QCM : Psychologie du développement (27 questions)

Explication

La psychologie cognitive étudie le lien entre le cerveau et le comportement et peut évaluer les fonctions cognitives grâce à la neuroimagerie. La psychologie clinique s’intéresse plutôt au fonctionnement psychique et à la souffrance du sujet.

Explication

La psychologie clinique repose sur une relation intersubjective entre le patient et le clinicien afin de comprendre le fonctionnement psychique et la souffrance. L’étude des influences entre groupes et individus relève plutôt de la psychologie sociale.

Explication

La psychologie sociale étudie les interactions entre groupes, les représentations sociales et les influences interpersonnelles. La relation clinique centrée sur la souffrance psychique appartient à la psychologie clinique.

Explication

La psychologie du développement décrit et explique les changements de l’évolution du comportement tout au long de la vie. Elle ne se limite donc pas à l’enfance, contrairement à une conception centrée principalement sur cette période.

Explication

L’ontogenèse concerne le développement propre d’un individu sous l’effet de la maturation et de l’apprentissage. La phylogenèse porte sur l’évolution des espèces et les comportements hérités de cette évolution.

Explication

Le développement typique est considéré comme normal et universel, tandis que le développement atypique est marqué par une anomalie ou un dysfonctionnement perturbant la trajectoire. Les autres distinctions renvoient respectivement à la phylogenèse et à l’ontogenèse, aux facteurs exogènes et endogènes, ou aux changements quantitatifs et qualitatifs.

Explication

Un facteur exogène provient de l’extérieur de l’organisme. Un facteur endogène vient de l’intérieur, tandis que les deux autres termes désignent des types de changements développementaux.

Explication

Un tératogène est un agent ou une substance environnementale susceptible de provoquer des anomalies du développement, notamment embryonnaire. Un facteur endogène est intérieur à l’organisme et ne désigne pas nécessairement une substance responsable d’anomalies.

Explication

Le nombre de mots connus est un changement quantitatif, comme la croissance ou le poids, car il peut être directement observé et mesuré. Un changement qualitatif transforme le fonctionnement sans être perceptible directement à l’œil nu.

Explication

Les doctrines innéistes attribuent principalement le développement à des dispositions biologiques préexistantes, alors que les doctrines empiristes mettent l’accent sur l’expérience et l’acquis. La maturation nerveuse relève d’un mécanisme biologique et ne constitue donc pas le principe propre aux doctrines empiristes.

Explication

Les sciences actuelles considèrent que le développement résulte de l’interaction entre l’inné et l’acquis. L’explication par la maturation ou par l’expérience prise isolément correspond à une position plus unilatérale.

Explication

La loi proximo-distale décrit une maturation nerveuse allant du centre du corps vers les extrémités des membres. La loi céphalo-caudale concerne plutôt la progression de la tête vers les pieds.

Explication

Le développement sensori-moteur associe l’intégration des informations sensorielles à l’évolution de la motricité fine et globale. Les relations et les émotions relèvent plutôt du développement affectif.

Explication

La répétition renforce les circuits neuronaux, puis la myélinisation des axones accélère la transmission nerveuse et améliore la maîtrise des gestes. La myélinisation n’est donc pas présentée comme le processus qui construit d’abord les circuits.

Explication

Les connexions neuronales participent au développement moteur, cognitif, affectif et social, notamment à la perception, au langage, à la mémoire et au raisonnement. Réduire leur rôle à la motricité ou aux émotions néglige leur contribution à plusieurs fonctions.

Explication

Le béhaviorisme de Watson étudie le conditionnement et les comportements observables, en reliant l’apprentissage aux réponses produites face à l’environnement. La construction active des connaissances correspond plutôt au constructivisme de Piaget.

Explication

Pour Piaget, l’enfant construit activement ses connaissances en agissant sur le monde physique. L’importance des échanges sociaux caractérise davantage l’interactionnisme social.

Explication

Henri Wallon insiste sur l’importance des interactions sociales dans le développement de l’enfant. L’action sur les objets renvoie au constructivisme de Piaget, tandis que le conditionnement renvoie au béhaviorisme de Watson.

Explication

La patria potestas correspondait au pouvoir très large du chef de famille sur l’enfant, y compris le droit de le corriger, de le marier, de le vendre ou de le tuer sans répercussion juridique. Elle ne désignait pas une protection publique ni une éducation adaptée à l’enfance.

Explication

Descartes attribue à l’enfant une raison endormie que l’éducation doit réveiller, alors que Locke défend l’empirisme et la tabula rasa. L’idée d’une connaissance fondée sur l’expérience sensible appartient donc à Locke, et non à Descartes.

Explication

Dans Émile ou De l’éducation, Rousseau affirme que l’enfance a une spécificité et qu’elle requiert une éducation adaptée à son développement. Il oppose une nature bonne à une société susceptible de la corrompre, contrairement aux conceptions qui réduisent l’enfant à un adulte incomplet.

Explication

Pour Freud, la sexualité infantile renvoie à une affectivité précoce qui s’exprime par les sens et les interactions. Elle ne doit pas être confondue avec une sexualité génitale adulte, qui constitue une interprétation réductrice du concept.

Explication

Le complexe d’Œdipe associe une attirance de l’enfant pour le parent de sexe opposé à l’interdit de l’inceste posé par le parent du même sexe. Les autres propositions attribuent au conflit des mécanismes qui ne correspondent pas à cette définition freudienne.

Explication

Freud distingue les stades oral, anal, phallique, de latence et génital dans le développement psychique. Les autres enchaînements mélangent des notions qui ne constituent pas cette succession freudienne.

Explication

Wallon conçoit le développement comme l’articulation indissociable de dimensions émotionnelles, sociales, réflexives, motrices et biologiques. La construction des connaissances relève davantage de Piaget, l’interaction asymétrique de Vygotski et les stades psychiques de Freud.

Explication

La perspective « life span » considère le développement comme une évolution qui se poursuit tout au long de la vie et qui s’inscrit dans un environnement. Elle s’oppose donc à l’ancienne vision limitée à l’enfance et centrée sur un déclin ultérieur.

Explication

La psychologie de l’enfant concevait d’abord le développement comme limité à l’enfance, avec un déclin après l’âge adulte. La psychologie du développement élargit cette perspective à l’ensemble de la vie et prend en compte la continuité des changements individuels.