QCM : Théories et processus de l’apprentissage (22 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quel ensemble décrit le mieux ce que recouvre le terme « apprendre » ?

La mémorisation de notions, la répétition d’exercices, la réussite scolaire et l’acquisition de diplômes
La modification des comportements, l’application de règles, l’évaluation des performances et la motivation
Le savoir, le savoir-faire, la transformation des connaissances ou des comportements, la cognition et l’expérience
La réception d’informations, l’imitation d’un modèle, l’exécution de consignes et l’adaptation à un groupe

Le savoir, le savoir-faire, la transformation des connaissances ou des comportements, la cognition et l’expérience

Explication

Apprendre peut désigner le savoir, le savoir-faire, la transformation des connaissances ou des comportements, ainsi que la cognition et l’expérience. La mémorisation et la réussite scolaire ne couvrent donc pas toute l’étendue de cette notion.

2. Quelles dimensions faut-il examiner pour comprendre un apprentissage ?

La personnalité de l’enseignant, la difficulté des exercices, la taille du groupe et la note obtenue
Ce qui est appris, la manière dont il est construit, les conditions d’apprentissage et sa finalité
Le contenu du programme, la fréquence des examens, la motivation de l’élève et son orientation
Le niveau initial, la durée des cours, le matériel utilisé et le résultat de l’évaluation

Ce qui est appris, la manière dont il est construit, les conditions d’apprentissage et sa finalité

Explication

L’analyse d’un apprentissage porte sur son objet, sa construction, les conditions dans lesquelles l’apprenant apprend et sa finalité. Les autres réponses regroupent des facteurs possibles, mais elles ne correspondent pas aux quatre dimensions définies.

3. Quelle association entre théorie de l’apprentissage et objet d’étude est correcte ?

Le béhaviorisme étudie la mémorisation, le constructivisme le traitement de l’information et le cognitivisme la construction des connaissances
Le béhaviorisme étudie le traitement de l’information, le constructivisme la mémorisation et le cognitivisme le comportement
Le béhaviorisme étudie le comportement, le constructivisme la construction des connaissances et le cognitivisme le traitement de l’information
Le béhaviorisme étudie la construction des connaissances, le constructivisme le comportement et le cognitivisme la mémorisation

Le béhaviorisme étudie le comportement, le constructivisme la construction des connaissances et le cognitivisme le traitement de l’information

Explication

Le béhaviorisme se centre sur la modification du comportement, le constructivisme sur la construction active des connaissances et le cognitivisme sur le traitement et la mémorisation de l’information. Confondre comportement et construction des connaissances inverse les objets respectifs de deux théories.

4. Pourquoi les trois théories de l’apprentissage peuvent-elles être mobilisées pour observer un même apprenant ?

Elles s’appliquent à des apprenants distincts selon leur niveau de réussite scolaire
Elles proposent des angles d’observation différents et peuvent donc se compléter
Elles utilisent des méthodes identiques pour mesurer les mêmes changements comportementaux
Elles décrivent des étapes successives qu’un apprenant doit suivre dans un ordre déterminé

Elles proposent des angles d’observation différents et peuvent donc se compléter

Explication

Les trois théories ne s’excluent pas, car chacune permet d’observer un même apprenant sous un angle différent. Elles ne constituent donc pas une succession obligatoire d’étapes.

5. Comment le béhaviorisme définit-il l’apprentissage ?

Comme une construction personnelle de connaissances nouvelles
Comme une mémorisation progressive de représentations mentales
Comme une modification d’un comportement observable
Comme une interprétation active des informations reçues

Comme une modification d’un comportement observable

Explication

Le béhaviorisme définit l’apprentissage par une modification observable du comportement. La construction des connaissances et l’étude des processus mentaux relèvent davantage des approches constructiviste et cognitiviste.

