QCM : Psychologie du développement humain (22 questions)

Explication

Le développement désigne des changements généraux, universels et relativement longs, alors que l’apprentissage renvoie à des changements spécifiques et plus courts. L’acquisition de compétences scolaires ne suffit donc pas à définir le développement, et la maturation corporelle n’est pas synonyme d’apprentissage.

Explication

Un changement qualitatif correspond à une transformation de nature ou de forme, comme le passage des pleurs à la parole. L’augmentation de la taille ou du lexique constitue plutôt un changement quantitatif, car elle implique une accroissement mesurable.

Explication

La psychologie développementale de la vie entière considère que les transformations continuent après la maturité physique et se prolongent durant toute la vie. L’idée que le développement s’arrête à la maturité appartient à une conception plus ancienne centrée sur l’enfance.

Explication

La psychologie développementale de la vie entière se développe à partir des années 1970 sous l’appellation « Lifespan Developmental Psychology ». Le début du XIXe siècle renvoie plutôt à une conception principalement centrée sur le développement de l’enfant.

Explication

Le développement repose sur l’action conjointe des processus biologiques, cognitifs et sociaux. Les autres ensembles proposés regroupent des domaines ou des contextes particuliers, mais ne correspondent pas à la classification générale des trois processus.

Explication

Les processus biologiques comprennent la maturation, la croissance, les acquisitions et les changements corporels. Les règles de politesse, les activités collectives et les normes professionnelles relèvent plutôt de l’influence de l’entourage et des interactions sociales.

Explication

Les processus sociaux impliquent les interactions avec autrui et l’influence de l’entourage, notamment la famille, l’école et le travail. La maturation et les changements corporels sont biologiques, tandis que le raisonnement relève principalement des processus cognitifs.

Explication

Les changements liés à l’âge résultent de l’interaction d’influences biologiques, environnementales et sociales sur la maturation, les rôles sociaux, les normes et les attitudes. Réduire ces changements à la maturation ou à l’environnement néglige donc une partie essentielle du processus.

Explication

La locomotion concerne les différentes façons dont le corps se déplace dans l’espace. Le perfectionnement de la précision, de la coordination ou de la souplesse relève plutôt des habiletés motrices.

Explication

L’acquisition de la marche dépend notamment du système nerveux, des muscles, de l’équilibre, des pratiques et de l’environnement. Le vocabulaire et la syntaxe appartiennent au développement langagier plutôt qu’aux conditions motrices principales de la marche.

Explication

Les habiletés motrices correspondent au perfectionnement des gestes, notamment par la précision et la coordination œil-main. Le déplacement et l’équilibre pendant la marche renvoient davantage à la locomotion et à son acquisition.

Explication

La posture, la préhension, la marche et la course font partie des fonctions motrices. La vision et l’audition sont des fonctions perceptives, ce qui rend incorrects les groupes qui les associent aux fonctions motrices.

Explication

Les fonctions cognitives présentées regroupent les fonctions motrices, perceptives, langagières, symboliques et exécutives. Les autres propositions mélangent certaines catégories pertinentes avec des fonctions qui ne font pas partie de cet ensemble.

Explication

Entre 4 et 9 mois, l’enfant produit des vocalises, puis entre 9 et 12 mois il babille et élabore des mots familiers. La compréhension des mots et l’explosion du vocabulaire apparaissent à la période suivante, tandis que les phrases complexes et la conscience phonologique sont plus tardives.

Explication

Entre 12 et 24 mois, l’enfant développe la compréhension des mots, puis son vocabulaire connaît une explosion vers 2 ans. Les vocalises et le babillage correspondent à une période antérieure, alors que la syntaxe complexe et la conscience phonologique apparaissent plus tard.

Explication

Entre 3 et 4 ans, l’enfant commence à produire des phrases complexes et développe la syntaxe. Le babillage appartient à la période de 9 à 12 mois, tandis que la conscience phonologique et la flexibilité des règles sont associées à des périodes ultérieures.

Explication

Le langage oral est un moyen de communication, et sa richesse ainsi que sa qualité contribuent aux échanges avec autrui. L’organisation des apprentissages relève d’une autre fonction du langage oral, tandis que les autres réponses décrivent des dimensions plus spécifiques.

Explication

Savoir utiliser le langage implique d’adapter sa manière de s’exprimer aux interlocuteurs et aux situations, au-delà de la simple capacité à parler. Les autres réponses réduisent cette compétence à l’écrit, au vocabulaire professionnel ou aux normes scolaires.

Explication

La maîtrise du langage professionnel consiste à respecter ses règles tout en adaptant le discours aux patients, au contexte familial, à la pathologie et au moment. Employer le même discours avec tous les patients confond maîtrise professionnelle et uniformité.

Explication

Le langage oral constitue notamment un outil d’apprentissage dans le contexte scolaire, car il participe à la construction des connaissances. Le réduire aux échanges sociaux néglige cette fonction pédagogique, tandis que les autres réponses concernent les normes professionnelles ou les usages communautaires.

Explication

À l’école, les normes institutionnelles portent notamment sur les mots, le récit, la communication, le langage verbal et le langage écrit. Les autres propositions regroupent des usages familiaux, professionnels ou personnels qui ne correspondent pas à cette liste scolaire.

Explication

Le langage commun ou communautaire comprend des usages familiers liés à la communauté et au contexte dans lesquels ils sont employés. Le langage scolaire est davantage encadré par des normes institutionnelles, tandis que les autres réponses renvoient au contexte professionnel ou à la fonction d’apprentissage.