QCM : Programme d’espagnol au collège — 53 questions

Questions et réponses du QCM

1. Les activités langagières enseignées en langues vivantes comprennent :

La compréhension de l’oral et la compréhension de l’écrit.
La médiation conçue comme une simple activité de production.
L’interaction orale et écrite ainsi que la médiation.
La compréhension de l’écrit exclue des activités langagières scolaires.
L’expression orale en continu et l’expression écrite.

La compréhension de l’oral et la compréhension de l’écrit. · L’interaction orale et écrite ainsi que la médiation. · L’expression orale en continu et l’expression écrite.

Explication

Les activités langagières incluent les compréhensions, les productions, les interactions et la médiation. La médiation articule réception et production ; elle ne se réduit donc pas à une production individuelle.

2. L’association entre langue et culture dans l’enseignement des langues se caractérise par :

La culture abordée sans mobiliser les pratiques et les usages linguistiques.
La langue comme outil détaché des réalités culturelles étudiées.
La langue comme vecteur de culture dans les apprentissages.
La langue réduite à un ensemble de règles grammaticales à mémoriser.
La langue comme moyen de communication et objet d’étude.

La langue comme vecteur de culture dans les apprentissages. · La langue comme moyen de communication et objet d’étude.

Explication

L’enseignement des langues associe étroitement langue et culture. La langue sert à communiquer, constitue un objet d’étude et véhicule une culture ; elle n’est donc pas limitée à une fonction instrumentale.

3. Concernant les niveaux visés en langues vivantes au collège, quelle proposition est exacte ?

En 4e, les niveaux visés sont A1+ en LVB et A2+ en LVA.
En 6e, les niveaux visés sont A1 en LVB et A1+ en LVA.
En 5e, les niveaux visés sont A2 en LVB et A1+ en LVA.
En 3e, les niveaux visés sont B1 en LVB et A2 en LVA.
En 3e, les niveaux visés sont A2 en LVB et B1 en LVA.

En 6e, les niveaux visés sont A1 en LVB et A1+ en LVA.

Explication

Au collège, les niveaux visés progressent de A1 à A2 pour la LVB et de A1+ à B1 pour la LVA entre la 6e et la 3e. Les niveaux proposés dans les autres réponses déplacent ces paliers ou inversent les parcours.

4. L’organisation des axes culturels au collège repose sur les règles suivantes :

En 5e, les six axes culturels doivent être étudiés au cours de l’année.
En 4e et en 3e, cinq axes parmi six sont traités, avec l’axe 6 obligatoire.
En 6e, cinq axes parmi six sont sélectionnés, avec l’axe 6 obligatoire.
En 5e, cinq axes parmi six sont traités, avec l’axe 6 obligatoire.
Les cinq axes culturels sont étudiés pendant l’année de 6e.

En 5e, cinq axes parmi six sont traités, avec l’axe 6 obligatoire. · Les cinq axes culturels sont étudiés pendant l’année de 6e.

Explication

Les cinq axes sont obligatoires en 6e. De la 5e à la 3e, cinq axes parmi six sont étudiés, avec l’axe 6 obligatoirement inclus ; l’axe 1 ne bénéficie pas de cette obligation spécifique.

5. Le développement de l’autonomie langagière repose sur :

Un apprentissage ponctuel privilégiant l’acquisition sans réactivation.
La reprise fréquente des connaissances antérieures selon une approche spiralaire.
Une réactivation des connaissances liée à la progression des apprentissages.
Un entraînement régulier et une progression construite dans le temps.
Une progression fondée sur des entraînements réguliers et des reprises successives.

La reprise fréquente des connaissances antérieures selon une approche spiralaire. · Une réactivation des connaissances liée à la progression des apprentissages. · Un entraînement régulier et une progression construite dans le temps. · Une progression fondée sur des entraînements réguliers et des reprises successives.

Explication

L’autonomie langagière se construit progressivement grâce à un entraînement régulier et à la réactivation des connaissances antérieures. Cette reprise caractérise l’approche spiralaire, par opposition à un apprentissage ponctuel sans réactivation.

6. Concernant l’apprentissage du lexique en langues vivantes, cochez la proposition exacte :

Le lexique est mémorisé une fois, puis mobilisé sans réactivation.
Le lexique est travaillé sans relation avec les objectifs d’apprentissage.
Le lexique constitue l’ossature principale du système grammatical.
Le lexique est enrichi progressivement et régulièrement réactivé.
Le lexique est étudié indépendamment des axes culturels et des supports.

Le lexique est enrichi progressivement et régulièrement réactivé.

Explication

Le lexique s’enrichit progressivement et fait l’objet de réactivations régulières. Ces apprentissages sont reliés aux axes culturels, aux supports utilisés et aux objectifs fixés.

7. Concernant les démarches pédagogiques et les outils :

Les supports pédagogiques peuvent être utilisés sans préciser leurs sources si leur contenu paraît fiable.
Les évaluations scolaires doivent être régulières et de natures diagnostique, formative et sommative.
Une résolution de problème peut conduire l’élève à se documenter, vérifier, planifier et rendre compte.
La perspective actionnelle inscrit l’élève dans un projet où il agit et interagit en langue.
Les supports pédagogiques sont choisis selon l’âge, le niveau visé et le projet pédagogique.

Les évaluations scolaires doivent être régulières et de natures diagnostique, formative et sommative. · Une résolution de problème peut conduire l’élève à se documenter, vérifier, planifier et rendre compte. · La perspective actionnelle inscrit l’élève dans un projet où il agit et interagit en langue. · Les supports pédagogiques sont choisis selon l’âge, le niveau visé et le projet pédagogique.

Explication

La perspective actionnelle place l’élève dans un projet où il agit et interagit en langue. Elle peut aussi l’amener à se documenter, vérifier, planifier et rendre compte. Les évaluations doivent être régulières et diversifiées, tandis que les supports sont choisis selon plusieurs critères et accompagnés de sources précises.