6. Quel dispositif correspond le mieux à une approche béhavioriste de l’apprentissage ?

Une discussion ouverte visant à confronter les représentations personnelles des apprenants
Des exercices répétés avec entraînement, renforcement, feedback et récompense
Une activité de recherche invitant l’apprenant à élaborer lui-même une explication
Une analyse des stratégies mentales utilisées pour mémoriser et traiter une information

Des exercices répétés avec entraînement, renforcement, feedback et récompense

Explication

Le béhaviorisme s’intéresse notamment à la répétition, à l’entraînement, au renforcement, au feedback et à la récompense pour modifier un comportement observable. La confrontation des représentations et l’analyse des stratégies mentales correspondent à d’autres perspectives théoriques.

7. Quelle association entre chercheur et notion béhavioriste est correcte ?

Thorndike est associé au conditionnement classique, tandis que Watson est associé à l’essai-erreur
Pavlov est associé au conditionnement classique, tandis que Skinner est associé au renforcement opérant
Watson est associé au renforcement opérant, tandis que Skinner est associé au comportement observable
Pavlov est associé à la loi de l’effet, tandis que Thorndike est associé au conditionnement classique

Pavlov est associé au conditionnement classique, tandis que Skinner est associé au renforcement opérant

Explication

Pavlov est associé au conditionnement classique et Skinner au renforcement opérant; Thorndike est lié à l’essai-erreur et à la loi de l’effet, tandis que Watson a travaillé sur le comportement observable. Les autres associations croisent les contributions de ces chercheurs.

8. Comment le constructivisme définit-il principalement l’apprentissage ?

Comme une modification progressive des comportements observables
Comme une construction active des connaissances par l’apprenant
Comme une répétition régulière de réponses correctement renforcées
Comme une transmission directe des savoirs par l’enseignant

Comme une construction active des connaissances par l’apprenant

Explication

Le constructivisme considère que l’apprenant construit activement ses connaissances au cours de son apprentissage. La modification des comportements observables caractérise davantage l’approche béhavioriste.

9. Un élève rencontre une information qui ne correspond pas à ses schémas habituels et les transforme pour l’intégrer : quel processus décrit cette situation selon Piaget ?

L’assimilation, qui adapte l’information aux schémas existants
L’équilibration, qui remplace toute connaissance antérieure
L’accommodation, qui modifie les schémas existants
La récupération, qui retrouve une information mémorisée

L’accommodation, qui modifie les schémas existants

Explication

L’accommodation intervient lorsque les schémas existants doivent être modifiés pour intégrer une information nouvelle. L’assimilation adapte plutôt cette information aux schémas déjà disponibles.

10. Quel facteur Vygotski considère-t-il comme central dans l’apprentissage ?

Les interactions sociales, le langage et les échanges avec autrui
La mémorisation isolée d’informations présentées par l’enseignant
La répétition individuelle de comportements observables et renforcés
La maturation biologique indépendante des relations avec l’entourage

Les interactions sociales, le langage et les échanges avec autrui

Explication

Pour Vygotski, l’apprentissage repose notamment sur les interactions sociales, le langage et les échanges avec les autres. Une conception fondée sur la répétition de comportements renvoie plutôt au béhaviorisme.

11. Pourquoi le fait de réaliser une activité ne suffit-il pas à prouver qu’un apprentissage a eu lieu ?

Parce qu’une action peut être réalisée sans construire les connaissances visées
Parce qu’une activité devient formatrice dès qu’elle est réalisée rapidement
Parce qu’une connaissance se construit indépendamment de l’action de l’apprenant
Parce que l’apprentissage dépend principalement de la quantité de matériel utilisée

Parce qu’une action peut être réalisée sans construire les connaissances visées

Explication

Une activité peut être effectuée sans que l’apprenant construise les connaissances recherchées. La réalisation visible de l’action ne garantit donc pas à elle seule l’apprentissage.

