QCM : Théories du développement et personnalité — 61 questions

Explication

Freud fonde la psychanalyse sur l’existence de l’inconscient, la sexualité infantile et l’universalité du complexe d’Œdipe. Les autres réponses remplacent ces notions par des thèmes qui ne constituent pas les trois piliers indiqués.

Explication

Le transfert correspond à l’actualisation et à l’extériorisation de fantasmes inconscients dans la relation thérapeutique. L’analyse des réactions du thérapeute relève du contre-transfert, ce qui distingue cette notion du transfert.

Explication

L’inconscient contient des représentations refoulées qui ne sont pas directement accessibles, mais que l’interprétation peut rendre compréhensibles. Les contenus préconscients peuvent devenir conscients plus directement, ce qui différencie les deux systèmes.

Explication

Le ça contient les pulsions et suit le principe de plaisir, tandis que le moi régule leur satisfaction selon la réalité et que le surmoi exerce une censure morale. Les autres réponses attribuent à ces instances des fonctions qui ne correspondent pas à leur rôle freudien.

Explication

Erikson privilégie la construction progressive de l’identité et l’influence des attentes sociales, avec un développement qui se poursuit jusqu’à la vieillesse et la mort. La centralité des pulsions sexuelles correspond davantage à l’approche freudienne.

Explication

Jung décrit l’inconscient collectif comme une dimension innée et partagée par tous les êtres humains, comprenant notamment des figures archétypiques. Les souvenirs issus de l’histoire personnelle relèvent plutôt de l’inconscient individuel.

Explication

Le complexe d’infériorité consiste à croire que l’on est incapable de résoudre les problèmes de la vie, ce qui inhibe et paralyse l’action. Les autres situations renvoient respectivement à Jung, Erikson et Mélanie Klein.

Explication

Dans la position schizo-paranoïde, l’enfant perçoit la mère comme un objet partiel bon ou mauvais, alors que dans la position dépressive il l’intègre comme une personne unique, à la fois aimée et détestée. L’inversion proposée dans la deuxième réponse constitue la confusion la plus proche, mais elle attribue ces caractéristiques aux mauvaises positions.

Explication

L’attachement est un lien affectif positif qui procure sécurité et bien-être auprès d’une personne servant de base pour explorer le monde. La simple proximité physique ne suffit pas à définir un attachement, car elle peut exister sans relation affective privilégiée.

Explication

La psychologie humaniste adopte une image positive et optimiste de l’être humain, en mettant l’accent sur les relations intersubjectives et l’expression des sentiments vécus dans le présent. L’accent mis sur les conflits inconscients caractérise davantage la psychanalyse.

Explication

Selon Maslow, la satisfaction des besoins primaires permet à l’individu de s’attarder ensuite sur des besoins supérieurs. L’ordre inverse proposé par la deuxième réponse contredit le principe de progression hiérarchique.

Explication

L’intelligence fluide intervient dans le raisonnement logique et la résolution de situations nouvelles, indépendamment des apprentissages culturels. L’intelligence cristallisée repose au contraire sur l’expérience, l’éducation et la culture.

Explication

Le facteur g est une composante générale présente dans toutes les opérations cognitives. Les facteurs spécifiques, eux, correspondent à des aptitudes propres à certains types de tâches.

Explication

Sternberg organise sa théorie triarchique autour des approches componentielle, expérientielle et contextuelle. Les intelligences fluide, cristallisée et pratique renvoient à une autre classification des capacités intellectuelles.

Explication

L’apprentissage est un changement de comportement ou de croyance issu d’une interaction avec le milieu et qui accroît le répertoire de l’organisme. Une réponse réflexe ou une maturation biologique ne suffit donc pas à le définir.

Explication

L’association répétée permet au stimulus conditionnel de provoquer une réponse conditionnée, alors que cette réponse était initialement liée au stimulus inconditionnel. Le rôle des conséquences d’un comportement relève plutôt du conditionnement opérant.

Explication

Le renforcement négatif retire un stimulus désagréable pour favoriser l’augmentation d’un comportement. Ajouter une conséquence désagréable correspond à une punition, et non à un renforcement négatif.

Explication

La zone proximale de développement désigne l’écart entre la performance autonome de l’enfant et celle qu’il peut atteindre avec une aide. Elle renseigne ainsi sur son potentiel de développement prochain, plutôt que sur une comparaison avec un autre enfant.

Explication

Dans son sens restreint, le comportement correspond aux activités directement observables et mesurables. Les pensées et autres activités mentales peuvent influencer l’action, mais elles ne sont pas directement mesurables de la même manière.

Explication

Le comportement adaptatif comprend les conduites nécessaires aux activités quotidiennes et à l’autonomie personnelle et sociale. Une réponse répétée sans tenir compte du contexte peut au contraire témoigner d’une adaptation insuffisante.

