QCM : Sciences de l'éducation et pédagogie — 39 questions

Explication

L’éducation primitive est informelle et se transmet notamment par l’imitation, le jeu, la vie du clan et les rites de passage. Les écoles institutionnalisées et la sélection administrative relèvent plutôt de l’éducation formelle apparue plus tard.

Explication

Vers 3000 av. J.-C., l’éducation formelle apparaît sous une forme institutionnalisée destinée à une élite administrative et religieuse. Elle se distingue ainsi de l’éducation primitive, qui était informelle et collective.

Explication

Le cours magistral apparaît au XIIIe siècle, au moment de la création des premières universités médiévales. L’année 1454 est associée à Gutenberg et à l’imprimerie, qui constitue un développement ultérieur.

Explication

La lectio médiévale repose sur la possession du livre par le maître, sa lecture orale et la prise de notes par les étudiants. L’idée d’exemplaires imprimés accessibles individuellement correspond à une période ultérieure et constitue la confusion principale.

Explication

À la Renaissance, l’université valorise une culture générale et humaniste nourrie par la curiosité intellectuelle et le plaisir d’apprendre. La recherche de savoirs directement utiles à la réussite des évaluations caractérise davantage l’université de masse contemporaine.

Explication

L’université de masse contemporaine est marquée par un intérêt pragmatique pour les savoirs utiles aux évaluations et au diplôme. L’idéal de curiosité et de plaisir intellectuels correspond plutôt à la finalité humaniste associée à la Renaissance.

Explication

Le cours magistral repose sur une transmission principalement unidirectionnelle, du professeur vers les élèves. La construction collective et l’échange entre apprenants caractérisent davantage des méthodes actives ou collaboratives.

Explication

Dans le cours magistral, l’apprenant reçoit principalement les informations, prend des notes et participe peu aux échanges. Les autres activités impliquent une participation active plus caractéristique d’autres dispositifs pédagogiques.

Explication

Le cours magistral permet de transmettre rapidement une grande quantité d’informations à un public nombreux avec un coût raisonnable. L’accompagnement individualisé et l’évaluation continue exigent généralement des dispositifs plus personnalisés.

Explication

Le cours magistral peut rendre les étudiants passifs et compliquer l’évaluation de leurs progrès, notamment en raison de la faible rétroaction et de la prise en compte limitée des profils individuels. Il conserve toutefois la capacité de présenter beaucoup d’informations à un auditoire nombreux.

Explication

L’éducation assure une continuité culturelle en transmettant aux générations futures les acquis du moment, ce qui nourrit la civilisation. La réponse aux besoins immédiats de subsistance relève d’une autre fonction que cette transmission intergénérationnelle.

Explication

L’éducation devient possible lorsque l’être humain n’est plus entièrement absorbé par la subsistance et la sécurité et peut donc consacrer du temps à apprendre. Une activité entièrement tournée vers les besoins vitaux réduit au contraire les possibilités d’éducation.

Explication

Une doctrine rassemble des conceptions théoriques considérées comme vraies par un auteur ou un groupe. La procédure concrète relève plutôt de la méthode, qui indique comment mettre en œuvre une conception.

Explication

La méthode traduit une doctrine en opérations et répond aux questions portant sur l’action et sa finalité. Une doctrine fournit plutôt le cadre théorique général sans préciser directement sa mise en œuvre.

Explication

En 1967, la création de la 70e section du CNU et de départements à Bordeaux, Caen et Paris a institutionnalisé ce champ. Le premier cours à la Sorbonne date de 1883 et ne correspond pas à cette institutionnalisation.

Explication

L’éducation désigne le devenir humain et l’ensemble des influences environnementales qui transforment l’apprenant. La transmission de connaissances correspond plus précisément à l’instruction.

Explication

Enseigner associe trois dimensions : transmettre des connaissances, transmettre des valeurs et préparer à un futur métier. La transmission des valeurs relève donc de l’éducation, et non de l’instruction.

Explication

La didactique porte sur les processus de transmission et d’acquisition des savoirs dans une discipline spécifique, ici les mathématiques. La pédagogie concerne plus largement les méthodes et les relations d’enseignement.

Explication

La pédagogie désigne à la fois un art, une science et un ensemble de méthodes d’enseignement et d’éducation. La didactique a un objet plus ciblé, puisqu’elle porte sur les savoirs d’une discipline donnée.

Explication

Les sciences de l’éducation étudient les phénomènes éducatifs selon plusieurs disciplines et dans différents contextes. La décision pratique concernant l’action éducative relève plutôt de la pédagogie.

