QCM : Psychologie du développement de l’enfant — 32 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quel objet d’étude correspond à la psychologie en tant que science humaine ?

Les comportements observables détachés des influences sociales et physiques
Les réactions biologiques indépendantes des pensées et des conduites
Les faits psychiques, les comportements et les processus mentaux en lien avec l’environnement
Les intuitions quotidiennes utilisées pour prévoir les actions humaines

Les faits psychiques, les comportements et les processus mentaux en lien avec l’environnement

Explication

La psychologie étudie les faits psychiques, les comportements et les processus mentaux en tenant compte des facteurs environnementaux. L’étude des comportements ne se réduit donc pas à des réactions observables isolées de leur contexte.

2. Quelle caractéristique permet de distinguer une science d’une simple croyance ?

Elle repose sur des connaissances cohérentes et vérifiées par des méthodes expérimentales
Elle propose des explications plausibles sans exiger leur vérification empirique
Elle s’appuie sur l’expérience personnelle de personnes jugées compétentes
Elle rassemble des opinions largement partagées dans une population donnée

Elle repose sur des connaissances cohérentes et vérifiées par des méthodes expérimentales

Explication

Une science organise des connaissances relatives à des phénomènes et les vérifie au moyen de méthodes expérimentales. Une croyance peut sembler plausible ou être répandue sans satisfaire cette exigence de vérification.

3. Quelle séquence décrit correctement le déroulement général d’une recherche scientifique ?

Interprétations initiales, croyance, observations, hypothèse, puis protocole variable
Problématique, interprétation définitive, hypothèses, observations, puis protocole reproductible
Problématique, hypothèses, protocole reproductible, observations, puis interprétations
Observations spontanées, conclusion personnelle, hypothèse, protocole, puis problématique

Problématique, hypothèses, protocole reproductible, observations, puis interprétations

Explication

Une recherche scientifique part d’une problématique, formule des hypothèses, établit un protocole reproductible, recueille des observations et les interprète. Les autres séquences placent une conclusion ou une interprétation avant la vérification méthodique.

4. Que cherche à étudier la psychologie du développement ?

Les mécanismes biologiques communs à toutes les espèces, indépendamment du contexte de vie
Les troubles psychiques de l’adulte sans examiner leur évolution au cours de la vie
Les différences de comportement observées pendant l’enfance, sans considérer les étapes ultérieures
Les changements cognitifs, sociaux et émotionnels au cours de la vie, en lien avec l’environnement

Les changements cognitifs, sociaux et émotionnels au cours de la vie, en lien avec l’environnement

Explication

La psychologie du développement étudie les transformations cognitives, sociales et émotionnelles des individus durant toute leur vie, en relation avec leur environnement. La limiter à l’enfance ou aux troubles adultes ne correspond pas à l’étendue de cette discipline.

5. Quelle distinction entre phylogenèse, ontogenèse et microgenèse est correcte ?

La phylogenèse concerne l’environnement, l’ontogenèse la maturation et la microgenèse les générations
La phylogenèse concerne les espèces, l’ontogenèse un individu et la microgenèse l’acquisition d’une compétence
La phylogenèse concerne un individu, l’ontogenèse les espèces et la microgenèse leur évolution biologique
La phylogenèse concerne une compétence, l’ontogenèse les espèces et la microgenèse un individu

La phylogenèse concerne les espèces, l’ontogenèse un individu et la microgenèse l’acquisition d’une compétence

Explication

La phylogenèse désigne l’évolution des espèces, l’ontogenèse l’évolution d’un individu au sein d’une espèce et la microgenèse l’acquisition d’une compétence. La confusion principale consiste à attribuer l’évolution des espèces à l’ontogenèse.

