QCM : Théories de l’éducation et apprentissage — 18 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quel est un apport essentiel d’une théorie de l’éducation pour un professionnel de la formation ?

Elle fournit un protocole détaillé pour résoudre chaque situation éducative.
Elle remplace l’expérience de terrain par des principes applicables de manière uniforme.
Elle transforme automatiquement toute connaissance complexe en activité directement enseignable.
Elle permet de prendre du recul pour comprendre les situations et interroger sa pratique.

Elle permet de prendre du recul pour comprendre les situations et interroger sa pratique.

Explication

Une théorie de l’éducation aide à comprendre les situations, à prendre de la distance et à questionner son métier. Elle n’offre pas pour autant un protocole d’action valable pour chaque situation, car la compréhension ne se confond pas avec une technique prête à l’emploi.

2. Dans quelle condition la théorie contribue-t-elle à construire une expertise professionnelle ?

Lorsqu’elle est remplacée par des habitudes professionnelles éprouvées au fil du temps.
Lorsqu’elle est mémorisée indépendamment des situations rencontrées sur le terrain.
Lorsqu’elle décrit les pratiques sans être mise en relation avec les décisions prises.
Lorsqu’elle est articulée à l’analyse et à l’expérience de la pratique.

Lorsqu’elle est articulée à l’analyse et à l’expérience de la pratique.

Explication

L’expertise professionnelle se construit en mettant en lien les apports théoriques et la pratique. La théorie étudiée isolément peut enrichir les connaissances, mais elle ne constitue pas à elle seule une expertise professionnelle.

3. Pourquoi une théorie scientifique ne peut-elle pas être considérée comme une vérité absolue ?

Parce qu’elle décrit des situations éducatives sans chercher à les comprendre.
Parce qu’elle peut ne pas s’appliquer à certaines situations et admettre un contre-exemple.
Parce qu’elle doit être remplacée dès qu’une nouvelle pratique professionnelle apparaît.
Parce qu’elle dépend principalement des préférences personnelles de chaque praticien.

Parce qu’elle peut ne pas s’appliquer à certaines situations et admettre un contre-exemple.

Explication

Une théorie reste révisable, car elle peut rencontrer des situations où elle ne fonctionne pas ou un contre-exemple. Cela ne signifie pas qu’elle dépend des préférences personnelles ni qu’elle doit disparaître à chaque évolution des pratiques.

4. Quelle distinction décrit correctement le rôle d’une théorie par rapport aux techniques d’action ?

La théorie transforme une connaissance complexe en consigne immédiatement applicable.
La théorie aide à comprendre les pratiques sans fournir directement une technique d’intervention.
La théorie explique une situation en modélisant les relations entre ses principaux éléments.
La théorie prescrit une procédure d’intervention adaptée à chaque pratique observée.

La théorie aide à comprendre les pratiques sans fournir directement une technique d’intervention.

Explication

Une théorie contribue à comprendre les pratiques, mais elle ne fournit pas directement des techniques d’action. La modélisation d’une situation et la transformation d’un savoir en consigne relèvent d’autres fonctions, qui ne définissent pas ici le rôle général de la théorie.

5. Que décrit le triangle didactique dans une situation d’enseignement ?

Les règles institutionnelles qui organisent la formation dans un établissement.
Les étapes successives par lesquelles l’enseignant transmet un contenu à l’élève.
Les relations entre l’élève, l’enseignant et le savoir en fonction du contexte.
Les résultats scolaires obtenus par l’élève après une séquence d’apprentissage.

Les relations entre l’élève, l’enseignant et le savoir en fonction du contexte.

Explication

Le triangle didactique est un modèle qui met en relation l’élève, l’enseignant et le savoir, en tenant compte du contexte. Il ne se réduit ni à une succession d’étapes de transmission ni à l’évaluation des résultats scolaires.

6. Quelle relation appartient au triangle didactique ?

La relation entre l’élève et le savoir dans le contexte d’apprentissage.
La relation entre l’enseignant et la direction pour organiser les horaires.
La relation entre les élèves et les ressources matérielles de la classe.
La relation entre l’établissement et les familles dans le cadre scolaire.

La relation entre l’élève et le savoir dans le contexte d’apprentissage.

Explication

Le triangle didactique comprend les liens entre l’élève et l’enseignant, l’enseignant et le savoir, ainsi que l’élève et le savoir. Les relations institutionnelles, familiales ou matérielles ne constituent pas les trois relations centrales de ce modèle.

