Fiche de révision : Les Fondements de l'Apprentissage et du Comportement

📋 Plan du Cours

1. Définitions et synonymes de l’apprentissage
2. Critères de l’apprentissage en psychologie
3. Critères de l’apprentissage en éthologie
4. Causes de l’apprentissage et périodes sensibles
5. Durée et distinction apprentissage maturation motivation
6. Inné et acquis : interaction gènes environnement
7. Où réside l’apprentissage niveaux d’analyse
8. Définir le comportement et ses composantes
9. Description formelle et fonctionnelle du comportement
10. Théories structurelles et fonctionnelles du comportement

📖 1. Définitions et synonymes de l’apprentissage

🔑 Notions clés & Définitions

• Apprentissage : L’apprentissage désigne un changement relativement durable de la capacité à agir, produit par des expériences particulières plutôt que par de simples états internes.
• Évolution : L’évolution renvoie à des changements au fil des générations, parfois rapprochés de l’apprentissage par analogie de sélection, mais ce n’est pas la même échelle.
• Modification : La modification est un terme général qui peut recouvrir des changements observables, dont certains relèvent de l’apprentissage et d’autres non.
• Mémorisation : La mémorisation est un processus associé à l’apprentissage, car l’expérience doit laisser une trace pour permettre un changement durable.
• Acquisition de savoirs : L’acquisition de savoirs correspond à l’obtention de connaissances et savoir-faire via des expériences, donc compatible avec l’idée d’apprentissage.

📝 Points essentiels

• Les synonymes proposés incluent évolution, modification, ajout, amélioration, perfectionnement, mémorisation, acquisition de savoirs, savoir-faire, savoir-être, développement.
• Un même “savoir” peut être durable ou temporaire, ce qui aide à distinguer apprentissage et autres changements.
• L’apprentissage est lié à des circonstances de mise en œuvre : on peut savoir sans pouvoir utiliser dans un contexte donné.
• Des causes comme fatigue, faim ou soif peuvent modifier le comportement sans constituer un apprentissage.
• La maturation peut produire des changements sans apprentissage, même si les deux interagissent dans certains apprentissages.
• Les définitions insistent sur la combinaison : conséquences, durée, et causes liées à l’expérience.

💡 Astuce mémo

Synonymes = “ça change durablement grâce à l’expérience” (pas juste un état).

📖 2. Critères de l’apprentissage en psychologie

🔑 Notions clés & Définitions

• Changement relativement permanent : Le changement relativement permanent est un critère psychologique : l’apprentissage se traduit par une modification durable de la capacité d’action.
• Expériences particulières : Les expériences particulières sont les types d’événements qui produisent le changement, plutôt que n’importe quelle situation.
• Environnement sur le comportement : L’environnement sur le comportement désigne l’idée que le changement provient de l’intervention du milieu sur l’organisme.
• Processus sous-tendant les modifications : Les processus sous-tendant les modifications sont l’ensemble des mécanismes qui expliquent les changements de comportement après expérience.
• Lieberman 2000 : Lieberman 2000 est une référence associée à une définition de l’apprentissage par ses conséquences, sa durée et ses causes.

📝 Points essentiels

• Définition par conséquences/durée/causes : l’apprentissage correspond à un changement relativement permanent de capacité, dû à des expériences spécifiques.
• Définition par causes : le changement résulte de l’intervention de l’environnement sur le comportement.
• Définition en termes de processus/résultat/cause : l’apprentissage regroupe les processus qui sous-tendent les modifications après contact avec l’environnement.
• Le cours souligne que la définition de l’apprentissage reste difficile à circonscrire définitivement, car chaque définition a ses limites.
• Le critère “durable” sert à exclure des changements transitoires qui ne modifient pas durablement la capacité.
• Les critères psychologiques visent à relier expérience → changement de capacité, plutôt que simple observation ponctuelle.

💡 Astuce mémo

Psychologie = “capacité durable” + “expérience” + “environnement”.

