★ À maîtriser
La présence régulière en France d’un enfant mineur n’est pas à contrôler lors de son inscription scolaire.
Un élève soumis à l’obligation scolaire a un droit d’inscription prioritaire dans l’établissement de secteur défini par la zone géographique de son domicile.
L’enseignement obligatoire représente vingt-quatre heures hebdomadaires à l’école et vingt-six heures au collège.
L’accueil d’un EANA de moins de 16 ans prévoit une inscription provisoire en classe ordinaire correspondant à son âge, une évaluation scolaire et linguistique, puis un projet personnalisé d’inclusion fixant la classe définitive et l’accompagnement linguistique.
📌 La classe définitive est déterminée selon le niveau scolaire global en mathématiques et en lecture dans la langue de scolarisation antérieure, l’âge et la maturité ; une classe inférieure à celle de l’âge n’est retenue que si les prérequis scolaires indispensables restent à acquérir.
Compléments
Dans un établissement sans UPE2A, l’accompagnement linguistique peut être assuré par un ou plusieurs enseignants volontaires rémunérés en HSE, après évaluation et concertation avec l’équipe pédagogique.
Les élèves de cycle 3 inscrits dans une école sans UPE2A peuvent bénéficier, selon les places disponibles, d’un accompagnement dans une UPE2A du second degré proche, selon des modalités fixées par convention.
Inscription provisoire → évaluation → projet personnalisé
★ À maîtriser
📌 Les mineurs allophones de plus de 16 ans ne relevant pas de l’obligation d’instruction doivent bénéficier, autant que possible, des structures d’accueil existantes, en tenant compte de leur niveau scolaire.
📌 Un mineur de plus de 16 ans souhaitant être scolarisé doit se présenter au CIO le plus proche de son domicile et, s’il séjourne en France sans ses parents, pouvoir attester de sa minorité.
Compléments
Un mineur de moins de 16 ans ayant l’âge d’être scolarisé au lycée est évalué selon la procédure prévue pour les jeunes de plus de 16 ans.
Hors métropole lilloise, l’évaluation linguistique et scolaire est effectuée au CIO du secteur, éventuellement par l’enseignant UPE2A si le Casnav lui délègue cette mission.
Le chef d’établissement veille à ce que l’élève du second degré puisse se présenter à l’examen du DELF scolaire.
CIO → évaluation → orientation → affectation
★ À maîtriser
En école et au collège, l’inclusion d’un EANA s’organise par une période d’observation d’au moins deux semaines, une évaluation individuelle et une concertation de l’équipe pour définir le projet et l’emploi du temps.
Le projet personnalisé d’inclusion fixe la classe d’inclusion définitive et le volume horaire d’accompagnement en UPE2A ou de soutien individualisé en FLS-FLSco assuré par un enseignant volontaire rémunéré en HSE.
📌 La prise en charge d’un EANA est une responsabilité partagée par une équipe volontaire et ne peut pas reposer sur une seule personne.
Compléments
L’emploi du temps personnalisé peut combiner les cours de la classe d’inscription, des cours dans d’autres classes adaptés au niveau disciplinaire de l’élève et des temps d’aide personnalisée ou d’accompagnement scolaire.
L’enseignant UPE2A collabore avec l’équipe pédagogique comme personne-ressource et lui transmet régulièrement des bilans des progrès en français pour ajuster le parcours scolaire.
Observer, évaluer, puis ajuster le dispositif
★ À maîtriser
Au lycée, l’accompagnement en FLS-FLSco peut être dispensé en UPE2A ou en micro-dispositif selon les possibilités du secteur et le volume horaire déterminé lors de l’évaluation initiale.
Au lycée, la coordination entre l’enseignant du dispositif FLS-FLSco, l’équipe pédagogique et le référent définit les priorités d’inclusion, les principes d’évaluation et les aides ou adaptations nécessaires.
📌 En lycée professionnel, l’inclusion dans les disciplines techniques et professionnelles est à privilégier, avec les étayages nécessaires.
