elle facilite une réception passive des explications, avec une mémorisation liée surtout à la révision.
Elle améliore la compréhension principalement lorsque les notes sont relues plusieurs fois après le cours.

Elle favorise une activité mentale active qui soutient l’écoute, la lecture et la mémorisation.

Explication

La prise de notes mobilise activement l’apprenant et soutient l’écoute active, la lecture active, la mémorisation et l’intégration des contenus, même sans révision ultérieure. La réception passive des explications correspond à la confusion signalée, car prendre des notes implique une activité d’apprentissage.

25. Quelle caractéristique définit la sténographie dans une situation de prise de notes orale ?

Elle transforme les explications en schémas organisés pour faciliter leur mémorisation ultérieure.
Elle utilise des signes conventionnels pour noter la parole à une vitesse proche du débit oral.
Elle reproduit les phrases avec l’orthographe courante afin de conserver chaque mot prononcé.
Elle sélectionne les idées principales en supprimant les détails jugés moins importants.

Elle utilise des signes conventionnels pour noter la parole à une vitesse proche du débit oral.

Explication

La sténographie est une écriture abrégée fondée sur des signes conventionnels, conçue pour suivre la parole aussi vite qu’elle est prononcée. L’écriture ordinaire ne possède pas cette vitesse de transcription, tandis que la sélection des idées et la réalisation de schémas décrivent d’autres stratégies.

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Mémorisez les réponses avec 57 flashcards sur Psychologie de l’éducation et apprentissages.

Qu'est-ce que la psychologie de l’éducation ?

Une discipline scientifique qui analyse les composantes psychologiques des situations d’éducation et d’apprentissage.

Quelles disciplines mobilise la psychologie de l’éducation pour comprendre les apprentissages ?

La psychologie du développement, la cognition, la personnalité et les conduites sociales.

Comment la psychologie de l’éducation a-t-elle évolué ?

Elle est passée d’un enseignement académique et théorique à une approche fondée sur la recherche scientifique et les applications concrètes.

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