8. Parmi les propositions suivantes concernant la démarche pédagogique, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

La perspective actionnelle place l’élève dans un projet où il agit et interagit avec la langue.
Une étude de documents peut amener l’élève à vérifier des informations et à rendre compte.
Une démarche de résolution de problème dispense l’élève de planifier son travail.
La perspective actionnelle réduit l’activité de l’élève à la mémorisation de règles grammaticales.
Une démarche pédagogique peut organiser une résolution de problème autour d’un sujet de réflexion.

La perspective actionnelle place l’élève dans un projet où il agit et interagit avec la langue. · Une étude de documents peut amener l’élève à vérifier des informations et à rendre compte. · Une démarche pédagogique peut organiser une résolution de problème autour d’un sujet de réflexion.

Explication

Une démarche de résolution de problème peut comporter la documentation, la vérification, la planification et la restitution. La perspective actionnelle concerne un projet d’action et d’interaction en langue, et non une simple mémorisation hors contexte.

9. Concernant l’évaluation dans les démarches pédagogiques, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

L’évaluation sommative établit un bilan des apprentissages réalisés.
L’évaluation formative établit un bilan final sans accompagner les progrès.
L’évaluation sommative accompagne les progrès tandis que l’évaluation formative établit le bilan.
L’évaluation formative accompagne les progrès de l’élève au cours des apprentissages.
Les évaluations doivent associer des formes diagnostiques, formatives et sommatives.

L’évaluation sommative établit un bilan des apprentissages réalisés. · L’évaluation formative accompagne les progrès de l’élève au cours des apprentissages. · Les évaluations doivent associer des formes diagnostiques, formatives et sommatives.

Explication

Les évaluations diagnostique, formative et sommative sont de natures complémentaires et doivent être régulières. L’évaluation formative accompagne les progrès, alors que l’évaluation sommative établit un bilan ; elles ne sont donc pas interchangeables.

10. Les critères de sélection des supports pédagogiques comprennent :

La sélection des supports tient compte de l’âge des élèves concernés.
La sélection des supports repose principalement sur leur longueur matérielle.
Le niveau de langue visé intervient dans le choix des supports pédagogiques.
Le projet pédagogique guide la sélection des documents proposés aux élèves.
La mention des sources aide à vérifier l’authenticité et la fiabilité des supports.

La sélection des supports tient compte de l’âge des élèves concernés. · Le niveau de langue visé intervient dans le choix des supports pédagogiques. · Le projet pédagogique guide la sélection des documents proposés aux élèves. · La mention des sources aide à vérifier l’authenticité et la fiabilité des supports.

Explication

Les supports sont sélectionnés en fonction de l’âge, du niveau visé et du projet pédagogique. La précision des sources permet de contrôler leur authenticité et leur fiabilité ; elle ne dépend pas seulement de l’apparence du document.

11. Concernant la classe de sixième et les niveaux A1, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

En LVB, le niveau visé en fin de sixième est A1.
En LVA, le niveau visé en fin de sixième est A1+.
Au niveau A1+, l’élève comprend des expressions isolées sans pouvoir les relier à un thème.
L’oral occupe une place centrale dans le travail de sixième.
L’écrit, la mémorisation et l’entraînement écrit complètent le travail oral.

En LVB, le niveau visé en fin de sixième est A1. · En LVA, le niveau visé en fin de sixième est A1+. · L’oral occupe une place centrale dans le travail de sixième. · L’écrit, la mémorisation et l’entraînement écrit complètent le travail oral.

Explication

En sixième, le niveau visé est A1 en LVB et A1+ en LVA. L’oral est central, mais l’écrit, la mémorisation et l’entraînement écrit complètent le travail de classe. Au niveau A1+, l’élève peut relier des expressions à un titre ou suivre des consignes prévisibles.

12. Au sujet de la compréhension aux niveaux A1 et A1+, quelles sont les réponses exactes ?

Au niveau A1+, l’élève peut suivre des consignes dans une situation prévisible.
Au niveau A1+, l’élève peut relier des expressions à un titre ou à un thème.
Au niveau A1, l’élève organise une description selon un modèle fourni.
Au niveau A1, l’élève comprend des énoncés très simples dans un contexte familier.
Au niveau A1, l’élève comprend des expressions isolées sur des sujets familiers.

Au niveau A1+, l’élève peut suivre des consignes dans une situation prévisible. · Au niveau A1+, l’élève peut relier des expressions à un titre ou à un thème. · Au niveau A1, l’élève comprend des énoncés très simples dans un contexte familier. · Au niveau A1, l’élève comprend des expressions isolées sur des sujets familiers.

Explication

Le niveau A1 correspond à la compréhension d’expressions isolées et d’énoncés très simples sur des sujets familiers. Le niveau A1+ permet en outre de relier les expressions à un titre ou à un thème et de suivre des consignes prévisibles.

13. Les capacités d’expression associées aux niveaux A1 et A1+ comprennent :

Au niveau A1, l’élève utilise des expressions simples mémorisées.
Au niveau A1+, l’élève peut paraphraser des phrases simples.
Au niveau A1+, l’élève peut coordonner plusieurs éléments dans son expression.
Au niveau A1, l’élève paraphrase des phrases simples et coordonne des éléments.
Au niveau A1+, l’élève peut organiser une description selon un modèle.

Au niveau A1, l’élève utilise des expressions simples mémorisées. · Au niveau A1+, l’élève peut paraphraser des phrases simples. · Au niveau A1+, l’élève peut coordonner plusieurs éléments dans son expression. · Au niveau A1+, l’élève peut organiser une description selon un modèle.