Compléments
Au lycée, un adulte référent et un tutorat par des élèves volontaires facilitent l’adaptation de l’EANA, tandis qu’une période d’adaptation d’au moins deux semaines précède la finalisation du dispositif d’inclusion.
L’enseignant de FLS-FLSco collabore avec l’équipe pédagogique et lui transmet régulièrement des bilans des progrès afin d’adapter le parcours scolaire de l’élève.
★ À maîtriser
📌 La langue familiale et la culture d’origine doivent être reconnues, valorisées et pratiquées en famille ; leur mise à l’écart peut installer une position dominante de la langue et de la culture d’accueil, appelée diglossie, et nuire à l’intégration.
📌 À la maison, il est conseillé de pratiquer naturellement et avec qualité la ou les langues d’origine plutôt que de forcer l’usage d’un français artificiel ou approximatif.
Compléments
📌 En dehors de l’école, il est recommandé d’encourager les supports audiovisuels en français et les activités sportives, culturelles, sociales et d’aide aux devoirs pour favoriser l’apprentissage du français comme langue de communication.
Langue familiale à la maison, français dans les activités hors école
★ À maîtriser
Le livret d’accueil bilingue informe les parents et les EANA sur l’organisation de la scolarité à l’école, au collège et au lycée ainsi que sur l’accompagnement prévu pour apprendre le FLS-FLSco.
Le dispositif OEPRE porte sur : l’apprentissage du français, la connaissance du fonctionnement et des attentes de l’école, la connaissance des valeurs de la République
Compléments
Le livret d’accueil bilingue est traduit en treize langues et existe aussi en version audio, qui peut être proposée dès le premier accueil.
Le site propose des activités dans les langues suivantes :
★ À maîtriser
La langue maternelle d’un EANA, différente du français, constitue un socle sur lequel l’élève peut construire la maîtrise du français et ne représente pas en elle-même un obstacle.
Les EANA ont des profils linguistiques hétérogènes : ils peuvent maîtriser plusieurs langues, avoir des niveaux de compétence variables dans chacune et provenir de cultures où l’oral prédomine ou de langues vernaculaires non écrites.
Les tests en langue d’origine évaluent la familiarisation avec l’écrit et la compréhension écrite explicite et implicite ; les connaissances phonologiques et grammaticales des langues d’origine aident à anticiper les difficultés et à réutiliser les compétences acquises pour apprendre le français.
Un EANA déjà lecteur-scripteur n’a pas à réapprendre à lire, mais doit découvrir le système d’écriture français alphabétique à caractères latins et ses conventions de correspondance entre sons et écriture.
Les EANA-NSA peuvent manquer des prérequis culturels et linguistiques nécessaires à l’entrée dans l’écrit et doivent se familiariser avec l’école et la langue écrite pour commencer l’apprentissage de la lecture-écriture en français.
Compléments
Les EANA sont évalués durant les premières semaines de leur scolarisation afin d’identifier leurs acquis et de définir leur profil linguistique.
Pendant l’interlangue, la langue maternelle influence la production en français sur les plans syntaxique, morphologique et lexical, et les erreurs font partie du processus d’apprentissage.
Pour préparer les EANA-NSA à l’écrit, un travail régulier d’analyse phonologique les familiarise avec les caractéristiques sonores du français avant l’entrée dans l’écrit.
La culture d’origine des EANA peut être valorisée en étudiant un conte ou une poésie de leur pays, en comparant deux variantes d’un texte ou en abordant les caractéristiques physiques de leur pays en découverte du monde ou en histoire.
La langue première nourrit les acquis en français ; les interférences signalent une interlangue en construction.
★ À maîtriser
Les EANA sont inscrits à temps plein en classe ordinaire, tandis que l’UPE2A leur dispense un enseignement spécifique visant principalement la maîtrise du français comme langue de scolarisation.
Dès leur inscription, les EANA sont accueillis et inclus à temps plein dans une classe ordinaire pendant au moins une semaine avant toute prise en charge en UPE2A.