📖 3. Critères de l’apprentissage en éthologie

🔑 Notions clés & Définitions

• Modification durable du comportement : En éthologie, l’apprentissage implique une modification durable du comportement, liée à une expérience passée.
• Expérience sensorielle passée : L’expérience sensorielle passée est l’élément central de nombreuses définitions éthologiques de l’apprentissage.
• Expérience et mémoire dans le système nerveux : La mémoire conservée dans le système nerveux est un critère mécanistique : l’apprentissage dépend d’un support biologique de la trace.
• Mise à jour structurée des propriétés : La mise à jour structurée des propriétés décrit l’idée que de nouvelles informations modifient l’organisation d’un système.
• Delacour 1998 : Delacour 1998 est une référence associée à une définition éthologique de l’apprentissage par modification durable liée à une expérience sensorielle.

📝 Points essentiels

• Définition éthologique : toute modification durable du comportement liée à une expérience sensorielle passée.
• Problème soulevé : la notion d’“expérience sensorielle” peut-elle convenir à tous les apprentissages humains ?
• Le cours discute des cas qui ne sont pas de l’apprentissage : par exemple, augmenter sa capacité à soulever des poids sans que cela provienne d’un apprentissage.
• Autre critère discuté : l’apprentissage inclut l’exercice et/ou la répétition d’un geste, mais exclut des situations où l’action n’est pas émise et répétée.
• Exemple d’exclusion : l’enfant apprend que le feu brûle sans avoir à répéter l’action, ce qui pose question sur le critère “répétition”.
• Le cours ajoute un critère mécanistique : la modification dépend d’un mécanisme responsable, avec mémoire conservée dans le système nerveux, ce qui exclut animaux sans système nerveux et IA.

💡 Astuce mémo

Éthologie = “durable” + “expérience” + “trace nerveuse”.

📖 4. Causes de l’apprentissage et périodes sensibles

🔑 Notions clés & Définitions

• Environnement stable ou cyclique : L’environnement stable ou cyclique est un type de milieu où des comportements pré-programmés peuvent suffire, réduisant le besoin d’apprentissage.
• Environnement instable : L’environnement instable est un milieu où l’apprentissage devient nécessaire pour adapter rapidement le comportement aux expériences antérieures.
• Apprentissage associatif : L’apprentissage associatif est un type d’apprentissage où un stimulus devient lié à une réponse, comme dans le conditionnement classique.
• Période critique : La période critique est une fenêtre temporelle où certains apprentissages pré-programmés ne peuvent se produire que si l’expérience survient à ce moment.
• Période sensible : La période sensible est une période propice à l’acquisition d’une habileté ou d’un comportement, associée à l’empreinte.

📝 Points essentiels

• En environnement stable/cyclique, des comportements pré-programmés peuvent être suffisants et moins coûteux, mais l’apprentissage reste utile si le milieu n’est pas totalement prévisible.
• En environnement instable, l’apprentissage correspond à un changement rapide de comportement tenant compte des expériences antérieures.
• Le cours insiste : toute modification n’est pas un apprentissage, car certains stimuli déclenchent des réponses stéréotypées ou réflexes non apprises.
• Exemple de réponse non apprise : phéromone mammaire chez le lapin déclenche la tétée.
• Exemple de réponse non apprise : réflexe points cardinaux chez le nouveau-né.
• Périodes critiques/sensibles : chant et empreinte chez oiseaux, langage chez humain, avec Konrad Lorenz (imprégnation) cité comme repère.

💡 Astuce mémo

Milieu stable → “préprogrammé”; milieu instable → “apprentissage”; fenêtres → “périodes”.