Explication

Au niveau A1, l’élève mobilise des expressions simples mémorisées. Au niveau A1+, il peut coordonner des éléments, organiser une description selon un modèle et paraphraser des phrases simples. La mémorisation d’expressions isolées ne suffit donc pas à caractériser A1+.

14. Concernant l’organisation des apprentissages en sixième, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

L’oral constitue un élément central du travail mené en classe de sixième.
La mémorisation complète le travail oral réalisé en classe de sixième.
Le niveau visé en LVB à la fin de la sixième est A1+.
Le niveau visé en LVA à la fin de la sixième est A1+.
L’entraînement écrit complète les activités orales de la classe de sixième.

L’oral constitue un élément central du travail mené en classe de sixième. · La mémorisation complète le travail oral réalisé en classe de sixième. · Le niveau visé en LVA à la fin de la sixième est A1+. · L’entraînement écrit complète les activités orales de la classe de sixième.

Explication

En sixième, l’oral est central, mais il est complété par l’écrit, la mémorisation et l’entraînement écrit. Le niveau visé en LVA est A1+, tandis que le niveau visé en LVB est A1.

15. Concernant les axes culturels de sixième, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Arts et expression des sentiments appartient aux axes culturels de sixième.
Personnes et personnages fait partie des axes culturels de sixième.
Sciences et techniques constitue l’un des cinq axes culturels de sixième.
Le quotidien : vivre, jouer, apprendre constitue un axe culturel de sixième.
Pays et paysages figure parmi les axes culturels de sixième.

Arts et expression des sentiments appartient aux axes culturels de sixième. · Personnes et personnages fait partie des axes culturels de sixième. · Le quotidien : vivre, jouer, apprendre constitue un axe culturel de sixième. · Pays et paysages figure parmi les axes culturels de sixième.

Explication

Les cinq axes culturels comprennent notamment Personnes et personnages, Le quotidien, Pays et paysages, Imaginaire, contes et légendes, ainsi qu’Arts et expression des sentiments. Les autres propositions remplacent ces axes par des catégories qui ne figurent pas dans la liste donnée.

16. Pour comprendre un document en sixième, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

L’alternance des voix et les émotions vocales fournissent des indices utiles.
Les connaissances grammaticales constituent un indice visuel ou sonore du document.
Les indices sonores peuvent soutenir la compréhension d’un document.
Les indices visuels peuvent aider l’élève à comprendre un document.
Les mots transparents constituent un appui possible pour comprendre.

L’alternance des voix et les émotions vocales fournissent des indices utiles. · Les indices sonores peuvent soutenir la compréhension d’un document. · Les indices visuels peuvent aider l’élève à comprendre un document. · Les mots transparents constituent un appui possible pour comprendre.

Explication

Pour comprendre un document, l’élève peut exploiter les indices visuels et sonores, les mots transparents, l’alternance des voix, les émotions de la voix et les gestes. Les connaissances grammaticales ne figurent pas dans cette liste d’indices mentionnés.

17. Les activités d’expression attendues en sixième comprennent :

Présenter et décrire font partie des activités d’expression travaillées en sixième.
Formuler un souhait, donner une consigne et faire une hypothèse sont travaillés en expression.
Raconter brièvement et situer dans l’espace ou le temps sont des objectifs d’expression.
Traduire intégralement un document et commenter sa syntaxe constituent les objectifs centraux d’expression.
Exprimer ses goûts et organiser un propos appartiennent aux activités d’expression.

Présenter et décrire font partie des activités d’expression travaillées en sixième. · Formuler un souhait, donner une consigne et faire une hypothèse sont travaillés en expression. · Raconter brièvement et situer dans l’espace ou le temps sont des objectifs d’expression. · Exprimer ses goûts et organiser un propos appartiennent aux activités d’expression.

Explication

L’expression en sixième peut mobiliser la présentation, la description, le récit bref, le repérage spatial et temporel, l’expression des goûts, l’organisation du propos, le souhait, la consigne et l’hypothèse. Les capacités proposées comme distracteurs ne correspondent pas à la liste fournie.

18. Concernant la distinction entre les niveaux A1 et A1+ dans l’interaction, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Le niveau A1+ permet d’engager ou de clore une conversation de manière adaptée.
Le niveau A1 concerne des échanges simples sur des sujets concrets et familiers.
Le niveau A1 repose sur une interaction stéréotypée dans des situations répétées.
Le niveau A1+ se caractérise par un débit lent et des corrections fréquentes.
Le niveau A1 permet d’interagir sans répétition ni reformulation avec l’interlocuteur.

Le niveau A1+ permet d’engager ou de clore une conversation de manière adaptée. · Le niveau A1 concerne des échanges simples sur des sujets concrets et familiers.

Explication

Au niveau A1, l’interaction porte sur des sujets familiers et nécessite répétitions, débit lent, reformulations et corrections. Le niveau A1+ ajoute une interaction stéréotypée dans des situations répétées ainsi que la possibilité d’ouvrir ou de terminer une conversation de façon adaptée.

19. Quelles stratégies peuvent soutenir l’interaction ou la médiation au niveau A1 ?

Éviter les gestes afin de maintenir une expression strictement verbale.
Solliciter de l’aide lorsque la communication devient difficile.
S’engager dans la parole par l’imitation et l’emploi du ton.
Répéter les propos de l’interlocuteur pour soutenir la compréhension.
Refuser les blancs et les faux démarrages pendant la prise de parole.

Solliciter de l’aide lorsque la communication devient difficile. · S’engager dans la parole par l’imitation et l’emploi du ton. · Répéter les propos de l’interlocuteur pour soutenir la compréhension.

Explication

La répétition des propos, la demande d’aide et l’accompagnement gestuel font partie des stratégies prévues. Les blancs et faux démarrages peuvent être acceptés, puis l’élève entre dans la parole par imitation et grâce au ton.