6. Quelle opposition distingue le modèle classique du modèle lifespan du développement humain ?

Le modèle classique prévoit une maturation suivie d’un déclin, tandis que le modèle lifespan envisage un développement durant toute la vie
Le modèle classique associe le développement à l’apprentissage, tandis que le modèle lifespan l’associe aux facteurs génétiques
Le modèle classique explique le développement par l’environnement, tandis que le modèle lifespan l’explique par la maturation nerveuse
Le modèle classique décrit des changements durant toute la vie, tandis que le modèle lifespan situe la maturité après l’adolescence

Le modèle classique prévoit une maturation suivie d’un déclin, tandis que le modèle lifespan envisage un développement durant toute la vie

Explication

L’approche classique situe la maturité après l’enfance et l’adolescence, puis envisage une stagnation et un déclin. L’approche lifespan considère que le développement se poursuit tout au long de la vie et qu’il n’entraîne pas nécessairement un déclin.

7. Quelle différence oppose les théories maturationnistes aux théories behavioristes ?

Les maturationnistes privilégient les facteurs externes, tandis que les behavioristes mettent l’accent sur la maturation nerveuse
Les maturationnistes expliquent l’apprentissage par les stimuli, tandis que les behavioristes l’expliquent par des facteurs génétiques
Les maturationnistes étudient les réponses acquises, tandis que les behavioristes étudient les changements programmés biologiquement
Les maturationnistes privilégient les facteurs internes, tandis que les behavioristes mettent l’accent sur les facteurs externes

Les maturationnistes privilégient les facteurs internes, tandis que les behavioristes mettent l’accent sur les facteurs externes

Explication

Les théories maturationnistes expliquent le développement par des facteurs endogènes et la maturation du système nerveux. Les théories behavioristes privilégient les facteurs exogènes ainsi que l’association entre stimulus et réponse.

8. Comment l’interactionnisme explique-t-il le développement humain ?

Par l’association répétée entre des stimuli externes et des réponses observables
Par une succession de stades déterminés par les caractéristiques propres de chaque espèce
Par la maturation progressive du système nerveux, indépendamment des expériences vécues
Par des interactions continues entre des dispositions génétiquement programmées et l’environnement

Par des interactions continues entre des dispositions génétiquement programmées et l’environnement

Explication

L’interactionnisme considère que le développement résulte d’influences réciproques entre des éléments génétiquement programmés et l’environnement. Il se distingue ainsi d’une explication fondée sur la maturation ou sur les stimuli externes pris séparément.

9. Quels sont les trois principaux facteurs qui influencent le développement humain ?

Les facteurs biologiques, cognitifs et sociaux ou environnementaux
Les facteurs génétiques, moteurs et linguistiques principalement
Les facteurs neurologiques, perceptifs et exclusivement familiaux
Les facteurs affectifs, économiques et exclusivement scolaires

Les facteurs biologiques, cognitifs et sociaux ou environnementaux

Explication

Le développement dépend de facteurs biologiques, cognitifs et sociaux ou environnementaux qui interagissent. Une explication limitée à la maturation biologique néglige le rôle des facteurs cognitifs et environnementaux.

10. Quels domaines relèvent de la psychologie du développement ?

La cognition et la mémoire, avec une attention limitée aux apprentissages scolaires
La vie sexuelle et la cognition, en laissant de côté les transformations motrices
La motricité et le développement cérébral, sans étude des relations affectives
La cognition, la motricité, la vie affective et relationnelle, la vie sexuelle et le développement cérébral

La cognition, la motricité, la vie affective et relationnelle, la vie sexuelle et le développement cérébral

Explication

La psychologie du développement étudie plusieurs dimensions, notamment la cognition, la motricité, la vie affective et relationnelle, la vie sexuelle et le développement cérébral. La réduire au fonctionnement intellectuel ou à quelques domaines exclut des dimensions importantes.