L’accompagnement UPE2A dure environ un an, avec une année supplémentaire possible pour les élèves non ou très peu scolarisés antérieurement.
📌 Les groupes pris en charge dans un dispositif UPE2A ne peuvent dépasser quinze élèves.
📌 Toute prise en charge dépassant les limites prévues de volume ou de durée nécessite une demande de dérogation circonstanciée examinée par une commission académique constituée par le Casnav.
Les EANA-SA et PSA doivent suivre une part importante de l’enseignement en classe ordinaire, en particulier dans les disciplines où leurs compétences sont avérées, comme les mathématiques et la langue vivante étrangère.
Pour les EANA-NSA, l’UPE2A vise l’apprentissage du français et l’acquisition des prérequis scolaires correspondant aux cinq piliers des cycles 2 et 3 ; leur inclusion ordinaire est à privilégier dans les cours où le français écrit est peu fondamental, comme l’EPS et les enseignements artistiques.
Compléments
📌 Pour les élèves particulièrement en difficulté, un accompagnement limité en volume horaire et en durée peut être poursuivi quelques mois au-delà de la deuxième année, en parallèle des autres dispositifs d’accompagnement.
Inscription à temps plein en classe ordinaire, accompagnement linguistique ciblé en UPE2A.
★ À maîtriser
Tout EANA arrivé depuis moins de douze mois se voit proposer une évaluation scolaire et linguistique par un enseignant d’UPE2A ou un conseiller du Casnav afin d’établir son profil et de repérer ses acquis antérieurs.
Les résultats de l’évaluation initiale servent à proposer une réponse pédagogique personnalisée, notamment les modalités d’accompagnement linguistique, les outils, les supports et les conseils aux enseignants.
L’évaluation diagnostique en français situe la compréhension orale, la production orale, l’interaction orale, la compréhension écrite et la production écrite selon les niveaux GD, A1.1, A1, A2 et B1, avec une attention particulière au passage de l’oral à l’écrit.
Compléments
Les évaluations en mathématiques, dans la langue de scolarisation antérieure et en langue vivante étrangère contribuent à positionner l’élève dans un niveau de classe et à construire une progression personnalisée.
Les tests de Réseau Canopé/Casnav Aix-Marseille couvrent vingt-cinq langues, du cycle 2 au cycle 4, et leur niveau de détail allonge le temps de passation.
Le test Là où sont nos paires évalue la compréhension écrite en langue de scolarisation antérieure au niveau GS/CP par appariement image-mot ; il existe en quarante-huit langues et s’adresse aux élèves de six ans ou aux élèves plus âgés peu scolarisés.
Les élèves scolarisés antérieurement peuvent être évalués en langue vivante étrangère, notamment en anglais, et un test de FLSco peut vérifier le besoin d’accompagnement des élèves ayant appris le français dans un établissement du second degré.
★ À maîtriser
La fiche de liaison est un document institutionnel de référence, standardisé et officiel auprès des partenaires, qui facilite la communication et le suivi régional ou national des élèves, notamment en cas de déménagement.
🔄 La fiche de liaison suit trois étapes :
La fiche de liaison doit relier la proposition de volume horaire en FLS-FLSco au profil de l’élève, notamment à sa scolarisation antérieure, ses compétences plurilingues, son niveau en mathématiques, sa compréhension écrite dans sa langue scolaire d’origine et son niveau de français selon le CECRL.
📌 La fiche de liaison ne doit contenir ni photographie de l’enfant ni information sur son vécu ou son contexte familial qui ne relève pas strictement du cadre scolaire, afin de protéger la confidentialité et la vie privée.
Compléments
Pour l’équipe pédagogique, la fiche de liaison restitue l’évaluation, acte les modalités de prise en charge décidées en réunion, permet de mettre en œuvre et d’ajuster le projet personnalisé, et facilite sa validation hiérarchique si nécessaire.
Pour le Casnav, la fiche de liaison alimente une base centralisée permettant le suivi pédagogique des EANA et le tutorat des collègues moins expérimentés.
Avant l’évaluation, évaluer, puis organiser l’accueil-inclusion.
