QCM : Sciences et pratiques en EPS (10 questions)

Explication

De 1958 à 1981, les sciences humaines gagnent en importance en EPS, mais les sciences anatomiques, physiologiques et mécaniques restent prépondérantes. L’idée d’un remplacement complet ou d’une absence d’apport des sciences humaines méconnaît cette évolution concomitante.

Explication

Les IO de 1967 introduisent des objectifs psychosociaux et une éducation à la motricité centrée sur l’enfant, notamment par l’ajustement des vitesses en relais-vitesse. Réduire la situation à la performance ou au geste standardisé néglige cette orientation.

Explication

Le Boulch propose la psychocinétique comme science du mouvement humain au service du développement global de la personne. La praxéologie motrice est associée aux conduites motrices de Parlebas, tandis que la physiologie de l’effort et l’évaluation psychomotrice ne désignent pas cette notion.

Explication

Les normes informationnelles évaluent notamment la prise d’information, tandis que les normes articulaires et musculaires portent sur les caractéristiques du geste. La performance finale ne correspond pas à la distinction visée ici.

Explication

Schmidt propose en 1975 la théorie du schéma et du programme moteur généralisé, qui devient un modèle de référence en 1982. Marsenach est associé à l’évolution du rôle enseignant, Cornu et Marsault à l’approche écologique, et Collinet à la compréhension de l’apprenant.

Explication

Le RGEP de 1925 place les principes de la physiologie au premier rang pour gouverner l’éducation physique. Privilégier l’anatomie ou la biomécanique confond des disciplines centrales du paradigme avec la référence explicitement prescrite ; la psychologie n’est pas le principe directeur indiqué.

Explication

En 1981, l’EPS est réintégrée à l’Éducation nationale et l’élève est placé au centre, notamment pour lutter contre l’échec scolaire et favoriser l’individualisation. L’universitarisation concerne une évolution distincte, tandis que la priorité à la performance ou l’absence de différenciation ne correspondent pas à cette orientation.

Explication

La démarche décrite découpe l’habileté, rend la réussite observable et conduit l’élève à comparer son action au modèle puis à se corriger grâce à la connaissance du résultat. L’approche écologique s’appuie sur les possibilités offertes par le milieu, tandis que l’imitation sans auto-observation et le barème chiffré ne décrivent pas cette procédure.

Explication

De 1880 à 1958, les savoirs corporels scolaires sont principalement construits à partir de l’anatomie, de la physiologie et de la biomécanique, sous légitimation médicale. Les sciences humaines émergentes et la psychologie ne constituent pas alors le paradigme dominant.

Explication

Les sciences de l’éducation et de l’intervention, avec les sciences cognitives, contribuent à construire des savoirs corporels au service d’un praticien réflexif et autonome. Réduire ces savoirs à la biomécanique, viser l’exécution d’un modèle ou délaisser la motricité déforme cette finalité.