7. Quelle caractéristique définit le mieux l’enseignement transmissif ?

Il automatise des comportements grâce à des exercices répétés.
Il fait élaborer des stratégies par des tâches progressivement complexes.
Il expose et organise explicitement les connaissances à transmettre.
Il laisse les élèves découvrir les notions sans structuration préalable.

Il expose et organise explicitement les connaissances à transmettre.

Explication

L’enseignement transmissif repose sur une exposition claire et organisée des connaissances, fondée sur une transposition didactique. L’élaboration de stratégies par les tâches caractérise davantage une démarche de construction.

8. Dans une séance transmissive, quelle activité correspond principalement au rôle de l’apprenant ?

Manipuler du matériel afin de découvrir progressivement une notion.
Construire un milieu didactique puis formuler une stratégie.
Écouter l’explication, prendre des notes, comprendre et retenir.
Appliquer une règle à une série de situations semblables.

Écouter l’explication, prendre des notes, comprendre et retenir.

Explication

Dans le modèle transmissif, l’enseignant expose et explique tandis que les apprenants écoutent, prennent des notes, comprennent et retiennent. L’application répétée d’une règle relève plutôt de l’entraînement.

9. Pourquoi l’enseignement ne garantit-il pas automatiquement l’apprentissage ?

Parce que les exercices répétés remplacent nécessairement la compréhension.
Parce que les connaissances doivent toujours être découvertes sans explication.
Parce que l’enseignant ne peut pas organiser les notions à transmettre.
Parce que l’élève peut ne pas apprendre malgré l’enseignement reçu.

Parce que l’élève peut ne pas apprendre malgré l’enseignement reçu.

Explication

L’enseignement et l’apprentissage sont liés sans être équivalents : un enseignant peut enseigner sans que l’élève apprenne. L’absence d’explication n’est pas une condition générale de l’apprentissage.

10. Quel est le principe central de l’enseignement par entraînement ?

Faire varier les interprétations d’un concept selon les échanges entre élèves.
Accompagner une découverte par des stratégies de résolution personnelles.
Présenter directement un ensemble de connaissances organisées et explicites.
Répéter l’application d’une règle pour automatiser des comportements.

Répéter l’application d’une règle pour automatiser des comportements.

Explication

L’entraînement vise l’automatisation de comportements face à des situations types grâce à la répétition d’exercices appliquant une règle. L’accompagnement de découvertes et la construction de stratégies relèvent davantage de la construction guidée.

11. Comment une séquence d’enseignement par entraînement est-elle généralement structurée ?

Un milieu est organisé, puis les élèves découvrent les connaissances par échanges.
Une règle de traitement est présentée, puis les situations d’exercice se multiplient.
Une notion est exposée, puis les élèves prennent des notes sans pratique.
Une situation ouverte est proposée, puis chaque élève invente sa propre méthode.

Une règle de traitement est présentée, puis les situations d’exercice se multiplient.

Explication

L’entraînement commence par la présentation d’une règle applicable à un type de tâche et se poursuit par de nombreuses situations d’exercice. Une situation ouverte accompagnée d’une méthode personnelle correspond plutôt à une démarche de construction.

12. En quoi consiste la construction guidée ?

Évaluer la mémorisation d’une règle après une présentation magistrale.
Transmettre des connaissances organisées par une explication directe et précise.
Automatiser une réponse grâce à la répétition d’exercices similaires.
Provoquer l’apprentissage par la découverte tout en accompagnant l’élève.

Provoquer l’apprentissage par la découverte tout en accompagnant l’élève.

Explication

La construction guidée provoque l’apprentissage par la découverte et accompagne l’élève dans l’acquisition de connaissances et de compétences. La transmission directe et organisée des connaissances caractérise le modèle transmissif.

13. Quels dispositifs caractérisent le mieux une démarche de construction guidée ?

Des exposés structurés, des prises de notes et une mémorisation contrôlée.
Des situations didactiques, des tâches, des stratégies et un étayage adapté.
Des règles de traitement, des exercices répétés et une automatisation progressive.
Des définitions à retenir, des explications magistrales et des restitutions écrites.

Des situations didactiques, des tâches, des stratégies et un étayage adapté.

Explication

La construction guidée s’appuie sur des situations didactiques, des tâches à réaliser, des stratégies de résolution et un étayage adapté. Les règles suivies d’exercices répétés renvoient plutôt à l’enseignement par entraînement.