11. Que désigne le terme « génétique » dans l’expression « psychologie génétique » chez Piaget ?

L’examen des mécanismes héréditaires responsables des aptitudes
L’étude de la transmission biologique des gènes entre générations
L’analyse des variations chromosomiques liées au développement
L’étude de la genèse des connaissances et des fonctions mentales

L’étude de la genèse des connaissances et des fonctions mentales

Explication

Dans la psychologie génétique, « génétique » renvoie à la genèse, c’est-à-dire au développement des connaissances et des fonctions mentales. Il ne s’agit pas d’une étude biologique des gènes ou des chromosomes.

12. Comment Piaget définit-il principalement l’intelligence ?

Comme une recherche permanente d’adaptation entre l’individu et son environnement
Comme une mesure quantitative stable des capacités intellectuelles individuelles
Comme un ensemble de connaissances accumulées au cours de la scolarité
Comme une faculté innée indépendante des échanges avec le milieu

Comme une recherche permanente d’adaptation entre l’individu et son environnement

Explication

Pour Piaget, l’intelligence correspond à un processus d’adaptation face aux déséquilibres entre l’organisme et son environnement. Elle ne se réduit donc pas à une mesure quantitative stable des capacités.

13. Quelle caractéristique définit un schème dans la théorie de Piaget ?

Une représentation mentale consciente qui apparaît dès la naissance
Une réponse réflexe attachée à une situation précise et non modifiable
Une connaissance verbale mémorisée sans rapport direct avec l’action
Une organisation d’éléments permettant une action transposable et généralisable

Une organisation d’éléments permettant une action transposable et généralisable

Explication

Un schème organise des éléments pour permettre une action et peut être transposé ou généralisé à différents contextes, tout en s’enrichissant par la répétition. Il ne correspond donc ni à une réponse rigide ni à une simple connaissance verbale.

14. Un enfant utilise un schème familier pour interpréter une nouvelle situation, puis le modifie lorsque celui-ci ne convient plus : quels processus sont mobilisés ?

La représentation, puis la classification
L’accommodation, puis l’assimilation
L’assimilation, puis l’accommodation
La maturation, puis la conservation

L’assimilation, puis l’accommodation

Explication

L’assimilation intègre les nouvelles données à des schèmes existants, tandis que l’accommodation modifie les schèmes ou le comportement lorsque l’environnement l’exige. La séquence décrite illustre donc ces deux processus dans cet ordre.

15. Quelle succession d’âges correspond aux quatre stades de développement de l’intelligence selon Piaget ?

Sensori-moteur de 0 à 1 an, pré-opératoire de 1 à 4 ans, opérations concrètes de 4 à 8 ans, puis opérations formelles
Sensori-moteur de 0 à 2 ans, pré-opératoire de 2 à 7 ou 8 ans, opérations concrètes de 7 ou 8 à 11 ou 12 ans, puis opérations formelles
Pré-opératoire de 0 à 2 ans, sensori-moteur de 2 à 7 ou 8 ans, opérations concrètes ensuite, puis opérations formelles
Sensori-moteur de 0 à 2 ans, opérations concrètes de 2 à 7 ou 8 ans, pré-opératoire ensuite, puis opérations formelles

Sensori-moteur de 0 à 2 ans, pré-opératoire de 2 à 7 ou 8 ans, opérations concrètes de 7 ou 8 à 11 ou 12 ans, puis opérations formelles

Explication

Piaget situe le stade sensori-moteur de 0 à 2 ans, le stade pré-opératoire de 2 à 7 ou 8 ans, les opérations concrètes jusqu’à 11 ou 12 ans, puis les opérations formelles. Les autres propositions inversent des stades ou déplacent leurs limites d’âge.

16. Quel sous-stade sensori-moteur se situe approximativement entre 8 ou 9 et 11 ou 12 mois ?

La résolution de problèmes par représentation mentale
La coordination des schèmes secondaires
Les réactions circulaires primaires
Les réactions circulaires tertiaires

La coordination des schèmes secondaires

Explication

La coordination des schèmes secondaires correspond à la période située approximativement entre 8 ou 9 et 11 ou 12 mois. Les réactions circulaires primaires sont plus précoces, tandis que les réactions tertiaires et la représentation mentale apparaissent plus tard.