Explication

L’autorégulation permet à l’enfant de choisir ses buts, d’élaborer ses normes et d’ajuster ses motivations aux attentes de l’environnement. Une conduite dirigée et guidée par l’adulte correspond davantage à l’hétérorégulation.

Explication

La méthode clinique associe un dialogue libre avec l’enfant à de petites expériences pour comprendre le passage de l’irrationalité à la rationalité. Elle ne se réduit donc ni à des tests standardisés ni à une observation sans interaction.

Explication

L’assimilation consiste à intégrer le réel aux schèmes déjà disponibles, alors que l’accommodation modifie ces schèmes en fonction de la réalité. Les deux processus participent, avec l’équilibration, à la construction progressive des connaissances.

Explication

Un comportement autodéterminé combine l’autonomie, l’autorégulation, l’empowerment et l’orientation vers l’autoréalisation. L’autonomie renvoie aux choix de la personne, tandis que l’autorégulation concerne l’organisation et l’évaluation de ses démarches.

Explication

Les comportements internalisés concernent notamment l’anxiété, alors que les comportements externalisés comprennent entre autres l’impulsivité et la colère. Les autres associations inversent ou déforment ces caractéristiques.

Explication

Le développement renvoie à l’ensemble des processus de transformation touchant notamment les organismes ou les institutions. L’apprentissage désigne plus précisément un changement de comportement résultant d’une interaction avec le milieu.

Explication

La méthode clinique combine l’échange libre avec l’enfant, de petites expériences et des questions portant notamment sur la conservation, le nombre et l’inclusion des classes. Elle ne repose donc pas principalement sur des exercices scolaires standardisés ou sur des entretiens parentaux.

Explication

La théorie opératoire de Piaget s’appuie sur un triple ancrage épistémologique, biologique et logico-mathématique. Les autres ensembles proposent des domaines connexes, mais ne correspondent pas au triple fondement indiqué.

Explication

Les stades sont successivement sensori-moteur, des opérations concrètes, puis des opérations formelles, avec les tranches d’âge indiquées dans cette succession. La deuxième proposition inverse les deux derniers stades et modifie leurs limites d’âge.

Explication

Vygotski conçoit la pensée comme produite par l’activité et par des échanges dialectiques inscrits dans l’histoire et la culture. L’idée d’un développement principalement autonome du sujet correspond davantage à l’accent mis par Piaget.

Explication

Vygotski décrit une progression allant du langage non intellectuel au langage naïf, puis au langage égocentrique et enfin au langage intérieur lié à la pensée conceptuelle. Le langage égocentrique reste audible et contextualisé, contrairement au langage intérieur.

Explication

La zone proximale de développement désigne la distance entre le niveau réel atteint indépendamment et le niveau potentiel atteint avec une aide compétente. Elle ne correspond donc pas à une comparaison entre l’âge biologique et l’âge mental.

Explication

L’étayage consiste à organiser l’environnement par l’intervention des adultes afin d’aider l’enfant à réussir ses apprentissages conceptuels. Il ne se réduit ni à une transmission complète des connaissances ni à une exploration sans soutien.

Explication

Le traitement de l’information étudie le tri, l’élaboration, l’organisation, le stockage, la récupération et la représentation des informations au service de l’action. Les autres propositions réduisent ce domaine à la motricité, aux émotions ou aux seuls organes sensoriels.

Explication

Le traitement descendant utilise les connaissances et les attentes pour orienter l’interprétation des informations. Le traitement ascendant suit la direction inverse, en partant des données perceptives pour construire une interprétation.

Explication

Un processus contrôlé est conscient, lent, sériel et coûteux en attention et en mémoire de travail, ce qui correspond à la résolution réfléchie d’une tâche nouvelle. Les autres situations décrivent des processus automatiques, rapides et parallèles.

Explication

Les connaissances déclaratives correspondent au « savoir que », c’est-à-dire aux faits, tandis que les connaissances procédurales correspondent au « savoir comment », c’est-à-dire à la manière d’agir. Inverser ces deux catégories constitue la confusion principale.

Explication

Le neuroconstructivisme de Karmiloff-Smith combine des aspects innéistes et constructivistes dans un modèle comprenant trois phases de changements récurrents. Il ne réduit donc pas le développement à la maturation biologique ni à une simple accumulation.

Explication

Le modèle progresse d’abord par une focalisation sur les données externes, puis sur les représentations internes, avant de coordonner ces deux dimensions. La coordination appartient donc à la troisième phase et non à la première.

Explication

Une double dissociation exige deux circonstances distinctes : l’une altère X tout en préservant Y, et l’autre préserve X tout en altérant Y. Une atteinte simultanée des deux processus ne permet pas d’établir cette distinction.

Explication

La personnalité regroupe les comportements, attitudes et motivations qui distinguent une personne, sous l’influence de facteurs innés et acquis. La deuxième proposition décrit davantage le tempérament, principalement inné et génétiquement déterminé.