14. Quelle description caractérise le mieux l’apprentissage comme transformation personnelle ?

Une démarche administrative où l’élève valide des compétences déjà définies par l’institution
Un processus psychocognitif où l’élève acquiert, construit et modifie sa manière d’agir
Une transmission organisée où l’enseignant expose des contenus et contrôle leur mémorisation
Une activité collective où la classe reproduit les explications fournies par le professeur

Un processus psychocognitif où l’élève acquiert, construit et modifie sa manière d’agir

Explication

L’apprentissage engage personnellement l’élève, qui acquiert des connaissances, construit des techniques, développe des compétences et transforme ses attitudes. La transmission et l’exposition des contenus relèvent plutôt de l’enseignement, qui est une pratique de l’enseignant.

15. Quelle distinction oppose correctement apprendre et enseigner dans le cas d’une technique nouvelle ?

Apprendre consiste à retenir, comprendre et appliquer la technique, tandis qu’enseigner consiste à la dire, l’expliquer ou la montrer
Apprendre consiste à montrer la technique, tandis qu’enseigner consiste à vérifier les attitudes adoptées par l’élève
Apprendre consiste à expliquer la technique, tandis qu’enseigner consiste à la retenir et à l’appliquer correctement
Apprendre consiste à mémoriser les paroles du professeur, tandis qu’enseigner consiste à construire une compétence personnelle

Apprendre consiste à retenir, comprendre et appliquer la technique, tandis qu’enseigner consiste à la dire, l’expliquer ou la montrer

Explication

Apprendre implique l’appropriation active d’une technique par sa mémorisation, sa compréhension et son application. Expliquer ou montrer cette technique correspond à l’activité d’enseignement, et non au processus d’apprentissage de l’élève.

16. Un professeur termine une explication, mais un élève ne comprend la notion que plusieurs jours plus tard en l’appliquant à un exercice ; que montre cette situation ?

Le temps de l’apprentissage dépend principalement de la durée prévue pour la séance du professeur
Le temps de l’apprentissage commence lorsque l’enseignant reformule immédiatement la notion présentée
Le temps de l’apprentissage coïncide avec celui de l’enseignement dès que l’explication est complète
Le temps de l’apprentissage appartient à l’élève et peut différer de celui de l’enseignement

Le temps de l’apprentissage appartient à l’élève et peut différer de celui de l’enseignement

Explication

La compréhension peut se produire après la séance, car le temps de l’élève ne coïncide pas nécessairement avec celui de l’enseignement. L’explication du professeur et l’appropriation par l’élève constituent donc deux temporalités distinctes.

17. Que peut-on déduire de l’existence de conceptions différentes de l’enseignement ?

Elles impliquent l’existence de modèles différents de l’apprentissage
Elles conduisent à confondre les modèles de l’apprentissage avec ceux de l’enseignement
Elles imposent une méthode identique pour l’activité de chaque élève
Elles rendent inutiles les modèles décrivant l’activité de l’élève

Elles impliquent l’existence de modèles différents de l’apprentissage

Explication

Les conceptions de l’enseignement s’accompagnent de modèles de l’apprentissage, car elles proposent différentes manières de penser l’activité de l’élève. Cela ne signifie pas que ces modèles se confondent avec les modèles portant sur l’action de l’enseignant.

18. Quelle différence distingue les modèles de l’apprentissage des modèles de l’enseignement ?

Les premiers organisent les évaluations, tandis que les seconds expliquent la transformation personnelle de l’élève
Les premiers portent sur l’action de l’enseignant, tandis que les seconds portent sur la mémorisation de l’élève
Les premiers portent sur l’activité de l’élève, tandis que les seconds portent sur l’action de l’enseignant
Les premiers décrivent les contenus scolaires, tandis que les seconds mesurent les progrès réalisés par la classe

Les premiers portent sur l’activité de l’élève, tandis que les seconds portent sur l’action de l’enseignant

Explication

Les modèles de l’apprentissage décrivent ce que fait l’élève dans le processus d’appropriation. Les modèles de l’enseignement concernent l’action et les pratiques de l’enseignant, ce qui permet de distinguer les deux perspectives.

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Qu'apporte une théorie de l'éducation aux professionnels ?

Elle aide à mieux comprendre les situations éducatives.

Que permet la transposition didactique dans l'enseignement ?

Elle transforme un savoir compliqué en savoir simple et compréhensible.

Quel est l'effet de la mise en lien de la théorie et de la pratique ?

Elle permet de construire une expertise professionnelle.

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