17. Quelles acquisitions Piaget associe-t-il au terme du stade sensori-moteur ?

La permanence de l’objet, l’organisation spatio-temporelle et la causalité
La conscience morale, le langage argumentatif et la comparaison sociale
La pensée formelle, le raisonnement hypothétique et la classification abstraite
La maîtrise de la lecture, l’écriture conventionnelle et le calcul mental

La permanence de l’objet, l’organisation spatio-temporelle et la causalité

Explication

À la fin du stade sensori-moteur, l’enfant construit notamment la permanence de l’objet, l’organisation spatio-temporelle et la causalité. Les autres acquisitions renvoient à des domaines ou à des périodes qui ne caractérisent pas ce stade.

18. Que comprend l’enfant lorsqu’il acquiert la permanence de l’objet ?

Qu’un objet peut être retrouvé sans conserver aucune représentation de lui
Qu’un objet existe seulement lorsqu’une autre personne le désigne
Qu’un objet change de nature dès qu’il disparaît de son champ visuel
Qu’un objet continue d’exister même lorsqu’il ne perçoit plus cet objet

Qu’un objet continue d’exister même lorsqu’il ne perçoit plus cet objet

Explication

La permanence de l’objet est la compréhension qu’un objet continue d’exister en l’absence de toute perception sensorielle. Elle ne signifie pas que l’objet change de nature ou qu’il dépend de la présence d’une autre personne.

19. Quelle capacité caractérise la fonction symbolique chez l’enfant au stade pré-opératoire ?

Coordonner plusieurs variables dans un raisonnement formel
Évoquer un objet absent grâce à un signe ou à un symbole
Manipuler mentalement un objet présent sans support perceptif
Mémoriser une action sans pouvoir la représenter mentalement

Évoquer un objet absent grâce à un signe ou à un symbole

Explication

La fonction symbolique permet de représenter un objet ou une situation non perçue actuellement au moyen de signes ou de symboles. Une action fondée sur la perception immédiate ne relève pas de cette évocation d’un objet absent.

20. Dans la fonction symbolique, que désignent respectivement le signifié et le signifiant ?

La représentation, puis le réel ou l’objet
L’action réalisée, puis la règle qui la dirige
Le réel ou l’objet, puis sa représentation
Le mot prononcé, puis le son qui le compose

Le réel ou l’objet, puis sa représentation

Explication

Le signifié correspond au réel ou à l’objet lui-même, tandis que le signifiant en constitue la représentation, par exemple sous forme de mime, de dessin ou de mot. Inverser ces deux notions conduit à confondre ce qui est représenté et le moyen de représentation.

21. Laquelle de ces conduites appartient à l’ensemble des conduites représentatives de la fonction symbolique ?

La conservation du volume
La déduction à partir d’hypothèses
La réversibilité compensatoire
L’imitation différée

L’imitation différée

Explication

L’imitation différée fait partie des cinq conduites représentatives, avec le jeu symbolique, le dessin, les images mentales et le langage. La conservation, la réversibilité compensatoire et la déduction hypothétique renvoient à d’autres acquisitions cognitives.

22. Pourquoi la pensée égocentrique du stade pré-opératoire limite-t-elle la compréhension d’autrui ?

Elle empêche l’enfant de réaliser des actions fondées sur la perception
Elle empêche l’enfant de se décentrer de son propre point de vue
Elle empêche l’enfant d’utiliser des mots pour désigner des objets
Elle empêche l’enfant de former des images mentales d’objets absents

Elle empêche l’enfant de se décentrer de son propre point de vue

Explication

La pensée égocentrique maintient l’enfant centré sur sa propre perspective et rend difficile l’adoption d’un autre point de vue. Les images mentales, le langage et les actions perceptives ne sont pas supprimés par cette caractéristique.