20. Parmi les actes langagiers associés au niveau A1+, quelles propositions sont exactes ?

Demander de l’aide ou une répétition à l’interlocuteur.
Exprimer un accord ou un désaccord simple.
Développer une argumentation abstraite sur un problème complexe.
Demander une autorisation dans une situation courante.
Raconter longuement une expérience personnelle avec plusieurs détails.

Demander de l’aide ou une répétition à l’interlocuteur. · Exprimer un accord ou un désaccord simple. · Demander une autorisation dans une situation courante.

Explication

Les actes langagiers A1+ incluent les questions courantes, les demandes d’autorisation, l’accord ou le désaccord et les demandes d’aide ou de répétition. L’argumentation abstraite et la narration détaillée ne figurent pas dans cette liste d’actes courants.

21. Concernant les objectifs phonologiques du niveau A1+, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Reconnaître le schéma intonatif des phrases interrogatives.
Mémoriser les règles syntaxiques des phrases complexes.
Se familiariser avec l’accent tonique et respecter celui-ci.
Identifier les schémas intonatifs des phrases injonctives.
Reconnaître exclusivement l’intonation des phrases déclaratives.

Reconnaître le schéma intonatif des phrases interrogatives. · Se familiariser avec l’accent tonique et respecter celui-ci. · Identifier les schémas intonatifs des phrases injonctives.

Explication

La phonologie A1+ comprend la reconnaissance des schémas intonatifs des phrases injonctives, exclamatives et interrogatives. Elle inclut aussi la familiarisation avec l’accent tonique et son respect, mais pas l’analyse détaillée de la syntaxe.

22. Les domaines lexicaux suivants relèvent-ils du niveau A1+ ?

La maison, la gastronomie et la vie quotidienne figurent parmi les thèmes lexicaux.
Les animaux, les loisirs et les sports appartiennent aux champs lexicaux mentionnés.
Le caractère et le corps humain ou animal sont inclus dans le lexique A1+.
La description physique et les vêtements font partie des domaines abordés.
Le vocabulaire économique spécialisé constitue un domaine lexical central du niveau A1+.

La maison, la gastronomie et la vie quotidienne figurent parmi les thèmes lexicaux. · Les animaux, les loisirs et les sports appartiennent aux champs lexicaux mentionnés. · Le caractère et le corps humain ou animal sont inclus dans le lexique A1+. · La description physique et les vêtements font partie des domaines abordés.

Explication

Le lexique A1+ couvre notamment la famille, le caractère, la description physique, les vêtements et le corps humain ou animal. Il inclut aussi la vie quotidienne, la maison, la gastronomie, les loisirs et les sports, mais pas le vocabulaire spécialisé de l’économie.

23. Quelle construction grammaticale correspond au futur proche en espagnol ?

Le futur proche se forme avec le présent simple suivi directement d’un nom.
Le futur proche associe le présent de ir, a et un infinitif.
Le futur proche exprime notamment une intention ou une projection.
La phrase « Vamos a cantar una canción » illustre cette construction.
La préposition a apparaît entre la forme de ir et l’infinitif.

Le futur proche associe le présent de ir, a et un infinitif. · La phrase « Vamos a cantar una canción » illustre cette construction. · La préposition a apparaît entre la forme de ir et l’infinitif.

Explication

Le futur proche se construit avec le présent de ir, la préposition a et un infinitif, comme dans « Vamos a cantar una canción ». Le présent simple ne comporte pas cette construction et n’exprime donc pas cette forme grammaticale.

24. Concernant le présent de l’indicatif au niveau A1+, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Des verbes à alternance comme decir et repetir sont étudiés.
Il inclut des verbes réguliers terminés en -ar, -er et -ir.
Le présent A1+ exclut les verbes irréguliers fréquents.
Il comprend des verbes à diphtongue comme poder et volver.
Les verbes ser, estar, ir et tener sont présentés comme réguliers.

Des verbes à alternance comme decir et repetir sont étudiés. · Il inclut des verbes réguliers terminés en -ar, -er et -ir. · Il comprend des verbes à diphtongue comme poder et volver.

Explication

Le présent de l’indicatif A1+ comprend des verbes réguliers en -ar, -er et -ir, des verbes à diphtongue, des verbes à alternance et plusieurs verbes irréguliers. Parmi les formes citées figurent poder, empezar, volver, decir, repetir, ser, estar, ir et tener.

25. Concernant l’organisation des axes culturels en classe de cinquième, quelles propositions sont exactes ?

Cinq axes culturels parmi six doivent être traités pendant l’année.
L’axe 6 peut être écarté si cinq autres axes sont retenus.
Les six axes culturels doivent être étudiés intégralement pendant l’année.
L’axe consacré au Mexique fait partie des axes obligatoires.
L’axe 6 porte sur la découverte du Mexique.

Cinq axes culturels parmi six doivent être traités pendant l’année. · L’axe consacré au Mexique fait partie des axes obligatoires. · L’axe 6 porte sur la découverte du Mexique.

Explication

En cinquième, cinq axes culturels sur six doivent être traités pendant l’année. L’axe 6, consacré au Mexique, est obligatoire, ce qui distingue cet axe des cinq autres axes sélectionnés.

26. Parmi les intitulés suivants, lesquels correspondent aux axes culturels de cinquième ?

« Sciences, techniques et innovations » apparaît dans la liste des axes.
« Portrait, autoportrait » constitue un axe culturel.
« École et loisirs » figure parmi les six axes proposés.
« Le Mexique : partons à la découverte de ce pays fascinant ! » est un axe.
« Le réel et l’imaginaire » fait partie des axes culturels.

« Portrait, autoportrait » constitue un axe culturel. · « École et loisirs » figure parmi les six axes proposés. · « Le Mexique : partons à la découverte de ce pays fascinant ! » est un axe. · « Le réel et l’imaginaire » fait partie des axes culturels.