Explication

La pédagogie constitue une pratique de décision concernant l’action éducative, alors que les sciences de l’éducation étudient les phénomènes éducatifs dans plusieurs champs. La structuration des savoirs disciplinaires relève davantage de la didactique.

Explication

L’enseignement comprend un champ pédagogique centré sur l’organisation des situations en classe et un champ didactique centré sur les savoirs. La transmission et l’appropriation des contenus relèvent donc du champ didactique.

Explication

La loi fait de l’éducation la première priorité nationale et lui assigne notamment le développement de la personnalité, l’élévation du niveau de formation, l’insertion et la citoyenneté. Elle ne la réduit donc ni à la sélection scolaire ni à la compétitivité économique.

Explication

PISA, ensemble d’études de l’OCDE, évalue les performances des systèmes éducatifs et la capacité des jeunes de 15 ans à utiliser leurs connaissances. Il ne constitue pas une simple vérification de la mémorisation des programmes nationaux.

Explication

PISA porte sur les mathématiques, la compréhension de l’écrit et les sciences. Les autres ensembles proposés regroupent des disciplines scolaires qui ne correspondent pas aux trois domaines principaux de cette évaluation.

Explication

En PISA 2022, les élèves français les moins performants ont perdu 14 points, alors que la part des élèves les plus performants est passée de 6,6 % à 7,7 %. L’évolution n’est donc pas identique pour les deux groupes.

Explication

Brigitte Albero distingue la pédagogie numérique de la seule innovation technique et refuse de considérer les TICE comme une solution automatique. Un outil numérique ne suffit donc pas à résoudre les difficultés scolaires sans réflexion pédagogique.

Explication

La formation numérique nécessite de l’humain, du suivi et du temps, car la distance et la technique ne remplacent ni le présentiel ni l’accompagnement. Une plateforme ou un matériel performant ne peut donc pas, à lui seul, assurer la formation.

Explication

Dans la classe inversée, les élèves découvrent le cours à domicile grâce à différents supports, puis utilisent le temps de classe pour les applications, l’approfondissement et le soutien personnalisé. Le modèle traditionnel inverse cette organisation en plaçant principalement l’exposé en classe.

Explication

La centration sur le sujet considère que l’apprenant construit ses savoirs de l’intérieur, tandis que la centration sur la culture met l’accent sur la transmission de savoirs extérieurs. Les autres propositions inversent ou déforment cette distinction.

Explication

Le principe d’éducabilité affirme que tous les êtres peuvent apprendre, ce qui pousse le pédagogue à rechercher des solutions adaptées. Il ne justifie pas la contrainte ni le contrôle systématique des comportements.

Explication

Le principe de liberté affirme qu’il est impossible de contraindre quelqu’un à apprendre. Il ne signifie pas que l’élève choisit nécessairement tous les contenus ou que l’enseignement doit être dépourvu de règles.

Explication

L’éducabilité est nécessaire pour rechercher des solutions pédagogiques, mais elle devient dangereuse lorsqu’elle conduit à traiter l’apprenant par le dressage, le conditionnement ou la manipulation. Chercher des méthodes adaptées reste au contraire compatible avec ce principe.

Explication

Dans l’Antiquité, le pédagogue conduit concrètement l’enfant à l’école, tandis que le pédagogue moderne pense et agit sur l’éducation. La confusion consiste à lui attribuer dès l’Antiquité une fonction réflexive qui appartient au sens moderne du terme.

Explication

Une doctrine pédagogique correspond à une vision du monde, une méthode à un outil de mise en œuvre et une théorie à une conception de l’apprentissage. Les autres réponses permutent ces trois fonctions et brouillent leur niveau d’analyse.

Explication

Rousseau publie L’Émile ou de l’éducation en 1762, un traité consacré à la formation de l’être humain. Le Contrat social, distracteur particulièrement plausible, porte principalement sur l’organisation politique et la souveraineté du peuple.

Explication

Pour Rousseau, l’éducation doit protéger les qualités naturelles de l’enfant tout en suscitant son envie d’apprendre. L’idée d’une correction précoce par des règles imposées contredit cette confiance dans la nature de l’enfant.

Explication

Pestalozzi recommande de partir du concret, de l’environnement proche et des exercices simples avant de progresser lentement vers l’abstrait, le lointain et le complexe. La progression inverse proposée dans un distracteur ne respecte pas ce principe gradué.

Explication

L’expérience de Victor montre que l’humanité se construit par la culture et l’éducation, en interaction avec la nature. L’idée d’une maturation indépendante des apprentissages sociaux néglige précisément le rôle formateur étudié par Itard.