★ À maîtriser
Dans le primaire, l’enseignant prépare la classe à l’arrivée de l’EANA, facilite l’accueil et l’entraide, lui laisse le temps de s’installer et vérifie qu’il dispose du matériel scolaire de base.
Le tutorat recommandé en primaire prévoit un ou plusieurs élèves tuteurs accompagnant l’EANA en classe et en interclasse, placés près de lui et renouvelés chaque semaine, tout en favorisant la réciprocité et la valorisation de sa langue et de sa culture d’origine.
Pour faciliter la compréhension, l’enseignant soigne le débit, l’articulation, la clarté linguistique et l’écriture au tableau, privilégie des consignes simples en français standard, utilise des repères visuels et fait mémoriser et répéter des structures syntaxiques.
En primaire, l’enseignant enseigne aussi le français de chaque discipline en laissant un temps d’observation, en inscrivant au tableau la discipline, le sujet, le plan et les mots-clés, en faisant répéter les écrits lorsque c’est possible, en autorisant les dictionnaires adaptés et en consacrant un temps individuel à l’élève.
L’évaluation des EANA doit être différenciée selon leurs compétences linguistiques et ne porter que sur les activités où la maîtrise insuffisante du français ne constitue pas un handicap ; les progrès peuvent être consignés dans le Livret scolaire unique ou un cahier de réussite.
En maternelle, l’immersion peut développer certaines compétences de langage oral chez les élèves allophones, mais elle ne suffit pas à assurer la maîtrise de la langue, qui nécessite un enseignement spécifique.
Compléments
Les aménagements supplémentaires comprennent : la visite de l’école et des lieux usuels, la présentation des référents de l’école, la présentation des outils et supports de classe et des tenues pour le sport ou la piscine, la présentation du métier d’élève et des attentes de l’institution scolaire
Les textes à trous, amorces de phrases, schémas, renvois aux ressources, aides permanentes, outils, manipulations et traces écrites adaptées peuvent soutenir les apprentissages disciplinaires des EANA.
📌 Pour les élèves NSA, l’école privilégie les interactions orales, le travail en groupe ou en tutorat, les pictogrammes, des situations d’apprentissage variées et, dans les supports, des images et une mise en page claire avant de développer progressivement le texte.
📌 Une évaluation normative peut être proposée ponctuellement sans être prise en compte au bulletin ; à mesure que le français progresse, elle peut s’étendre à toutes les disciplines et ses notes sont intégrées au Livret scolaire unique si l’enseignant le juge légitime.
★ À maîtriser
📌 Dans le second degré, l’enseignant facilite la compréhension par un débit et une articulation adaptés, des consignes simples en français standard, des repères visuels et la mémorisation-répétition de structures syntaxiques.
📌 Dans le second degré, le cours disciplinaire enseigne aussi le français de la discipline en laissant un temps d’observation, en proposant une fiche d’observation active, en écrivant le titre, le plan, les mots-clés et une synthèse au tableau, en faisant répéter les écrits, en autorisant les dictionnaires adaptés et en consacrant un temps individuel à l’élève.
Compléments
📌 Dans le second degré, le tutorat recommandé accompagne l’EANA en classe et en interclasse, place le tuteur près de lui, renouvelle les tuteurs chaque semaine et valorise la langue et la culture d’origine de l’élève.
★ À maîtriser
Pour favoriser les apprentissages disciplinaires, l’enseignant annonce le plan du cours et en reprend les étapes au fil de la séance.
Si un élève ne comprend pas une activité, l’enseignant vérifie sa compréhension et peut différencier l’exercice en le décomposant en étapes de difficulté progressive.
Pour les élèves NSA, il faut privilégier les interactions orales, le travail en groupe ou en tutorat, l’usage systématique des pictogrammes et des situations d’apprentissage variées pour travailler les consignes.
Compléments
Les textes à trous, les amorces de phrases et les schémas constituent des facilitateurs d’apprentissage.