Explication

Les six axes comprennent le portrait, le quotidien, l’école et les loisirs, le réel et l’imaginaire, les langues, lieux et histoires, ainsi que le Mexique. La littérature et les sciences ne constituent pas des intitulés d’axes dans cette liste.

27. À propos de la place mondiale de l’espagnol, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

L’espagnol est présenté comme la deuxième langue la plus utilisée sur internet.
Environ 100 millions d’apprenants s’ajoutent aux locuteurs concernés.
L’espagnol est présenté comme la deuxième langue maternelle mondiale.
L’espagnol est présenté comme la troisième langue la plus utilisée sur internet.
Près de 500 millions de personnes ont l’espagnol comme langue maternelle.

Environ 100 millions d’apprenants s’ajoutent aux locuteurs concernés. · L’espagnol est présenté comme la deuxième langue maternelle mondiale. · L’espagnol est présenté comme la troisième langue la plus utilisée sur internet. · Près de 500 millions de personnes ont l’espagnol comme langue maternelle.

Explication

L’espagnol est présenté comme la deuxième langue maternelle mondiale par le nombre de locuteurs, avec près de 500 millions de personnes. Environ 100 millions d’apprenants s’y ajoutent, et l’espagnol est présenté comme la troisième langue la plus utilisée sur internet.

28. Concernant le Mexique et la langue espagnole, quelles propositions sont exactes ?

La diversité du Mexique concerne notamment ses dimensions géographique et historique.
Le Mexique est présenté comme la deuxième langue maternelle mondiale.
Le Mexique se caractérise par une diversité géographique, sociale et historique.
L’espagnol est présenté comme la deuxième langue maternelle mondiale.
Le Mexique est présenté comme le premier pays par le nombre de locuteurs hispanophones.

La diversité du Mexique concerne notamment ses dimensions géographique et historique. · Le Mexique se caractérise par une diversité géographique, sociale et historique. · L’espagnol est présenté comme la deuxième langue maternelle mondiale. · Le Mexique est présenté comme le premier pays par le nombre de locuteurs hispanophones.

Explication

Le Mexique est présenté comme le premier pays du monde par le nombre de locuteurs hispanophones. Il se caractérise aussi par une grande diversité géographique, sociale et historique, tandis que le rang de deuxième langue maternelle mondiale concerne l’espagnol.

29. Concernant la compréhension aux niveaux A1+ et A2, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Le niveau A1+ vise des expressions isolées dans des énoncés courts et concrets.
Le niveau A2 permet de repérer des informations simples dans des textes ou conversations usuels.
Le niveau A2 se limite à la compréhension de mots transparents isolés.
Le niveau A1+ permet d’identifier les points principaux d’une conversation développée.
Le niveau A1+ concerne notamment des sujets familiers et des énoncés très simples.

Le niveau A1+ vise des expressions isolées dans des énoncés courts et concrets. · Le niveau A2 permet de repérer des informations simples dans des textes ou conversations usuels. · Le niveau A1+ concerne notamment des sujets familiers et des énoncés très simples.

Explication

Le niveau A1+ concerne la compréhension d’expressions isolées dans des énoncés très simples. Le niveau A2 permet de repérer des informations simples dans des documents plus développés et d’utiliser des indices périphériques pour faciliter la compréhension.

30. Pour comprendre un document en langue étrangère, quelles stratégies peuvent être mobilisées ?

Repérer les répétitions et les indices liés à la mise en page.
S’appuyer sur les images et les mots transparents ou familiers.
Prendre en compte la source et les éléments périphériques du document.
Fonder la compréhension sur la traduction intégrale de chaque phrase.
Utiliser les champs lexicaux, les synonymes et certains indices culturels.

Repérer les répétitions et les indices liés à la mise en page. · S’appuyer sur les images et les mots transparents ou familiers. · Prendre en compte la source et les éléments périphériques du document. · Utiliser les champs lexicaux, les synonymes et certains indices culturels.

Explication

Les éléments périphériques, les images, les répétitions et les mots familiers peuvent soutenir la compréhension. Les champs lexicaux et les indices culturels ou extralinguistiques constituent également des appuis pertinents.

31. À propos des capacités d’expression aux niveaux A1+ et A2 :

Le niveau A1+ permet de décrire brièvement des personnes, des lieux et des objets.
Le niveau A2 permet de parler d’activités quotidiennes et de projets proches.
Le niveau A2 ajoute l’expression d’impressions et d’opinions personnelles.
Le niveau A1+ exige un développement détaillé des opinions et des projets futurs.
Le niveau A1+ permet d’exprimer des goûts ou des souhaits dans une production brève.

Le niveau A1+ permet de décrire brièvement des personnes, des lieux et des objets. · Le niveau A2 permet de parler d’activités quotidiennes et de projets proches. · Le niveau A2 ajoute l’expression d’impressions et d’opinions personnelles. · Le niveau A1+ permet d’exprimer des goûts ou des souhaits dans une production brève.

Explication

Au niveau A1+, l’expression porte sur des descriptions, des goûts, des souhaits et de brefs récits. Les activités quotidiennes, les projets proches, les impressions et les opinions sont ajoutés au niveau A2.

32. Les actes d’expression associés au niveau A2 comprennent :

La transmission des points principaux d’une conversation à un interlocuteur.
Le récit d’événements passés et la localisation.
La formulation de souhaits, de projets et d’hypothèses.
L’expression des goûts et des opinions dans un discours organisé.
La présentation et la description de personnes, de lieux ou d’objets.

Le récit d’événements passés et la localisation. · La formulation de souhaits, de projets et d’hypothèses. · L’expression des goûts et des opinions dans un discours organisé. · La présentation et la description de personnes, de lieux ou d’objets.