12. Quelle conception de l’apprentissage correspond au cognitivisme ?

Une acquisition progressive de gestes par imitation et répétition
Une construction des connaissances fondée principalement sur les échanges sociaux
Une modification mesurable du comportement produite par des renforcements
Un traitement, une organisation, une mémorisation et une récupération de l’information

Un traitement, une organisation, une mémorisation et une récupération de l’information

Explication

Le cognitivisme analyse l’apprentissage comme un ensemble d’opérations portant sur l’information, notamment son traitement, son organisation, sa mémorisation et sa récupération. Le comportement observable constitue plutôt le point de départ privilégié du béhaviorisme.

13. Après avoir compris une notion, un étudiant retrouve une information puis l’emploie dans une situation nouvelle : quelles étapes décrit-il ?

L’attention puis la compréhension
La mémorisation puis la récupération
La récupération puis la réutilisation
Le traitement puis la consolidation

La récupération puis la réutilisation

Explication

La récupération consiste à retrouver une information, tandis que la réutilisation consiste à l’employer dans une nouvelle situation. La compréhension correspond plutôt au fait de donner du sens à cette information.

14. Quelle distinction décrit correctement les opérations cognitives liées à l’apprentissage ?

Comprendre conserve, mémoriser donne du sens, restituer transforme et mobiliser retrouve une connaissance
Comprendre mobilise, mémoriser restitue, restituer donne du sens et mobiliser conserve une connaissance
Comprendre donne du sens, mémoriser conserve, restituer retrouve et mobiliser utilise une connaissance
Comprendre retrouve, mémoriser utilise, restituer conserve et mobiliser donne du sens à une connaissance

Comprendre donne du sens, mémoriser conserve, restituer retrouve et mobiliser utilise une connaissance

Explication

Comprendre revient à donner du sens, mémoriser à conserver l’information, restituer à la retrouver et mobiliser à utiliser une connaissance. La réutilisation ajoute l’emploi de cette connaissance dans une situation nouvelle.

15. Quelle succession présente les principales étapes de la mémoire dans l’apprentissage ?

Attention, encodage, consolidation, récupération et utilisation
Encodage, attention, récupération, consolidation et élimination
Consolidation, compréhension, attention, répétition et restitution
Récupération, utilisation, encodage, attention et oubli

Attention, encodage, consolidation, récupération et utilisation

Explication

La mémoire dans l’apprentissage comprend l’attention, l’encodage, la consolidation, la récupération et l’utilisation. La consolidation ne précède donc pas l’attention et l’encodage dans cette progression.

16. Pourquoi les connaissances antérieures jouent-elles un rôle important dans l’apprentissage de nouvelles connaissances ?

Parce que les nouvelles connaissances s’articulent avec les connaissances déjà acquises
Parce que les nouvelles connaissances sont mémorisées sans relation avec les apprentissages passés
Parce que les connaissances antérieures empêchent la modification des conceptions existantes
Parce que les connaissances antérieures remplacent progressivement l’attention portée aux informations nouvelles

Parce que les nouvelles connaissances s’articulent avec les connaissances déjà acquises

Explication

Les connaissances nouvelles s’articulent avec celles qui sont déjà présentes, ce qui influence leur compréhension et leur apprentissage. Elles ne sont donc pas nécessairement mémorisées de manière indépendante des acquis antérieurs.

17. Que désigne le sentiment d’efficacité personnelle selon Bandura ?

L’évaluation de la valeur qu’une personne attribue à une activité donnée
La satisfaction ressentie lorsqu’une personne appartient à un groupe social
La perception qu’une personne a du niveau de difficulté d’un exercice
La croyance qu’une personne a dans sa capacité à réussir une tâche

La croyance qu’une personne a dans sa capacité à réussir une tâche

Explication

Selon Bandura, le sentiment d’efficacité personnelle est la croyance qu’a une personne en sa capacité à réussir une tâche. Il se distingue du sentiment de compétence, qui constitue un facteur général de motivation.

