QCM : Apprentissage et types de connaissances (13 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Lorsqu’une personne apprend une nouvelle procédure, quel processus caractérise cet apprentissage ?

Elle répète la procédure sans la rattacher à ce qu’elle sait déjà.
Elle remplace toutes ses connaissances antérieures par une procédure isolée.
Elle la relie, si possible, à des connaissances déjà présentes en mémoire.
Elle conserve la procédure en mémoire sans élaborer de connaissance nouvelle.

Elle la relie, si possible, à des connaissances déjà présentes en mémoire.

Explication

Apprendre consiste à élaborer une connaissance, une compétence ou une procédure nouvelle en la reliant, lorsque cela est possible, aux connaissances déjà stockées. La répétition sans rattachement à des connaissances antérieures ne décrit pas le processus central indiqué.

2. Une personne habituée à taper sur une machine à écrire utilise ensuite un ordinateur. Quelle adaptation doit-elle faire ?

Elle doit taper plus fort sur l’ordinateur, car ses touches demandent davantage de pression.
Elle doit abandonner son savoir-faire, car écrire sur ordinateur ne mobilise pas de gestes appris.
Elle peut transférer son savoir-faire, mais taper moins fort sur les touches de l’ordinateur.
Elle peut conserver exactement la même pression, car les touches réagissent de la même façon.

Elle peut transférer son savoir-faire, mais taper moins fort sur les touches de l’ordinateur.

Explication

Le savoir-faire acquis avec une machine à écrire peut être transféré à l’ordinateur, mais la pression exercée doit être adaptée. L’idée que la même pression convient aux deux appareils confond leurs caractéristiques.

3. Quelle définition de l’apprentissage Mayer propose-t-il ?

Une rétention temporaire d’informations en mémoire à court terme, sans effet de l’expérience.
Un changement relativement permanent des connaissances ou du comportement dû à l’expérience.
Une accumulation de connaissances sans changement du comportement ni lien avec l’expérience.
Une modification momentanée du comportement provoquée par une consigne immédiate.

Un changement relativement permanent des connaissances ou du comportement dû à l’expérience.

Explication

Pour Mayer, l’apprentissage est un changement relativement permanent des connaissances ou du comportement qui résulte de l’expérience. Une rétention temporaire en mémoire à court terme ne suffit pas à constituer un tel changement.

4. Comment distingue-t-on un apprentissage durable d’une rétention temporaire en mémoire à court terme ?

Par l’effort fourni, un effort important entraînant un apprentissage durable et un effort modeste une rétention temporaire.
Par la durée du changement, le stockage à long terme caractérisant l’apprentissage durable.
Par le contexte, les apprentissages scolaires étant durables et les apprentissages hors de l’école temporaires.
Par la nature du contenu, les faits relevant de l’apprentissage durable et les gestes de la mémoire à court terme.

Par la durée du changement, le stockage à long terme caractérisant l’apprentissage durable.

Explication

La distinction repose sur la durée du changement : l’apprentissage durable est associé au stockage à long terme, contrairement à la rétention temporaire. Le contexte scolaire ou non scolaire ne constitue pas le critère de distinction indiqué.

5. Quel élément peut changer dans le cadre d’un apprentissage ?

Un contenu, un comportement ou une croyance.
Une croyance ou un comportement, mais pas un contenu.
Un contenu ou un comportement, mais pas une croyance.
Un contenu ou une croyance, mais pas un comportement.

Un contenu, un comportement ou une croyance.

Explication

L’objet du changement lié à l’apprentissage peut être un contenu, un comportement ou une croyance. Exclure les croyances, comme le fait une autre réponse, réduit à tort les possibilités de changement.

6. Qu’est-ce qu’une croyance sur l’apprentissage ?

Une préférence pour une matière déterminée, sans jugement sur ses propres capacités.
Un jugement sur la relation entre l’apprentissage, sa valeur ou ses caractéristiques, et ses propres compétences.
Une mesure objective du niveau de compétence obtenue après une évaluation formelle.
Une observation des méthodes d’enseignement, sans lien avec la valeur accordée à l’apprentissage.

Un jugement sur la relation entre l’apprentissage, sa valeur ou ses caractéristiques, et ses propres compétences.

Explication

Une croyance sur l’apprentissage est un jugement reliant l’apprentissage, sa valeur ou ses caractéristiques aux compétences que la personne s’attribue. Une préférence pour une matière peut en faire partie, mais ne couvre pas à elle seule cette définition.

7. Une apprenante estime qu’une activité ne vaut pas l’effort demandé et cesse de la poursuivre. Quelle attitude envers l’apprentissage illustre cette réaction ?

Un abandon de l’activité, influencé par ses croyances sur l’apprentissage.
Un transfert de connaissances, manifesté par l’adaptation à une nouvelle situation.
Un engagement dans l’activité, manifesté par la poursuite de son travail.
Un stockage à long terme, manifesté par la conservation de ses connaissances.

Un abandon de l’activité, influencé par ses croyances sur l’apprentissage.

Explication

Les croyances peuvent influencer les attitudes envers l’apprentissage, notamment l’abandon ou le refus de faire. L’engagement correspond au contraire à la poursuite de l’activité, et non à son interruption.

8. En quoi apprendre peut-il consister lorsqu’une personne possède déjà une compétence ou une stratégie ?

À mémoriser des faits sans mobiliser ses compétences existantes.
À transformer ou enrichir ce qu’elle a déjà acquis.
À remplacer toute connaissance antérieure par une connaissance nouvelle.
À répéter une procédure sans modifier ce qui est déjà acquis.