Les aides proposées comprennent : le renvoi au dictionnaire, au cahier ou au manuel, une aide permanente, comme un affichage ou un sous-main, l’utilisation d’outils, comme une calculatrice, la manipulation, une trace écrite adaptée : copie de la leçon, texte à trous, schéma ou dessin
L’aide directe d’un pair habilité peut prendre la forme du parrainage ou du tutorat.
Les activités autonomes peuvent permettre aux EANA de réinvestir des notions étudiées en classe, notamment en français langue de scolarisation.
Les activités autonomes peuvent comprendre : la fabrication d’un imagier, la création d’un répertoire thématique ou alphabétique illustrant un corpus de mots connus à partir de revues, la constitution d’un stock libre d’images à trier, classer et répertorier dans un lexique lors d’interventions
Pour les élèves NSA, les supports peuvent être adaptés par une fiche d’observation active ritualisée, des images, une mise en page claire et aérée, et des schémas annotés avant de privilégier progressivement le texte.
★ À maîtriser
📌 La langue d’origine d’un EANA est une richesse à cultiver et à valoriser, et non un frein à l’apprentissage du français.
Compléments
Selon le CECRL, l’apprenant devient plurilingue et apprend l’interculturalité plutôt que d’acquérir deux façons étrangères séparées d’agir et de communiquer.
Les compétences linguistiques et culturelles relatives à chaque langue contribuent à la prise de conscience interculturelle, aux habiletés et aux savoir-faire, et développent la capacité à apprendre d’autres langues et à s’ouvrir à de nouvelles expériences culturelles. - CECRL
La médiation permet d’interpréter et de traduire entre des locuteurs de deux langues qui ne peuvent communiquer directement. - CECRL
📌 Les élèves allophones doivent être encouragés à continuer d’apprendre et de parler leurs langues d’origine à l’école comme dans leur cercle familial, sans les percevoir comme inférieures ou inutiles.
Les langues et cultures d’origine peuvent diversifier et enrichir les interactions des élèves avec leur entourage.
Les approches plurielles proposent des activités d’enseignement et d’apprentissage qui prennent en considération la diversité linguistique et culturelle. - Conseil de l’Europe
Les activités d’éveil aux langues peuvent porter sur l’observation et la manipulation des langues et des graphies, les pays d’origine et leurs cultures, les supports artistiques en langues étrangères, les événements culturels, les notions de bilinguisme, de plurilinguisme et d’interculturel, la traduction ou l’interprétation, ainsi que des recherches sur les langues et les cultures.
La langue d’origine n’est pas un frein : elle devient un atout pour apprendre le français.
★ À maîtriser
Le langage oral constitue le socle des autres connaissances, notamment de la culture scolaire, de la langue écrite, des champs disciplinaires et des comportements.
🔄 Une séance individualisée peut suivre ces étapes : accueillir l’élève par un échange informel sur son quotidien ou l’actualité du jour, travailler la communication orale à partir de situations ou de supports, systématiser à l’oral la prononciation, le lexique et les structures, écrire les éléments travaillés pour que l’élève puisse les reprendre à la maison
Le FLSco comprend :
L’apprentissage du lexique et de la grammaire se fait en contexte, à l’oral et à l’écrit, en lien avec les structures syntaxiques et les actes de langage des situations sociales et scolaires.
Compléments
📌 Il est préférable de regrouper les interventions à l’arrivée de l’élève afin de soutenir sa participation rapide aux activités de sa classe et son inclusion scolaire.
La systématisation orale peut porter sur : la phonétique et l’oralisation, la grammaire de l’oral, l’acquisition du vocabulaire en contexte et en lien avec les structures syntaxiques
La langue de communication scolaire porte sur les situations de communication à l’école et aide l’élève à acquérir des savoirs et savoir-faire mobilisables dans les disciplines et la vie scolaire.
La langue d’enseignement véhicule les connaissances nouvelles par les discours disciplinaires et implique l’acquisition du métalangage et du lexique propre aux disciplines.
La langue d’apprentissage concerne les consignes, les explications, les évaluations et la méthodologie du travail scolaire, et vise prioritairement des savoir-faire transversaux ou disciplinaires.