Explication

Les actes d’expression A2 comprennent notamment la présentation, la description, le récit passé, la localisation, les goûts et opinions, ainsi que l’organisation linéaire du discours. Ils incluent aussi les souhaits, les projets et la formulation d’hypothèses.

33. Concernant l’interaction aux niveaux A1+ et A2, quelles propositions sont exactes ?

Le niveau A1+ repose sur des échanges stéréotypés dans des situations répétées.
Le niveau A2 permet d’échanger directement des informations familières.
Le niveau A2 permet de communiquer dans une tâche simple et courante.
Le niveau A1+ suppose une communication spontanée dans des tâches variées.
Le niveau A2 permet de transmettre les points principaux d’une conversation simple.

Le niveau A1+ repose sur des échanges stéréotypés dans des situations répétées. · Le niveau A2 permet d’échanger directement des informations familières. · Le niveau A2 permet de communiquer dans une tâche simple et courante. · Le niveau A2 permet de transmettre les points principaux d’une conversation simple.

Explication

Le niveau A1+ correspond à des échanges stéréotypés dans des situations répétées. Le niveau A2 permet un échange direct d’informations familières dans une tâche simple et courante, ainsi que la transmission des points principaux d’un message simple.

34. La médiation en cinquième peut consister à :

Partager des informations ou en surligner certains éléments.
Mettre en commun des informations et les classer.
Produire une conversation stéréotypée dans une situation répétée.
Réordonner des informations pour faciliter leur compréhension.
Expliciter le sens d’un message ou d’une information.

Partager des informations ou en surligner certains éléments. · Mettre en commun des informations et les classer. · Réordonner des informations pour faciliter leur compréhension. · Expliciter le sens d’un message ou d’une information.

Explication

La médiation en cinquième consiste à expliciter et organiser le sens ou les informations. Elle peut notamment passer par le partage, le surlignage, le réordonnancement et la prise de notes.

35. Le lexique espagnol des niveaux A1+/A2 comprend notamment :

La famille, le caractère et la description physique.
Les loisirs, les fêtes, les paysages et les nationalités.
Les démonstrations scientifiques et le vocabulaire juridique spécialisé.
La vie quotidienne, l’habitat et la gastronomie.
Les vêtements, le corps et les animaux.

La famille, le caractère et la description physique. · Les loisirs, les fêtes, les paysages et les nationalités. · La vie quotidienne, l’habitat et la gastronomie. · Les vêtements, le corps et les animaux.

Explication

Le lexique A1+/A2 comprend des domaines familiers comme la famille, le caractère, le corps, l’habitat, la gastronomie et les loisirs. Les paysages, les nationalités, l’heure et les contes font également partie des thèmes étudiés.

36. Quels éléments grammaticaux appartiennent aux notions étudiées en espagnol A1+/A2 ?

Les articles définis un, una, unos et unas.
Les ordinaux primero et segundo.
Les articles indéfinis un, una, unos et unas.
Les articles définis el, la, los et las.
Les possessifs et les quantificateurs poco et mucho.

Les ordinaux primero et segundo. · Les articles indéfinis un, una, unos et unas. · Les articles définis el, la, los et las. · Les possessifs et les quantificateurs poco et mucho.

Explication

L’espagnol utilise les articles définis el, la, los, las et les articles indéfinis un, una, unos, unas. Les possessifs, les quantificateurs poco et mucho et les ordinaux primero et segundo appartiennent aussi aux notions étudiées.

37. La progression de conjugaison étudiée en espagnol comprend :

Des verbes à diphtongue et à alternance.
L’impératif et la tournure estar suivie du gérondif.
Le présent de l’indicatif et le futur proche.
L’imparfait avec des verbes réguliers et irréguliers.
Le conditionnel et le subjonctif imparfait comme étapes principales.

Des verbes à diphtongue et à alternance. · L’impératif et la tournure estar suivie du gérondif. · Le présent de l’indicatif et le futur proche. · L’imparfait avec des verbes réguliers et irréguliers.

Explication

La progression de conjugaison va du présent de l’indicatif au futur proche, à l’impératif, à estar suivi du gérondif et à l’imparfait. Elle inclut plusieurs types de verbes, notamment les verbes réguliers, à diphtongue, à alternance et irréguliers.

38. Concernant la phrase espagnole étudiée, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

L’expression des dates et l’obligation impersonnelle hay que sont étudiées.
La coordination étudiée repose sur les conjonctions ni, porque et aunque.
La négation, les interrogatifs et les comparatifs font partie des notions étudiées.
La coordination peut employer y, o et pero.
La préposition a s’emploie devant un complément direct de personne déterminée.

L’expression des dates et l’obligation impersonnelle hay que sont étudiées. · La négation, les interrogatifs et les comparatifs font partie des notions étudiées. · La coordination peut employer y, o et pero. · La préposition a s’emploie devant un complément direct de personne déterminée.

Explication

La phrase espagnole étudiée comprend la négation, les interrogatifs, les comparatifs et la coordination par y, o et pero. Elle inclut aussi les dates, l’obligation impersonnelle hay qu'et la préposition a devant un complément direct de personne déterminée.

39. Concernant les repères culturels de quatrième :

L’axe « Sport et société » figure parmi les six axes culturels.
L’axe consacré à l’Andalousie fait partie des axes obligatoires.
L’axe « Villes, villages, quartiers » figure parmi les six axes culturels.
Cinq axes culturels doivent être traités pendant l’année scolaire.
L’axe « Langages et messages artistiques » figure parmi les six axes culturels.

L’axe « Sport et société » figure parmi les six axes culturels. · L’axe consacré à l’Andalousie fait partie des axes obligatoires. · L’axe « Villes, villages, quartiers » figure parmi les six axes culturels. · Cinq axes culturels doivent être traités pendant l’année scolaire. · L’axe « Langages et messages artistiques » figure parmi les six axes culturels.