À transformer ou enrichir ce qu’elle a déjà acquis.

Explication

Un apprentissage peut modifier ou enrichir une connaissance, une compétence ou une stratégie déjà acquise. Remplacer toute connaissance antérieure ne décrit pas cette transformation, qui peut s’appuyer sur ce qui est déjà connu.

9. Après un changement matériel important, quelle démarche peut aider un apprenant à adopter une nouvelle procédure ?

Réutiliser l’ancienne procédure fréquemment, puis apprendre la nouvelle sans l’exercer.
Conserver l’ancienne procédure, apprendre la nouvelle, puis alterner entre les deux.
Inhiber l’ancienne procédure, apprendre la nouvelle, puis la réutiliser fréquemment.
Apprendre la nouvelle procédure, puis éviter de la répéter pour préserver l’ancienne.

Inhiber l’ancienne procédure, apprendre la nouvelle, puis la réutiliser fréquemment.

Explication

Un changement matériel important peut nécessiter d’inhiber l’ancienne procédure, d’en apprendre une nouvelle et de la réutiliser souvent pour la stabiliser en mémoire. Alterner entre les deux procédures ne correspond pas à l’inhibition de celle qui est devenue inadaptée.

10. Lorsqu’une nouvelle connaissance rend une réponse antérieure inadaptée, quels mécanismes peuvent contribuer à l’apprentissage ?

Activer les acquis, éviter toute réorganisation, réutiliser les nouvelles et maintenir la réponse inadaptée.
Activer les acquis, réorganiser les connaissances, réutiliser les nouvelles et inhiber la réponse inadaptée.
Écarter les acquis, conserver les anciennes connaissances, éviter la pratique et maintenir la réponse antérieure.
Remplacer les acquis, mémoriser les nouvelles connaissances et différer leur réutilisation.

Activer les acquis, réorganiser les connaissances, réutiliser les nouvelles et inhiber la réponse inadaptée.

Explication

Apprendre peut mobiliser les connaissances acquises, les réorganiser en fonction des nouvelles, réutiliser celles-ci et inhiber les réponses devenues inadaptées. Maintenir la réponse antérieure va à l’encontre de cette inhibition lorsqu’elle ne convient plus.

11. Comment l’usage des roulettes peut-il soutenir l’apprentissage du vélo chez un enfant qui découvre le pédalage ?

Il permet de développer l’équilibre et la propulsion par les pieds avant de découvrir le pédalage.
Il entraîne à pédaler tout en équilibrant le vélo avant de retirer les roulettes.
Il permet de maîtriser le pédalage sans devoir ensuite le coordonner avec l’équilibre.
Il permet de se concentrer sur le pédalage avant de combiner celui-ci avec l’équilibre.

Il permet de se concentrer sur le pédalage avant de combiner celui-ci avec l’équilibre.

Explication

Les roulettes permettent d’abord à l’enfant de se concentrer sur le pédalage, puis leur retrait l’amène à combiner pédalage et équilibre. Développer d’abord l’équilibre et la propulsion par les pieds correspond à l’apprentissage de la draisienne.

12. Quelle distinction caractérise les connaissances primaires par rapport aux connaissances secondaires ?

Les premières demandent un enseignement, tandis que les secondes s’acquièrent sans enseignement et avec une motivation spontanée.
Les premières s’acquièrent sans enseignement et avec une motivation spontanée, tandis que les secondes demandent enseignement, efforts et motivation.
Les premières s’acquièrent par enseignement et efforts, tandis que les secondes reposent sur une motivation spontanée.
Les premières et les secondes s’acquièrent sans enseignement, mais les secondes demandent davantage de motivation.

Les premières s’acquièrent sans enseignement et avec une motivation spontanée, tandis que les secondes demandent enseignement, efforts et motivation.

Explication

Les connaissances primaires s’acquièrent sans enseignement et reposent sur une motivation spontanée, tandis que les connaissances secondaires nécessitent enseignement, efforts et motivation. La proposition selon laquelle les connaissances primaires demandent un enseignement inverse la distinction centrale.

13. Quel rôle les connaissances primaires jouent-elles dans l’apprentissage scolaire secondaire ?

Elles constituent elles-mêmes les connaissances scolaires transmises par les explications.
Elles fournissent des habiletés de base qui aident à bénéficier des explications et des apprentissages scolaires.
Elles remplacent les explications et rendent les apprentissages scolaires superflus.
Elles apparaissent après les apprentissages scolaires et en consolident les contenus.

Elles fournissent des habiletés de base qui aident à bénéficier des explications et des apprentissages scolaires.

Explication

Des habiletés primaires comme le langage, l’imitation et l’écoute fournissent des bases pour profiter des transmissions et des apprentissages scolaires secondaires. Elles ne se confondent pas avec les connaissances scolaires enseignées.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 39 flashcards sur Apprentissage et types de connaissances.

En quoi consiste l’apprentissage ?

À élaborer une connaissance, une compétence ou une procédure nouvelle, en la reliant si possible à des connaissances mémorisées.

Comment Mayer définit-il l’apprentissage ?

Un changement relativement permanent des connaissances ou du comportement dû à l’expérience.

Quel auteur est associé à cette définition de l’apprentissage ?

Mayer.

Voir les flashcards →

Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Apprentissage et types de connaissances.

Voir la fiche →

Cours similaires

Prix et distinctions culturels

Acteurs de prévention en entreprise

Eau et développement durable

Créer un vlog captivant

Conflits et gestion du stress

Coloration d’oxydation éclaircissante

Crée tes propres QCM

Importe ton cours et l'IA génère des QCM avec corrections en 30 secondes.

Générateur de QCM