📖 5. Durée et distinction apprentissage maturation motivation

🔑 Notions clés & Définitions

• Apprentissage définitif : L’apprentissage définitif correspond à un changement durable de l’organisme, même si la réponse comportementale peut ensuite s’éteindre ou être oubliée.
• Apprentissage temporaire : L’apprentissage temporaire désigne un changement de performance qui peut disparaître avec le temps, même si la trace d’apprentissage n’est pas forcément absente.
• Maturation : La maturation est un changement développemental lié au développement de l’organisme, distinct de l’apprentissage mais pouvant s’y combiner.
• Motivation : La motivation est un état qui influence la mise en œuvre du comportement et peut produire des changements sans apprentissage.
• Interaction apprentissage maturation motivation : L’interaction apprentissage, maturation et motivation décrit le fait que certains apprentissages exigent des conditions développementales et affectives en plus de l’expérience.

📝 Points essentiels

• Savoir nager est présenté comme “définitif”, tandis que savoir une poésie est présenté comme “temporaire”.
• Le cours précise : l’apprentissage est un changement de l’organisme de façon définitive, même si la réponse apprise peut s’éteindre ou s’oublier.
• Le temps nécessaire varie : quelques secondes pour savoir qu’il ne faut pas toucher le feu, plusieurs années pour savoir lire.
• Tous changements de comportement ≠ apprentissage : fatigue et faim/soif sont des changements temporaires liés à l’état interne.
• Maturation et croissance physique produisent des changements durables sans être de l’apprentissage.
• Exemple d’interaction : apprendre la lecture dépend de maturation perceptivo-motrice, cognitive et affective, et varie selon l’appétence (motivation).

💡 Astuce mémo

Durée = “trace durable” (organisme) vs “performance” (peut s’éteindre).

📖 6. Inné et acquis : interaction gènes environnement

🔑 Notions clés & Définitions

• Inné : L’inné regroupe les comportements présents sans apprentissage préalable, issus de la programmation biologique.
• Acquis : L’acquis regroupe les comportements modifiés par l’expérience, donc dépendants de l’environnement et de l’apprentissage.
• Interaction gènes et environnement : L’interaction gènes et environnement désigne l’idée que les gènes fournissent une prédisposition, tandis que l’environnement façonne l’expression via l’apprentissage.
• Prédisposition : La prédisposition est une base biologique qui rend certains comportements plus probables, tout en laissant une place à l’apprentissage.
• Période sensible : La période sensible est une fenêtre où l’acquisition d’un comportement ou d’une habileté est particulièrement favorisée.

📝 Points essentiels

• Le cours affirme que toutes les espèces ont à la fois des comportements innés et acquis.
• Marche : le nouveau-né a une marche automatique qui disparaît en quelques semaines, puis l’apprentissage de la marche survient vers 12 mois.
• Langage : l’apprentissage est présenté comme pré-programmé et dépend d’une période sensible, associée à l’empreinte.
• Conduite automobile : l’apprentissage est présenté comme dépendant du besoin et de la motivation.
• Le cours relie évolution (phylogénétique) et apprentissage (ontogénétique) comme processus parallèles dans une perspective inspirée de Skinner et Piaget.
• L’interaction inné/acquis est résumée par gènes et environnement : prédisposition + apprentissage.

💡 Astuce mémo

Inné = “programme”; acquis = “expérience”; ensemble = “prédisposition + apprentissage”.

📖 7. Où réside l’apprentissage niveaux d’analyse

🔑 Notions clés & Définitions

• Niveaux d’analyse : Les niveaux d’analyse sont trois façons complémentaires d’expliquer l’apprentissage : comportement global, circuits neuronaux, et aspects moléculaires/cellulaires.
• Ensemble de l’organisme : L’ensemble de l’organisme correspond au niveau où l’on observe des comportements (parfois non observables) liés à l’apprentissage.
• Circuits neuronaux et neurotransmetteurs : Les circuits neuronaux et neurotransmetteurs sont le niveau où l’apprentissage est relié à des réseaux de neurones et à la chimie du cerveau.
• Neurones et aspects moléculaires : Les neurones et aspects moléculaires/cellulaires sont le niveau le plus fin, où l’apprentissage peut modifier des neurones ou leurs propriétés.
• Domjan 2000 : Domjan 2000 est une référence associée à l’idée de niveaux d’analyse complémentaires pour comprendre l’apprentissage.