18. Quels aspects de l’apprentissage les émotions peuvent-elles influencer ?

La transmission des consignes, l’organisation des salles et le calendrier
La planification des programmes, l’évaluation scolaire et la notation
L’engagement, l’attention, la mémorisation et la persévérance
La sélection des contenus, la correction des exercices et la répartition des groupes

L’engagement, l’attention, la mémorisation et la persévérance

Explication

Les émotions peuvent influencer directement l’engagement, l’attention, la mémorisation et la persévérance de l’apprenant. Elles concernent donc plusieurs dimensions de l’activité d’apprentissage, plutôt que l’organisation administrative de l’enseignement.

19. Un élève résout un problème en mobilisant une méthode apprise dans un type d’exercice différent de celui rencontré en classe : de quel phénomène s’agit-il ?

D’une répétition de l’apprentissage
D’une construction des connaissances
D’un transfert des apprentissages
D’une mémorisation des informations

D’un transfert des apprentissages

Explication

Le transfert consiste à réutiliser une connaissance ou une compétence dans une situation différente. Une application dans une situation déjà travaillée relève plutôt de l’apprentissage initial, et non du transfert.

20. Quelle démarche permet le mieux de réaliser un transfert des apprentissages face à une situation nouvelle ?

Recommencer l’activité connue jusqu’à obtenir une réponse identique dans le nouveau contexte
Identifier les erreurs commises et attendre qu’une autre personne fournisse la méthode appropriée
Reconnaître la situation, sélectionner les ressources pertinentes et les mobiliser de façon adaptée
Mémoriser la solution utilisée auparavant puis la reproduire sans l’adapter

Reconnaître la situation, sélectionner les ressources pertinentes et les mobiliser de façon adaptée

Explication

Le transfert exige de reconnaître la nouveauté, d’identifier les connaissances ou compétences pertinentes, puis de les utiliser de manière adaptée. Reproduire mécaniquement une solution connue ne garantit pas qu’elle convienne au contexte différent.

21. Pour comprendre complètement un apprentissage, quels aspects faut-il prendre en compte ?

Le comportement observable de l’apprenant, sans examiner les processus cognitifs ni les conditions d’apprentissage
La quantité d’informations retenues, indépendamment de leur construction et de leur réutilisation
Ce qui est appris, sa construction, son traitement, sa mémorisation, ses conditions et sa réutilisation
La motivation de l’apprenant et son contexte, sans considérer le contenu appris ou sa mémorisation

Ce qui est appris, sa construction, son traitement, sa mémorisation, ses conditions et sa réutilisation

Explication

Une compréhension complète inclut ce qui est appris, la manière dont il est construit, traité et mémorisé, ainsi que les conditions d’apprentissage et la réutilisation des connaissances. Se concentrer sur la quantité retenue néglige plusieurs dimensions essentielles.

22. Quelle proposition décrit le plus complètement les dimensions conjointes d’un apprentissage ?

Le comportement, la construction, la cognition, la mémoire, la motivation, les émotions, le contexte et le transfert
Le comportement, la cognition et la mémoire, auxquels s’ajoute la motivation lorsque l’apprentissage rencontre une difficulté
La motivation, les émotions et le contexte, tandis que la construction et le transfert concernent des étapes distinctes
La cognition, la mémoire et le comportement, tandis que les émotions et le contexte relèvent d’éléments secondaires

Le comportement, la construction, la cognition, la mémoire, la motivation, les émotions, le contexte et le transfert

Explication

Un apprentissage complet associe les dimensions comportementale, constructive, cognitive, mnésique, motivationnelle, émotionnelle, contextuelle et transférentielle. Réduire cet ensemble aux processus cognitifs ou ajouter certaines dimensions seulement dans des cas particuliers donne une vision incomplète.

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Que recouvre le terme apprendre selon la définition donnée ?

Le savoir, le savoir-faire, la transformation des connaissances ou comportements, la cognition et l’expérience.

Quels éléments faut-il examiner pour comprendre un apprentissage ?

Ce qui est appris, la manière de construction, les conditions d’apprentissage et la finalité.

Comment le béhaviorisme définit-il l'apprentissage ?

Comme une modification du comportement.

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