23. Quelle propriété distingue les opérations concrètes des opérations formelles ?

Elles restent appliquées à des objets ou à des situations concrètes
Elles reposent sur des hypothèses indépendantes de tout support concret
Elles correspondent à des actions irréversibles effectuées successivement
Elles consistent en perceptions immédiates sans intériorisation mentale

Elles restent appliquées à des objets ou à des situations concrètes

Explication

Les opérations concrètes sont des actions intériorisées, réversibles et coordonnées, mais elles s’appliquent encore à des objets concrets. Le raisonnement sur des hypothèses détachées du support concret caractérise plutôt les opérations formelles.

24. Dans quel ordre la conservation se construit-elle généralement au stade des opérations concrètes ?

Poids, puis substance, puis volume
Substance, puis poids, puis volume
Volume, puis substance, puis poids
Substance, puis volume, puis poids

Substance, puis poids, puis volume

Explication

La conservation se construit d’abord pour la substance entre 8 et 10 ans, ensuite pour le poids vers 10 à 12 ans, puis pour le volume à partir de 11 ou 12 ans. Les autres séquences inversent les étapes décrites par Piaget.

25. Quelle opération permet de comprendre qu’une transformation peut être compensée par une autre modification ?

La réversibilité compensatoire, liée à la décentration
La réversibilité simple, qui annule directement une transformation
La perception immédiate, qui suit les changements visibles
L’identité, qui compare deux objets selon leur apparence

La réversibilité compensatoire, liée à la décentration

Explication

La réversibilité compensatoire prend en compte une transformation qui en compense une autre et participe ainsi à la conservation. La réversibilité simple consiste plutôt à inverser mentalement une transformation donnée.

26. Un adolescent examine plusieurs explications possibles d’un phénomène, les confronte aux faits et déduit leurs conséquences : quelle capacité met-il en œuvre ?

La conservation de la substance
La pensée égocentrique
La pensée hypothético-déductive
La fonction symbolique

La pensée hypothético-déductive

Explication

La pensée hypothético-déductive consiste à envisager plusieurs hypothèses, à les vérifier et à tirer des conclusions en tenant compte de variables. La pensée égocentrique et la fonction symbolique désignent d’autres caractéristiques, tandis que la conservation concerne une acquisition opératoire particulière.

27. Comment la méthode clinique de Piaget permet-elle d’étudier le raisonnement de l’enfant ?

Elle repose sur l’observation spontanée sans intervention de l’expérimentateur
Elle mesure la réussite à des exercices standardisés sans examiner les démarches
Elle demande à l’enfant de mémoriser une solution avant de résoudre le problème
Elle associe une tâche, l’observation des démarches et un questionnement des réponses

Elle associe une tâche, l’observation des démarches et un questionnement des réponses

Explication

La méthode clinique combine observation et expérimentation : l’enfant résout un problème, puis l’expérimentateur questionne ou conteste ses réponses pour accéder à son raisonnement. Elle ne se limite donc pas à compter les réponses correctes comme le ferait un test centré sur la performance.

28. Quel ensemble correspond aux principales critiques adressées à la théorie de Piaget ?

La précision des âges, la stabilité des stades, l’uniformité des enfants et le poids du biologique
Les âges d’acquisition, la linéarité des stades, les différences individuelles et le rôle du social
La mesure des performances, la mémoire scolaire, la maturation physique et l’apprentissage moteur
La priorité du langage, la disparition des stades, l’absence de différences individuelles et le rôle du social

Les âges d’acquisition, la linéarité des stades, les différences individuelles et le rôle du social

Explication

Les critiques concernent notamment les âges d’acquisition, la conception linéaire des stades, les différences interindividuelles et la place jugée trop importante de l’action par rapport aux facteurs sociaux. Les autres propositions remplacent ces réserves par des affirmations qui ne correspondent pas aux critiques recensées.