📝 Points essentiels

• Vérifier l’apprentissage se fait souvent par observation d’un changement de comportement, mais ce n’est pas toujours suffisant.
• Le cours mentionne des apprentissages non observables ou “silencieux”, par exemple le langage interne.
• L’absence du contexte favorable peut empêcher l’émission du comportement même si l’apprentissage existe.
• Trois niveaux sont proposés : organisme (comportements), circuits neuronaux/neurotransmetteurs (réseaux), neurones (moléculaire/cellulaire).
• Le cours précise que l’apprentissage peut modifier durablement réseaux de neurones ou neurones même si le comportement disparaît.
• Il est souvent nécessaire de se contenter du premier niveau (changements observables) faute de données sur les niveaux plus fins.

💡 Astuce mémo

3 étages : comportement → réseaux → neurones (et parfois on n’a que l’étage 1).

📖 8. Définir le comportement et ses composantes

🔑 Notions clés & Définitions

• Comportement : Le comportement est l’ensemble des actions et conduites d’un individu, étudiées pour décrire ce qui se passe et pour expliquer pourquoi cela survient.
• Action : L’action est un synonyme proposé pour désigner ce que l’individu fait concrètement dans le comportement.
• Réaction : La réaction est un synonyme proposé pour souligner que le comportement peut répondre à un stimulus.
• Conduite : La conduite est un synonyme proposé pour désigner la manière d’agir observée chez l’individu.
• Manière d’agir : La manière d’agir correspond à la composante descriptive du comportement, liée à la façon dont l’individu agit.

📝 Points essentiels

• Le cours liste des synonymes : action, réaction, agissement, conduite, mouvement, acte, manière d’agir, pratique, habitude, geste.
• L’étude du comportement vise à rendre compte du quoi, où, quand, comment et pourquoi.
• “Quoi” correspond à la description du comportement.
• “Où” correspond à la composante spatiale : lieu et position par rapport aux autres individus.
• “Quand” correspond à la composante temporelle : saison, âge, durée, position dans une séquence.
• “Comment” et “Pourquoi” : comment = aspects moteurs/physiologiques et stimuli impliqués, pourquoi = aspects motivationnels et conditions qui conduisent au comportement.

💡 Astuce mémo

QQCPP : Quoi Où Quand Comment Pourquoi (dans cet ordre).

📖 9. Description formelle et fonctionnelle du comportement

🔑 Notions clés & Définitions

• Description formelle : La description formelle décrit la forme et la posture du comportement, ainsi que sa spatio-temporalité, sans interpréter sa signification.
• Description fonctionnelle : La description fonctionnelle décrit la fonction du comportement à partir de ses conséquences et de ce qu’il permet d’obtenir.
• Éthogramme : L’éthogramme est l’ensemble des unités décrites pour une espèce, servant de répertoire comportemental.
• Unités comportementales : Les unités comportementales sont des éléments décomposés du comportement permettant une description plus précise.
• Mimique faciale : La mimique faciale est un exemple de comportement décrit formellement par des configurations comme bouche ouverte et regard fixe.

📝 Points essentiels

• Description formelle : forme, posture, mouvement, et description spatio-temporelle sans interprétation de la signification.
• Exemple formel : mimique faciale avec bouche ouverte et regard fixe.
• Exemple formel du langage : cris/pleurs/sons végétatifs puis babillage puis proto-mots puis mots d’une syllabe, etc.
• Description fonctionnelle : la fonction du comportement, décrite par ses conséquences.
• Exemple fonctionnel : mimique faciale de menace.
• Le cours souligne qu’un même comportement formel peut avoir des fonctions différentes, et que la description formelle peut être décomposée en unités; l’ensemble constitue l’éthogramme.

💡 Astuce mémo

Forme = “comment ça se présente”; Fonction = “à quoi ça sert”.