Explication

Le tempérament possède une base principalement innée et génétiquement déterminée, alors que le caractère résulte de l’interaction avec l’environnement et de l’apprentissage social. Assimiler les deux notions à des dispositions biologiques identiques ne rend pas compte de cette distinction.

Explication

Pour Coopersmith, l’estime de soi exprime l’approbation ou la désapprobation portée sur soi et le sentiment d’être capable, valable et important. L’extraversion concerne plutôt un trait de personnalité, et non l’évaluation globale de sa propre valeur.

Explication

Le modèle des Big Five comprend l’ouverture aux expériences, la conscience, l’extraversion, l’agréabilité et le névrosisme. La deuxième série correspond aux fonctions cognitives proposées par Jung, et non aux cinq grands facteurs.

Explication

L’approche dimensionnelle décrit les variations du fonctionnement sur un continuum allant du normal au pathologique. L’approche catégorielle organise plutôt les troubles en catégories cliniques distinctes, et non selon un continuum.

Explication

Un trouble de la personnalité implique des traits rigides, persistants et suffisamment intenses pour perturber le fonctionnement intrapsychique ou interpersonnel, dans une interaction de facteurs génétiques et environnementaux. Des réactions ponctuelles sans perturbation durable ne correspondent pas à cette définition.

Explication

L’évaluation de la personnalité peut s’appuyer sur l’entretien, l’observation, les tests et les questionnaires. Les examens médicaux proposés dans la deuxième réponse peuvent avoir d’autres usages cliniques, mais ils ne constituent pas les méthodes indiquées ici pour évaluer la personnalité.

Explication

Les compétences psychosociales se répartissent en trois ensembles : cognitives, émotionnelles et sociales. Les autres regroupements renvoient à des domaines biologiques ou fonctionnels qui ne constituent pas cette classification.

Explication

Les interventions cherchent notamment à réduire la souffrance, à comprendre le fonctionnement interne, à diminuer les comportements indésirables et à modifier les traits problématiques. Elles ne se limitent pas au diagnostic ou à la classification des traits.

Explication

La psychoéducation est issue de la psychologie et se consacre à la prévention et à l’intervention dans l’inadaptation psychosociale, notamment auprès des jeunes. La prescription médicamenteuse relève d’un autre type de prise en charge et ne définit pas cette discipline.

Explication

Les traitements comprennent la modification du mode de vie, la psychothérapie et les traitements médicamenteux. L’entretien, l’observation et les questionnaires sont plutôt des méthodes d’évaluation de la personnalité.

Explication

Les compétences psychosociales désignent des capacités psychologiques organisées en un ensemble cohérent et interrelié. Les traitements sont des interventions destinées à modifier une situation, et non des capacités personnelles.

Explication

Ces compétences augmentent l’autonomisation et le pouvoir d’agir, soutiennent le bien-être psychique et favorisent un fonctionnement optimal ainsi que des interactions constructives. Elles ne visent pas l’isolement ni la dépendance.

Explication

Les compétences cognitives comprennent la conscience de soi, la maîtrise de soi et la prise de décisions constructives. La régulation des émotions relève des compétences émotionnelles, tandis que les autres réponses renvoient aux compétences sociales ou émotionnelles.

Explication

Wallon articule le darwinisme et la philosophie marxiste dans une approche matérialiste dialectique des relations entre le psychologique, le biologique et le social. L’idée d’une progression continue privilégiant le développement cognitif est davantage associée à la distinction avec Piaget.

Explication

Pour Wallon, l’affectivité et l’intelligence s’influencent réciproquement tout au long du développement. Elles ne constituent donc pas deux dimensions séparées et indépendantes.

Explication

Le développement wallonien n’est pas linéaire : les stades se chevauchent et s’intriquent, et la progression passe par des crises, des conflits et des contradictions. Des stades strictement séparés ne correspondent donc pas à cette conception.

Explication

Pour Wallon, le mouvement est le seul témoin de la vie psychique avant l’apparition de la parole, avec des mouvements d’équilibre, de préhension et de locomotion ainsi que des réactions posturales. Les autres réponses supposent des capacités qui ne constituent pas ce témoignage préverbal.

Explication

Wallon distingue l’acte réflexe, l’acte moteur et l’acte imitatif, ce dernier préparant l’accès à l’acte représentatif. L’acte réflexe correspond à une réponse automatique et ne joue pas ce rôle de prélude.

Explication

Entre 1 et 3 ans, la manipulation et l’exploration des objets constituent une orientation qui nourrit l’intelligence pratique. L’activité tonique et posturale est plutôt liée à l’affectivité.

Explication

Ce stade correspond à une triple conquête : la manipulation, la locomotion et la dénomination. Il permet aussi l’accès à l’intelligence représentative par le langage, l’imitation et le simulacre, ce qui distingue cette description des autres regroupements.