Explication

Les cinq axes doivent être traités parmi six, et l’axe consacré à l’Andalousie est obligatoire. Les six intitulés proposés correspondent aux axes culturels de quatrième.

40. Parmi les axes culturels de quatrième, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

« Voyages et exploration » appartient aux axes culturels de quatrième.
« Sport et société » appartient aux axes culturels de quatrième.
« Arts et traditions » appartient aux axes culturels de quatrième.
« Inventer, innover, créer » appartient aux axes culturels de quatrième.
« L’Andalousie, terre de merveilles » appartient aux axes culturels de quatrième.

« Voyages et exploration » appartient aux axes culturels de quatrième. · « Sport et société » appartient aux axes culturels de quatrième. · « Inventer, innover, créer » appartient aux axes culturels de quatrième. · « L’Andalousie, terre de merveilles » appartient aux axes culturels de quatrième.

Explication

Les axes comprennent notamment « Voyages et exploration » et « Inventer, innover, créer ». « Arts et traditions » ne fait pas partie de la liste donnée.

41. Concernant les niveaux de compréhension A1+ et A2+, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Le niveau A1+ permet de comprendre des expressions isolées sur des sujets familiers.
Le niveau A1+ inclut la compréhension de consignes simples.
Le niveau A2+ permet de repérer les informations principales de textes variés.
Le niveau A1+ permet de repérer les informations principales de conversations variées.
Le niveau A2+ suppose un vocabulaire fréquent et un propos clair.

Le niveau A1+ permet de comprendre des expressions isolées sur des sujets familiers. · Le niveau A1+ inclut la compréhension de consignes simples. · Le niveau A2+ permet de repérer les informations principales de textes variés. · Le niveau A2+ suppose un vocabulaire fréquent et un propos clair.

Explication

Au niveau A1+, la compréhension porte sur des expressions isolées et des consignes simples concernant des sujets familiers. Le repérage des informations principales dans des textes et conversations variés correspond au niveau A2+.

42. Pour comprendre un document, quelles démarches sont pertinentes ?

L’élève confronte ses hypothèses au contenu décodé.
L’élève attend la traduction complète avant d’émettre toute hypothèse.
L’élève formule des hypothèses à partir du titre et du contexte.
L’élève réalise des vérifications intermédiaires pendant la compréhension.
L’élève s’appuie sur les images et les mots transparents.

L’élève confronte ses hypothèses au contenu décodé. · L’élève formule des hypothèses à partir du titre et du contexte. · L’élève réalise des vérifications intermédiaires pendant la compréhension. · L’élève s’appuie sur les images et les mots transparents.

Explication

La compréhension commence par des hypothèses fondées sur le contexte, le titre, les images, les mots transparents et la mise en page. Ces hypothèses sont ensuite confrontées au contenu décodé grâce à des vérifications intermédiaires.

43. Concernant l’expression orale aux niveaux A1+ et A2+ :

Au niveau A1+, l’élève décrit brièvement une personne ou une situation.
Au niveau A2+, l’élève justifie et compare ses préférences.
Au niveau A1+, l’élève justifie et compare régulièrement ses préférences.
Au niveau A2+, l’élève présente des projets et des expériences.
Au niveau A1+, l’élève exprime simplement ses goûts.

Au niveau A1+, l’élève décrit brièvement une personne ou une situation. · Au niveau A2+, l’élève justifie et compare ses préférences. · Au niveau A2+, l’élève présente des projets et des expériences. · Au niveau A1+, l’élève exprime simplement ses goûts.

Explication

Au niveau A1+, l’élève peut décrire brièvement, exprimer simplement ses goûts et raconter des événements avec un répertoire mémorisé. La justification et la comparaison de projets, d’expériences et de préférences relèvent du niveau A2+.

44. Les connecteurs utiles pour organiser un propos ou un récit comprennent :

sin embargo fait partie des connecteurs appris en quatrième.
por ejemplo peut introduire un exemple.
además peut introduire un élément supplémentaire.
en cambio peut marquer une opposition ou un contraste.
así peut contribuer à organiser un propos ou un récit.

por ejemplo peut introduire un exemple. · además peut introduire un élément supplémentaire. · en cambio peut marquer une opposition ou un contraste. · así peut contribuer à organiser un propos ou un récit.

Explication

Les connecteurs permettent d’organiser un propos ou un récit. La liste attendue comprend notamment además, por ejemplo, pero, en cambio et así ; sin embargo n’en fait pas partie dans les éléments indiqués.

45. Concernant la médiation, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

La médiation peut expliquer des idées dans une situation donnée.
La médiation peut reformuler des énoncés pour faciliter leur compréhension.
La médiation peut résumer un document afin d’en faciliter l’accès.
La médiation consiste à traduire intégralement chaque document étudié.
La médiation peut expliciter des informations difficiles à comprendre.

La médiation peut expliquer des idées dans une situation donnée. · La médiation peut reformuler des énoncés pour faciliter leur compréhension. · La médiation peut résumer un document afin d’en faciliter l’accès. · La médiation peut expliciter des informations difficiles à comprendre.

Explication

La médiation vise à faciliter la compréhension en reformulant, expliquant, explicitant ou résumant des énoncés et des idées. Elle ne consiste donc pas à traduire intégralement chaque document ni à produire un commentaire personnel sans transformation du contenu.

46. Concernant les outils linguistiques ajoutés au programme grammatical A2+, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

La tournure « hay que » exprime une obligation personnelle.
Le présent du subjonctif figure parmi les outils grammaticaux ajoutés.
La tournure « volver a + infinitif » exprime une obligation.
Le futur simple ne fait pas partie des outils ajoutés au niveau A2+.
La voix passive figure parmi les outils grammaticaux ajoutés.

Le présent du subjonctif figure parmi les outils grammaticaux ajoutés. · La voix passive figure parmi les outils grammaticaux ajoutés.