📌 Les consignes destinées à des élèves francophones doivent être adaptées aux élèves allophones en simplifiant les énoncés, en décomposant les tâches, en utilisant des éléments visuels ou en donnant des exemples concrets.
Oral → systématisation orale → écrit : la séance fait progresser du langage vers sa trace.
★ À maîtriser
En l’absence de programme national ou de référentiel officiel pour les dispositifs accueillant des EANA, l’enseignant s’appuie sur plusieurs ressources pour construire sa programmation.
Les compétences prioritaires en FLSco comprennent l’acquisition du lexique et des consignes scolaires, l’attention au métalangage disciplinaire et aux mots polysémiques, le travail sur les spécificités linguistiques et discursives du discours scolaire, l’appropriation des codes scolaires français, la maîtrise des langages disciplinaires, l’acculturation aux écrits scolaires et le travail sur les manuels et les outils de référence.
Compléments
Les ressources à croiser comprennent : le CECRL, les programmes scolaires des différents cycles, notamment ceux de français, les référentiels élaborés par des Casnav, les tableaux de contenus des manuels pour élèves allophones en FLE et en FLS-FLSco
La programmation annuelle peut préciser les projets, les thématiques, les œuvres et les sorties envisagés pendant l’année scolaire.
La programmation périodique précise les compétences visées selon les profils d’apprenants ou les groupes et facilite les ajustements au fil de l’année.
Les composantes du FLSco sont (Chiss Jean-Louis, 2005) :
★ À maîtriser
L’évaluation diagnostique initiale permet d’établir les acquis linguistiques et scolaires des élèves et de définir leurs objectifs prioritaires.
Des évaluations formatives régulières pendant les séquences permettent d’ajuster les contenus d’enseignement, d’aider les élèves à repérer leurs erreurs et d’y remédier.
L’hétérogénéité dépend notamment de :
📌 Pour répondre à l’hétérogénéité, l’enseignant peut associer un tronc commun collectif, notamment oral, à un parcours individualisé en autonomie ou semi-autonomie.
Compléments
📌 Pour le LSU, l’évaluation relève normalement des enseignants de la classe ordinaire, en collaboration avec l’enseignant du dispositif.
★ À maîtriser
📌 L’organisation de l’espace d’enseignement doit, autant que les conditions matérielles le permettent, prévoir un espace collectif et des espaces aménagés pour les activités en petits groupes ou individuelles.
Compléments
Les espaces proposés peuvent comprendre : un coin lecture, un coin écoute, un coin informatique, un coin jeu et manipulation pour les plus jeunes
Dans l’exemple d’organisation d’un cours en dispositif, l’accueil dure 5 minutes, le travail oral 15 minutes, la structuration de la langue à l’oral 10 minutes, le travail à l’écrit 25 minutes et l’activité de fin 5 minutes.
Dans l’exemple de séance, le travail écrit différencié peut être organisé en trois ateliers selon le degré d’alphabétisation, avec des groupes travaillant en autonomie, sur des activités adaptées à l’écrit ou en atelier dirigé avec l’enseignant.
Composantes du FLSco
| Composante | Rôle |
|---|---|
| Langue de communication scolaire | Permet les échanges et apprentissages de la vie scolaire |
| Langue d’enseignement | Véhicule les connaissances et discours disciplinaires |
| Langue d’apprentissage | Porte sur les consignes, évaluations et méthodes de travail |
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1. Quel élève correspond à la définition d’un élève allophone à son arrivée en France ?
2. Quelle situation répond à la définition d’un EANA ?
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Que parle un élève allophone à son arrivée en France ?
Une ou plusieurs langues autres que le français.
Qui est considéré comme un EANA ?
Un élève venant de l’étranger, quelle que soit sa nationalité, présent en France depuis moins d’un an.
Que contrôle-t-on sur la présence en France d’un enfant mineur lors de son inscription scolaire ?
Rien, sa présence régulière n’est pas à contrôler.
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