QCM : Réflexions sur la notion d’éducation (21 questions)

Explication

L’éducation se comprend à travers les dimensions système, produit, processus et contenu. Les autres propositions remplacent ces catégories par des notions liées à l’éducation, mais ne correspondent pas à cette classification.

Explication

Ces quatre aspects correspondent respectivement au système, au produit, au processus et au contenu de l’éducation. Les autres regroupements proposent des catégories connexes, mais ne reprennent pas les quatre dimensions établies.

Explication

L’éducation-système renvoie à l’organisation institutionnelle de l’éducation à travers différents organismes et systèmes éducatifs. L’interaction entre individus relève plutôt de l’éducation-processus, qui constitue le distracteur le plus proche.

Explication

La comparaison des systèmes éducatifs sert à réfléchir à leur fonctionnement et à envisager des réformes. Elle ne porte pas principalement sur les interactions individuelles, qui relèvent du processus éducatif.

Explication

L’éducation-produit correspond au résultat obtenu à l’issue d’une action éducative, qu’il soit bon, mauvais ou libéral. L’action et les interactions qui produisent ce résultat relèvent de l’éducation-processus.

Explication

La compétence désigne une capacité à porter un jugement de valeur dans un domaine maîtrisé en profondeur, avec une expertise reconnue pouvant autoriser à juger ou décider. La participation à une interaction éducative ne suffit pas à établir cette expertise.

Explication

En 2003, la Commission européenne préconise l’enseignement des compétences personnelles liées à l’esprit d’entreprise depuis le plus jeune âge jusqu’à l’université. Cette orientation ne limite donc pas ces apprentissages à la formation professionnelle ou à une période donnée.

Explication

Les compétences clés mentionnées par la Commission européenne en 2005 et 2009 sont reprises dans le socle commun de connaissances et de compétences. La définition traditionnelle de la compétence renvoie plutôt à l’expertise et ne constitue pas le cadre d’intégration de ces compétences clés.

Explication

L’éducation-processus désigne une interaction entre individus qui se réalise dans une situation de communication. La notion de résultat obtenu renvoie plutôt à l’éducation-produit.

Explication

Un professeur qui enseigne à une classe met en relation une personne avec un groupe dans une situation éducative. Un élève seul ou un examen ne constitue pas le même type d’interaction.

Explication

L’éducation-contenu concerne ce qui est enseigné, notamment les activités et les connaissances prévues dans un programme. Les résultats obtenus relèvent de l’éducation-produit, tandis que les apprentissages imprévus relèvent du curriculum caché.

Explication

Le curriculum formel correspond aux enseignements prévus par le programme. Ce que le professeur réalise effectivement relève du curriculum réel, et les apprentissages imprévus du curriculum caché.

Explication

Le curriculum réel désigne ce que le professeur enseigne réellement, y compris lorsqu’il adapte le contenu prévu. Le curriculum formel correspond au programme prévu, sans se confondre avec sa mise en œuvre effective.

Explication

Le curriculum caché comprend les apprentissages réalisés sans avoir été prévus explicitement. Le curriculum formel indique les contenus planifiés, tandis que le curriculum réel concerne ce que le professeur enseigne effectivement.

Explication

Les extensions de l’éducation concernent l’âge des sujets, les institutions, les domaines de formation et les nouvelles situations. Les autres regroupements décrivent des éléments scolaires, mais ne correspondent pas à ces quatre dimensions.

Explication

L’éducation précoce peut commencer avant la naissance ou dès le plus jeune âge, selon l’idée que l’enfant peut être éduqué avant de parler. La poursuite des apprentissages après la scolarité initiale correspond plutôt à la formation continue.

Explication

La formation continue désigne la poursuite de la formation après la scolarité initiale, notamment lorsque des adultes reprennent des études. L’éducation avant le langage relève de l’éducation précoce, tandis qu’un programme officiel concerne le curriculum formel.

Explication

La complexité extérieure renvoie aux nombreux facteurs du contexte, notamment économiques et géographiques, qui déterminent les situations éducatives. La diversité des acteurs et leurs relations relèvent plutôt de la complexité intérieure.

Explication

La complexité intérieure concerne la complexité de chaque acteur ainsi que les nombreuses relations qui se tissent entre eux. Les facteurs économiques, géographiques ou démographiques décrivent plutôt le contexte extérieur.

Explication

La sociologie de l’éducation fait partie des disciplines qui étudient les facteurs extérieurs du champ éducatif. La psychologie, la communication et l’analyse des relations éducatives portent davantage sur les acteurs et les relations, donc sur les facteurs intérieurs.

Explication

La psychologie de l’éducation, les sciences de la communication et les sciences de l’évaluation figurent parmi les disciplines centrées sur les facteurs intérieurs. Les autres ensembles regroupent principalement des disciplines consacrées aux facteurs extérieurs.