Explication

Le programme A2+ comprend notamment le présent du subjonctif et la voix passive. Il distingue aussi l’obligation personnelle exprimée par « tener que » de l’obligation impersonnelle exprimée par « hay que » ; « volver a + infinitif » exprime l’itération, non l’obligation.

47. Parmi les propositions suivantes concernant le programme grammatical A2+, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

La tournure « hay que » exprime une obligation personnelle.
Le futur simple figure parmi les formes grammaticales ajoutées.
La tournure « tener que » exprime une obligation impersonnelle.
Le passé simple figure parmi les formes grammaticales ajoutées.
L’enclise est remplacée par la voix passive dans les ajouts du programme.

Le futur simple figure parmi les formes grammaticales ajoutées. · Le passé simple figure parmi les formes grammaticales ajoutées.

Explication

Le futur simple, le passé simple et l’enclise font partie des ajouts du programme grammatical A2+. En revanche, « tener que » exprime une obligation personnelle, tandis que « hay que » exprime une obligation impersonnelle.

48. Les niveaux de maîtrise visés en classe de troisième comprennent :

Le niveau A2 en langue vivante A.
Le niveau A2 en langue vivante B.
Le niveau B1 en langue vivante B.
Le niveau C1 en langue vivante A.
Le niveau B1 en langue vivante A.

Le niveau A2 en langue vivante B. · Le niveau B1 en langue vivante A.

Explication

En troisième, le niveau visé est A2 en langue vivante B et B1 en langue vivante A. L’association inverse entre LVB et LVA ne correspond donc pas aux objectifs indiqués.

49. Concernant les objectifs linguistiques de troisième, quelles sont les réponses exactes au sujet des niveaux visés ?

La langue vivante B vise le niveau A2.
La langue vivante A vise le niveau C1.
La langue vivante B vise le niveau B2.
La langue vivante B vise le niveau B1.
La langue vivante A vise le niveau B1.

La langue vivante B vise le niveau A2. · La langue vivante A vise le niveau B1.

Explication

La langue vivante B vise le niveau A2, tandis que la langue vivante A vise le niveau B1 en classe de troisième. Les niveaux C1 et B2 ne correspondent pas aux objectifs précisés.

50. Concernant les axes culturels hispanophones de troisième, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

La rencontre de l’autre constitue l’un des six axes culturels.
Les voyages et migrations constituent l’un des six axes culturels.
Les formes de l’engagement constituent l’un des six axes culturels.
Les échanges économiques constituent l’un des six axes culturels.
Les activités langagières constituent l’un des six axes culturels.

La rencontre de l’autre constitue l’un des six axes culturels. · Les voyages et migrations constituent l’un des six axes culturels. · Les formes de l’engagement constituent l’un des six axes culturels.

Explication

Les six axes comprennent la rencontre de l’autre, le travail, les voyages et migrations, les langages et médias, les formes de l’engagement, ainsi que 1492. Ces axes culturels ne désignent pas les activités langagières, qui concernent les compétences exercées.

51. À propos de l’axe culturel consacré aux formes de l’engagement, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Il aborde la défense des droits fondamentaux.
Il étudie l’action en faveur du bien commun.
Il exclut les formes de résistance liées à la guerre civile espagnole.
Il traite des valeurs démocratiques.
Il se limite à l’étude des voyages et migrations.

Il aborde la défense des droits fondamentaux. · Il étudie l’action en faveur du bien commun. · Il traite des valeurs démocratiques.

Explication

L’axe de l’engagement aborde l’action pour le bien commun et la défense des droits fondamentaux. Il traite aussi des valeurs démocratiques et des formes de résistance, notamment pendant la guerre civile espagnole ; les activités langagières ne sont pas un axe culturel.

52. Parmi les propositions suivantes concernant le 12 octobre 1492, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Le débarquement concerne Christophe Colomb et ses équipages.
Cette date correspond à l’ouverture du canal de Panama.
Elle marque le début d’une histoire tumultueuse entre deux civilisations.
Cette date correspond au débarquement à Guanahani.
Elle désigne la signature d’un traité entre deux royaumes européens.

Le débarquement concerne Christophe Colomb et ses équipages. · Elle marque le début d’une histoire tumultueuse entre deux civilisations. · Cette date correspond au débarquement à Guanahani.

Explication

Le 12 octobre 1492 correspond au débarquement de Christophe Colomb et de ses équipages à Guanahani. Cet événement marque le début d’une histoire tumultueuse entre deux civilisations ; il ne s’agit donc pas d’une simple date de voyage européen.

53. En compréhension, quelles démarches permettent à l’élève de construire le sens ?

Il écarte les indices extralinguistiques lors de l’interprétation.
Il s’appuie sur la traduction mot à mot de chaque énoncé.
Il relie plusieurs documents pour construire une interprétation.
Il combine le lexique et les temps verbaux.
Il exploite des indices culturels et paratextuels.

Il relie plusieurs documents pour construire une interprétation. · Il combine le lexique et les temps verbaux. · Il exploite des indices culturels et paratextuels.

Explication

La compréhension repose sur la combinaison du lexique, des temps verbaux, des indices extralinguistiques, culturels et paratextuels. L’élève construit aussi le sens en reliant plusieurs documents ; cette démarche ne se réduit donc pas au lexique seul.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 73 flashcards sur Programme d’espagnol au collège.

Quels sont les objectifs des programmes de langues vivantes ?

Acquérir des compétences linguistiques solides, une compréhension culturelle approfondie et un esprit critique affiné.

Quelles activités langagières comprennent la compréhension orale et écrite ?

Les activités langagières incluent la compréhension de l’oral et de l’écrit.

Quelles formes d’expression sont incluses dans les activités langagières ?

L’expression orale en continu et l’expression écrite sont incluses.

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