QCM : Connaissance et société numérique (26 questions)

Explication

La connaissance regroupe des faits ou des notions vérifiables par d’autres et permet d’expliquer un phénomène. L’information transmet un fait, le savoir est assimilé par un individu et l’observation désigne une démarche de recueil.

Explication

Le savoir est une connaissance acquise et assimilée par un individu grâce à l’étude ou à l’expérience. La connaissance renvoie à des faits vérifiables par d’autres, tandis que l’information transmet un fait sans nécessairement l’expliquer.

Explication

L’information transmet un fait ou un événement sans nécessairement en expliquer les causes. La connaissance sert à comprendre et expliquer le phénomène, tandis que le savoir désigne une connaissance assimilée par un individu.

Explication

La connaissance scientifique se construit collectivement grâce aux échanges, à la vérification des travaux et à la confrontation des idées. L’autorité individuelle, l’absence de débat ou la simple diffusion ne rendent pas compte de ce processus collectif.

Explication

La contestation des conclusions de Didier Raoult sur l’hydroxychloroquine illustre l’importance de la vérification collective et du débat scientifique. Une conclusion défendue ne devient pas automatiquement valide ni consensuelle, et la controverse ne remplace pas les échanges.

Explication

À partir du XIXe siècle, les sciences se spécialisent, des communautés spécialisées se développent et les laboratoires prennent une place croissante. Le recul des laboratoires inverse cette évolution, les académies généralistes confondent spécialisation et organisation généraliste, et les réseaux indépendants ne correspondent pas au rôle croissant des laboratoires.

Explication

L’idéal scientifique valorise le partage, la diffusion et le progrès collectif, tandis que les intérêts particuliers encouragent la protection des découvertes et la recherche de reconnaissance ou d’avantages économiques et politiques. La concurrence entre écoles est un exemple de rivalité, et la spécialisation ou les technologies militaires ne décrivent pas cette opposition précise.

Explication

Les connaissances scientifiques peuvent produire des innovations et des profits, renforcer l’économie et les capacités militaires et technologiques, et accroître l’influence politique d’un pays. La coopération entre écoles ne résume pas ces effets de puissance, la protection seule n’inclut pas leur exploitation et les laboratoires ne remplacent pas la formation de la population.

Explication

Dans la seconde moitié du XXe siècle, le développement des TIC accompagne les progrès numériques, la baisse du coût de certains équipements, un accès plus large à l’information et des échanges de données accélérés. L’éducation de masse concerne la formation, la fuite des cerveaux la mobilité des personnes qualifiées, et l’augmentation des coûts contredit la situation décrite.

Explication

La société de l’information se définit par la place centrale qu’y occupent la production et la circulation de l’information. La formation de masse concerne l’éducation, la recherche spécialisée désigne une organisation scientifique et la mobilité professionnelle ne définit pas cette société.

Explication

L’éducation de masse est stratégique parce qu’une population bien formée peut contribuer aux innovations, à l’économie et à la recherche scientifique. Le recrutement étranger relève de la mobilité des compétences, la circulation numérique de la société de l’information, et la protection des découvertes d’autres enjeux.

Explication

Le brain drain désigne le départ de personnes hautement qualifiées vers des pays offrant de meilleures possibilités d’emploi, de recherche ou de rémunération. La coopération scientifique peut impliquer des échanges sans départ définitif, tandis que la société de l’information et l’éducation de masse désignent d’autres phénomènes.

Explication

Internet réduit le rôle des frontières dans la circulation de l’information et accélère les échanges. L’idée d’échanges ralentis inverse cet effet, celle de frontières renforcées le contredit, et le rôle exclusif des États ne correspond pas à cette évolution.

Explication

Internet facilite l’accès aux connaissances, mais la fiabilité des informations et leur vérification restent essentielles. La facilité d’accès, la popularité d’une affirmation ou le simple fait de l’avoir recherchée ne prouvent pas sa fiabilité.

Explication

Le cyberespace est l’espace numérique constitué notamment des réseaux informatiques, des données et des services en ligne. Le réduire aux équipements physiques, aux seules publications ou aux entreprises ne reprend pas ces composantes.

Explication

GAFAM désigne Google, Apple, Facebook devenu Meta, Amazon et Microsoft, cinq grandes entreprises américaines du numérique. Netflix, Samsung et Sony sont des substitutions qui ne correspondent pas à l’acronyme donné.

Explication

Les GAFAM disposent d’une puissance économique considérable et jouent un rôle majeur dans la circulation de l’information, le stockage des données, les outils numériques et l’accès aux connaissances. Les réduire à la publicité ou au stockage minimise leur rôle, tandis que l’attribuer principalement aux États confond les acteurs.

Explication

La fracture numérique désigne les inégalités d’accès aux technologies numériques et à Internet. Les risques de sécurité, les revenus des services et la gestion des données sont des enjeux distincts du cyberespace.

Explication

Le savoir peut améliorer la productivité et renforcer la compétitivité d’une entreprise. Le « coût sans effet » nie ce rôle, la « diminution des effectifs » attribue le gain à un autre mécanisme, et l’« accès sans effet » écarte à tort l’effet économique du savoir.

Explication

La recherche fondamentale produit de nouvelles connaissances et cherche à mieux comprendre le monde sans viser nécessairement une application immédiate. La « recherche appliquée » résout un problème concret, tandis que le « procédé » et le « produit commercial » supposent une visée pratique.

Explication

La recherche appliquée utilise des connaissances scientifiques pour résoudre un problème concret et peut conduire à un produit ou à une innovation. La « recherche fondamentale » vise surtout à produire des connaissances, tandis que les réponses axées sur l’explication théorique ou l’absence de problème concret ne correspondent pas à la situation.

Explication

Pour rester compétitifs dans la société de la connaissance, les États doivent investir dans le développement des compétences et des savoirs. Le « contrôle des informations » concerne la maîtrise des contenus, et la « diffusion » ou la « concurrence universitaire » ne remplace pas cet investissement dans les compétences et les savoirs.

Explication

Démocratiser l’accès aux connaissances peut passer par l’éducation, la formation, la recherche, la circulation des savoirs et l’accès aux technologies numériques. Le « contrôle des contenus » n’équivaut pas à leur accessibilité, la « connexion seule » omet d’autres leviers, et le financement économique ne facilite pas à lui seul la circulation des connaissances.

Explication

Rendre les connaissances accessibles au plus grand nombre ne garantit pas, à lui seul, la démocratie politique. Assimiler accès au savoir et démocratie politique confond deux notions distinctes; la disponibilité des connaissances ne garantit pas non plus la liberté de l’information ni un régime démocratique.

Explication

La concentration d’universités, de laboratoires, de financements et d’infrastructures numériques favorise la production de connaissances et renforce la puissance scientifique et économique. La fuite des étudiants concerne les départs vers d’autres pays, le coût des études relève de l’accès individuel au savoir, et une diminution de la capacité scientifique inverse l’effet décrit.

Explication

La fuite des cerveaux désigne le départ d’étudiants et de chercheurs de pays moins développés vers des pays offrant de meilleures possibilités. La fracture numérique concerne les inégalités d’accès aux technologies, le coût d’accès désigne les dépenses nécessaires pour apprendre, et le financement de la recherche est une ressource scientifique.