QCM : Intérêt éducatif des jeux traditionnels (16 questions)

Explication

Le jeu libre est spontané, gratuit et n’est pas organisé par les adultes. Un jeu planifié par l’éducateur à des fins pédagogiques correspond plutôt au jeu dirigé.

Explication

Le jeu dirigé est organisé dans un but pédagogique ou thérapeutique. Une activité spontanée et non organisée par les adultes relève plutôt du jeu libre.

Explication

À des fins éducatives, le jeu retenu est pédagogique et l’éducateur l’organise, le dirige et le régule. Le jeu spontané laissé à l’initiative des élèves correspond davantage au jeu libre.

Explication

Les jeux, comme les sports, développent des ressources de différentes natures et leur usage comme support d’enseignement est préconisé en EPS. L’idée qu’ils mobilisent une seule famille de ressources ne correspond pas à cette diversité.

Explication

Le plaisir, la faible difficulté technique et la dédramatisation de l’enjeu soutiennent la motivation et la mise en activité. Une forte pression de résultat et des exigences techniques élevées vont à l’encontre de cette combinaison favorable.

Explication

La communication motrice désigne les actes de coopération inscrits dans la logique du jeu, comme une passe destinée à un partenaire. La rivalité relève de la contre-communication motrice, et non de la coopération.

Explication

Les règles d’un jeu peuvent être adaptées aux besoins de l’éducateur, alors que le sport demande davantage de respecter sa logique interne et son modèle de haut niveau. L’affirmation selon laquelle le sport serait le plus libre à modifier inverse cette distinction.

Explication

Les ressources psychologiques concernent notamment la gestion des émotions, tandis que les ressources psychosociales ou relationnelles concernent les interactions avec autrui. Les confondre inverse les domaines associés à ces deux familles.

Explication

Toutes les ressources sont sollicitées en même temps pendant un jeu, mais le degré de sollicitation de chacune varie. Elles ne sont donc pas mobilisées l’une après l’autre ni nécessairement avec une intensité identique.

Explication

Une variable didactique permet à l’organisateur de réguler l’activité et d’aménager une situation où les élèves peuvent connaître une réussite relative. Le classement des élèves peut servir à organiser des équipes, mais ce n’est pas la fonction définie ici.

Explication

Les paramètres mentionnés comprennent le temps de jeu, la durée et l’intensité des efforts, leur nombre de répétitions, le nombre de joueurs et le dispositif. La composition des groupes peut être ajustée, mais les compétences évaluées et les retours donnés ne figurent pas dans cette liste de variables.

Explication

Un grand terrain sollicite davantage les ressources physiologiques, alors qu’un terrain plus petit accroît la densité et la sollicitation neuro-informationnelle. Un terrain plus petit n’entraîne donc pas la baisse de densité proposée dans un distracteur.

Explication

Une évolution change une modalité de pratique, une convention ou une contrainte, et modifie ainsi la manière de jouer tout en maintenant la logique interne. Remplacer la logique du jeu par un objectif d’évaluation ne correspond pas à cette définition.

Explication

Le chat bougie modifie les possibilités des souris et peut leur permettre de devenir un chat supplémentaire, ce qui transforme les choix et les stratégies. Le maintien de possibilités et de stratégies identiques ne rendrait pas compte de cette évolution.

Explication

Le professionnel choisit les jeux en fonction de leurs intérêts éducatifs et des ressources qu’il veut développer en priorité. La durée et la difficulté peuvent compter dans la préparation, mais elles ne remplacent pas ces critères éducatifs.

Explication

Plusieurs actions inconnues ou non maîtrisées relèvent d’une situation globale ou de référence, notamment d’une situation de résolution de problème. La répétition technique convient plutôt à une action unique, et non à l’ensemble de plusieurs actions encore non maîtrisées.