📖 10. Théories structurelles et fonctionnelles du comportement

🔑 Notions clés & Définitions

• Théories structurelles : Les théories structurelles expliquent le comportement en se centrant sur les éléments internes et les structures qui le sous-tendent.
• Théories fonctionnelles : Les théories fonctionnelles expliquent le comportement en reliant stimuli et réponses, et en cherchant l’utilité/adaptabilité du comportement.
• Structuralisme : Le structuralisme est une école associée à l’étude des éléments constitutifs de l’expérience et à une approche centrée sur la structure.
• Fonctionnalisme : Le fonctionnalisme est une école centrée sur les fonctions adaptatives de la conscience et sur le rôle des processus mentaux.
• Behaviorisme : Le behaviorisme est une approche qui privilégie l’étude des comportements observables et l’expérimentation plutôt que l’introspection.

📝 Points essentiels

• Théories structurelles : explication structurelle en se concentrant sur les éléments composant l’individu ou son système.
• Les théories structurelles visent à identifier composants, mécanismes ou structures impliqués dans l’apparition d’un comportement.
• Le cours donne des exemples de structures cognitives sous-jacentes : calepin visuo-spatial, mémoire épisodique, schèmes moteurs.
• Le cours illustre par un exemple : fuite face à un danger expliquée par l’activation de l’amygdale associée à la peur.
• Théories fonctionnelles : explication des relations stimuli → réponse et recherche du “pourquoi” adaptatif.
• Le cours donne un exemple : la fuite comme réponse adaptative aidant à survivre, avec déclenchement de la réaction de lutte ou de fuite.

💡 Astuce mémo

Structure = “briques internes”; Fonction = “stimulus → réponse utile”.

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de synthèse

Écoles : structuralisme vs fonctionnalisme

Théories structurelles vs fonctionnelles du comportement

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre fatigue, faim ou soif (changements temporaires) avec un apprentissage durable.
2. Croire que toute modification de comportement prouve l’apprentissage : maturation et croissance peuvent suffire.
3. Prendre “expérience sensorielle” comme critère universel sans tenir compte des problèmes soulevés pour l’humain.
4. Oublier que l’apprentissage peut être non observable (langage interne) ou dépendre du contexte favorable.
5. Mélanger description formelle et fonctionnelle : la première décrit sans interpréter, la seconde infère une fonction.
6. Confondre niveaux d’analyse : un comportement peut disparaître alors que des changements neuronaux persistent.

✅ Checklist Examen

1. Donner une définition de l’apprentissage et citer des synonymes proposés dans le cours.
2. Expliquer les critères psychologiques : changement relativement permanent, rôle de l’environnement, et idée de processus/résultat/cause.
3. Expliquer les critères éthologiques : modification durable liée à une expérience passée, discussion autour de l’expérience sensorielle, et rôle de la mémoire dans le système nerveux.
4. Distinguer environnement stable/cyclique vs instable et relier chaque cas au besoin d’apprentissage.
5. Décrire ce qui n’est pas de l’apprentissage (réflexes/stéréotypies, exemples phéromone mammaire et points cardinaux).
6. Définir période critique et période sensible et donner les exemples cités (chant/empreinte, langage humain, imprégnation).
7. Comparer durée et nature du changement : apprentissage définitif vs temporaire, et exemples feu vs lecture.
8. Distinguer apprentissage, maturation et motivation, et expliquer l’interaction via l’exemple de la lecture.
9. Expliquer inné vs acquis et l’interaction gènes-environnement avec les exemples marche, langage, conduite automobile.
10. Lister les niveaux d’analyse de Domjan et expliquer pourquoi l’apprentissage peut être non observable ou dépendre du contexte.
11. Définir le comportement et organiser l’analyse en quoi, où, quand, comment, pourquoi.
12. Distinguer description formelle et description fonctionnelle, et relier chaque type à ses exemples (mimique faciale, langage).
13. Définir éthogramme et expliquer le lien entre unités comportementales et répertoire d’espèce.
14. Comparer théories structurelles et fonctionnelles : ce qu’elles cherchent à expliquer et le type d’inférence attendu, avec les exemples (amygdale, fuite adaptative).