29. Quelle différence caractérise le mieux les explications du développement proposées par Piaget et Vygotski ?

Piaget met l’accent sur l’équilibration cognitive, tandis que Vygotski insiste sur le contexte social et culturel.
Piaget met l’accent sur la maturation cérébrale, tandis que Vygotski insiste sur les réflexes innés.
Piaget met l’accent sur l’aide de l’adulte, tandis que Vygotski insiste sur l’autonomie spontanée.
Piaget met l’accent sur l’intériorisation du langage, tandis que Vygotski insiste sur l’équilibre biologique.

Piaget met l’accent sur l’équilibration cognitive, tandis que Vygotski insiste sur le contexte social et culturel.

Explication

Piaget explique le développement par l’équilibration des structures cognitives, alors que Vygotski souligne le rôle de la médiation sociale et culturelle. Confondre ces approches avec la maturation cérébrale réduit à tort la théorie de Vygotski aux fonctions psychiques élémentaires.

30. Quelle caractéristique décrit une fonction psychique élémentaire chez Vygotski ?

Elle est innée et se déclenche automatiquement en réponse à des stimuli extérieurs.
Elle est socialement construite et devient autonome grâce à l’intervention d’un adulte.
Elle est volontaire et résulte de l’intériorisation d’outils psychologiques culturels.
Elle est acquise par l’apprentissage et dépend d’une médiation symbolique progressive.

Elle est innée et se déclenche automatiquement en réponse à des stimuli extérieurs.

Explication

Les fonctions psychiques élémentaires sont innées, liées à la maturation cérébrale et mobilisées automatiquement par des stimuli extérieurs. La médiation symbolique et l’intériorisation caractérisent plutôt les fonctions psychiques supérieures.

31. Une habileté d’abord réalisée avec autrui devient progressivement maîtrisée de façon autonome par l’enfant : quel processus cette évolution illustre-t-elle ?

Le passage de l’équilibration cognitive à la réorganisation spontanée des structures mentales.
Le passage du développement interpsychologique au développement intrapsychologique.
Le passage de la maturation cérébrale à la réaction automatique aux stimuli extérieurs.
Le passage de l’apprentissage individuel à la dépendance croissante envers l’aide sociale.

Le passage du développement interpsychologique au développement intrapsychologique.

Explication

Le développement interpsychologique se déroule entre les individus, puis l’enfant intériorise l’activité jusqu’à parvenir à une autonomie progressive, ce qui relève du développement intrapsychologique. La maturation cérébrale décrit plutôt une base des fonctions élémentaires et ne rend pas compte de cette intériorisation.

32. Un enfant résout un problème avec l’aide d’un adulte, mais ne peut pas encore le résoudre seul : que désigne cette situation ?

L’équilibration cognitive, qui décrit la stabilisation spontanée des structures mentales après une difficulté.
La zone proximale de développement, située entre ses capacités actuelles et celles qu’il peut atteindre avec une aide.
Une fonction psychique élémentaire, déclenchée automatiquement par un stimulus extérieur sans intervention sociale.
Le développement intrapsychologique, qui correspond à une compétence déjà intériorisée et exercée de manière autonome.

La zone proximale de développement, située entre ses capacités actuelles et celles qu’il peut atteindre avec une aide.

Explication

La zone proximale de développement correspond à l’écart entre le niveau atteint par l’enfant seul et le niveau qu’il peut atteindre avec l’aide d’un adulte. Une compétence déjà intériorisée et autonome relève plutôt du développement intrapsychologique.

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Mémorisez les réponses avec 59 flashcards sur Psychologie du développement de l’enfant.

Qu'étudie la psychologie en tant que science humaine ?

Les faits psychiques, les comportements et les processus mentaux.

Quels facteurs la psychologie prend-elle en compte dans ses études ?

Les facteurs environnementaux.

Comment définit-on une science selon Larousse 2022 ?

Un ensemble cohérent de connaissances relatives à certaines catégories de faits, d’objets ou de phénomènes, obéissant à des lois et vérifiées par des méthodes expérimentales.

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